我的“出彩教育”

■武汉市江汉区航空路小学　邹京华



我的“出彩教育”

■武汉市江汉区航空路小学邹京华

一、“出彩教育”提出的背景与依据

（一）时代背景

实施出彩教育，为未来培养人，让每个孩子做最好的自己，从而奉献社会，是基础教育对时代召唤和机遇的回应。

互联网时代为出彩教育提供了机会和物质条件。互联网为每个人的参与提供了平等机会，为每个人体验自我、发现自我提供了无限可能。基于大数据分析的信息供给又为发现每个人的潜在能力提供了可能。不仅为实现有教无类、不让一个孩子掉队的教育公平理念，而且为实现因材施教提供了可能。

市场经济的发展，社会文明的进步，都需要未来的人才在智力、技能、思想、道德、情感、价值观、行为方式等方面异彩纷呈，才能适应无限发展的多元社会的各种需求。社会发展的大背景“让每个人享有人生出彩的机会”，在学校教育理念上就需要打造让每个人都享有公平发展机会的校园、课堂；但每个人优势智力不同，这就需要构建多元的课程体系，让每个人都能找到适合自己学习的课程，让每个人都能体验教育的精彩，进而为将来的多彩人生奠定基础。

（二）理论依据

出彩教育有深刻的思想渊源。从古代孔子的有教无类教育平等思想和因材施教到古希腊提倡的博雅教育或自由教育，再到近现代的建构主义教育思想，从加德纳的多元智能发展理论到马克思主义关于人的全面发展理论，无不昭示着教育本真——促进人自由、充分地发展，使个性的发展成为社会发展的必要条件，也为出彩教育提供了理论支撑。

（三）现实依据

1.家长的期望

通过调查，我们发现：虽然家长对我校教师的教学能力、工作态度都非常认同和信任，但他们希望教师在教学中更多地考虑学生的水平、兴趣，方式上有更多的创新，给学生更多的自主，更有利于学生快乐学习。这是因为素质教育理念已经深入家长们心中，他们不再一味地追求高分数，而是更注重孩子身心健康和实践能力等方面全面发展，希望孩子快乐地成长。家长希望学校应更加了解学生的兴趣、特长和需要，开展更为丰富、意义深刻的校园文化活动。在课堂教学、课外活动和日常生活中，家长都希望教师能够与学生有更多的互动，有更多面对面的交流。他们希望自己的孩子不仅学习上不落后，而且各方面都能够全面发展。从家长的期望中我们领悟到：学校对学生的培养核心就是基于学生自身的爱好和兴趣，引领学生最终成为自主生活和学习的人。

2.学生成长的需要

从学生的角度看，学生希望学校所有活动的组织都应该基于学生的需求，立足学生的发展，结合学校实际情况开展丰富多彩的校园文化活动。这就要求我们每一位教师要保持一颗童心和爱心，关心每一位学生、平等对待每一位学生，给予学生及时的关注、引导和鼓励，并注意不断提高自己的教育教学能力，丰富教育教学方法。校长更是学生健康快乐成长环境的提供者和创造者，校长应关注学生健康成长的环境，关心学生的学习与生活，为学生的快乐成长创造良好的校园环境，让学校成为文明礼貌、健康成长的家园。

3.学校发展的需要

从管理者的角度看，我们希望学校构建自己独特的精神文化，走内涵式发展道路，从而创出自己的品牌特色，使之成为学校核心竞争力，不断地适应社会的发展。要从根本上实现家长、学生、管理者的愿望，最关键的就是要培育以学生的自主生活和自主学习为核心的自我生成力，让每个学生品味教育精彩，奠基多彩人生。有了这个生成力，我们的学生就会生成个性特质，就会不断地促进学校目标达成，同时满足家长的期望和教师的要求，最终满足社会需要。

4.小学教育特点使然

小学是基础教育的开端，在这个阶段生成的任何素质都会影响孩子一生。因此，我们需要创设全面、平衡、优化的环境，更加自觉地引领学生成长。小学生具有天生的好奇心与生成力，只要善于发现并予以保护，就会爆发出很强的学习力，并能在此过程中形成自我生成能力和习惯，自主地进行生活、学习、管理及交往等活动，更好地自我生成。性相近，习相远，少成若天性，从娃娃抓起的自我生成力具有永恒的动力特征。学校不能做孩子的戕害者，要做孩子自我生成的知己者、保护者、促进者。不仅让学生在文化学习方面获得好成绩，而且同时要在生活、学习能力上取得进步。小学生养成这样的自我生成力后，将会很顺利地完成以后中学的文化学习任务，并能以很好的适应力机智地处理面临的交往、情感、青春期、社会化、家庭等各种问题，并赢得更多的机会更充分地发展自己，报效社会。同时教师、父母也会拥有更多的时间来提高自己的生活质量和幸福指数。

5.学校优良传统的自然延伸

我校地处武汉商务区的核心区域，办学史上曾经有过辉煌篇章。但随着江汉区城区中心的北移，学校周边的居民区出现“空心化”，学校所服务的范围面临拆迁改造，学生生源锐减，骨干教师大量外流。为了均衡江汉区教育资源，学校坚持用校车接送“江汉经济开发区”周边的外来务工人员子女。目前全校有610名学生，其中78%是外来务工人员子女。针对这种校情、师情和生情，我们于2008年启动了新一轮学校规划大讨论。学校广泛听取教师建议，征求家长和社区意见，通过举办“我们心目中学校”的征文活动了解学生的愿望。综合考虑上述各种因素后，我们构建了适合我校发展的办学理念——扬长教育理念。所谓扬长教育，是指学校从教师到学生、从德育到教学、从课程结构到课程开发、从教学内容到方法、从课内到课外、从评价到督导，为激发师生潜能创造条件，让师生得到良好发展。2010年，我们学习了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，更加坚定了扬长教育理念。《规划纲要》在第二十三条关于创新人才培养模式中指出：要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。这正是扬长教育所追求的。“扬长教育”理念的形成是全校师生敢于担当、勇于进取的结晶，也是全校师生集体智慧的结晶，它为航空路小学走出办学低谷立下了汗马功劳。

这几年航空路小学顺势而为、发展较快，原有的“扬长教育”理念也得到丰富和发展。学校整合凝练学校各个因素，整合了最早提出的“成功教育”理念，尤其是扬长教育的经验，把明长、用长、扬长作为引领学生成就多彩自我的手段、契机和目标之一，同时又加入了更多时代思想、社会个人需要和教育思想元素，全面地凝聚学校师生的教育灵魂，打造出崭新的教育理念——“出彩教育”理念。出彩教育思想使得我们的教育文化理念更加丰满、适切、深厚并具有持续引导力。在此思想引领下，我们建设具有出彩生成力的管理团队、具有出彩风格的教师团队、具有出彩特质的个性学生、具有自由幸福生动活泼的校园风气的出彩教育学校。我们期望通过实施“出彩教育”，为优质完成国家、社会赋予的教育责任，为创造新的教育文化做出新贡献。

二、“出彩教育”理念的内涵

“出彩教育”理念是基于多元智能理论，秉持教育公平宗旨，在“扬长教育”的理论构想和初步实践的基础上，进一步凝练航空路小学师生的教育梦想而提出的教育理念。它的核心目的是让全校师生“创设出彩校园，品享教育精彩，奠基多彩人生”。创设出彩校园是条件，品享教育精彩是结果，奠基多彩人生是出彩教育的未来效应。我们希望老师“为出彩而教”，学生“为出彩而学”，老师教得精彩，学生学得精彩，师生的生命都绽放精彩，小学阶段为学生精彩的人生打下良好的基础。

（一）创设出彩校园

出彩校园“关注每一个，适应每一个，成就每一个”。以出彩课程建设为载体，以出彩课堂构建为着力点，以开展出彩校园活动为手段，通过“两课一活”建设，构建多元的、满足学生需要的课程体系，发展多样的、适合学生学习的教与学的方式，生成开放的、独具航空路小学标识的出彩课堂文化，追求出彩教育的共生、共创、共享、共成长！

1.构建出彩课程体系

建设出彩课程，关照每一个生命个体的成长。课程是学校教育的载体，是学校的核心竞争力，是承载教育理想、落实素质教育、实现教育目的的重心和基础。构建出彩课程体系，关照每一个生命个体的成长，满足不同个体的多样化需求，是出彩教育的有力依托。

出彩校园建设的核心是贯彻因材施教原则，适应每一个学生的发展。这就需要从学校的角度，培养具有课程领导力的教师队伍，设计学校个性化课程方案，制定合理的课程目标，选择多样的课程内容，构建多彩的课程结构，开展精彩的教育活动，开展多元的课程评价，健全课程管理制度，构建基础性课程、发展性课程、提高性课程组成的出彩课程体系，形成独具特色的课程文化。

2.生成出彩课堂

构建出彩课堂，成就每一个生命个体的幸福。课堂是教育教学的主阵地，是践行出彩教育理念的有效途径。出彩课堂是尊重差异，鼓励特色，释放个性，精彩纷呈的课堂。它不是一种固定的模式，而是一种多元和谐、动态生成、可持续发展的课堂状态。首先，固本强基，打好基础、以学定教之底色。其二，尊重差异，凸显个性，张扬鲜明特色之亮色。其三，生态发展，追求轻负高质，彰显生命活力之绿色。在践行出彩课堂的过程中我们可以抓住三个关键点:设置层次化的学习目标，形成多样化的学习方式，实施多元化的教学评价。出彩课堂反映的是共同的课堂追求，先学后教，以学定教；追求的是彰显生命活力的课堂文化，呵护生命，关照成长。

3.绽放出彩个性

开展丰富多彩的校园活动，让每一个个体绽放生命精彩。“赤橙黄绿青蓝紫，我持彩练当空舞！”出彩课程适应每个个体，让每个个体找到适合自己发展成长的载体和活动渠道；出彩课堂让每个个体得到老师尊重和精心引领，师生共同绽放生命的精彩；丰富多彩的课外活动，既是学生自我进一步拓展、提升的渠道，也是学生自我展示成就的舞台。

航空路小学已经构建了学科类、实践类、艺体类、科技类、生态类等多元活动体系，包括巧手陶艺、翰墨书法、灵动啦啦操、神奇机器人、智慧棋趣、奇妙布贴、快乐校园dv等30余项特色活动课程，让学生通过走班选择自己感兴趣的活动，使兴趣得到升华，使个性得到张扬，使童年生活更快乐、更出彩！

4.创造出彩生活

学校教育既要为学生适应社会生活和未来生活做准备，更要对学生当下的生活负责。学生只有在每天的生活中感受到、享受到生命的精彩，才会充满激情地投入到学习活动中，才会积极地养成各种各样的素养，最终适应社会的现实需要和满足未来生活的需要。所以学校要引领学生创造现实的班级生活、课堂生活、交往生活、家庭生活、社会生活，让学生品味生活的真滋味，享受自主生活的真幸福。

5.讲述出彩故事

每一个人的每一天，每一天里发生的每一个动作、每一个行为、每一个表现，都是一个精彩的瞬间，把点滴瞬间记录下来，进行反思，就是一个精彩的故事。用影像、用文字记录自己的点点滴滴，定期与老师、同学分享自己的出彩故事，就是出彩校园丰富生活的写照。

（二）品享教育精彩

以出彩课程为载体，以出彩课堂为中心，以出彩活动为动力，以出彩生活为感受的出彩校园是师生教育发生的相关条件，最终的目的是让每个师生都得到发展，尤其是让每个学生都做最好的自己。最好的自己意味着什么？在航小人看来就是具有良好的性格、拥有“八艺”基础、生成学习品质、奠定经典素养基础、养成赏识个风范。

1.养成良好性格

性格决定命运，良好性格决定良好命运。良好性格的核心是自我责任、自主方法、自美其美。只有拥有自我责任结构心理图式的人，才能在力所能及的范围内接受应该完成的任务，并把它变成自己的任务主动完成。这是人生永恒的动力源泉。不管什么任务，是外在设定的还是自我预设的，是领导分配的还是个体本分的，都是自己应该完成的，不需要外在的奖励与惩罚。拥有了自我责任就需要动用自我力量去完成，这就是自主方法。自主方法，包括自己独立完成或寻求外在帮助，即使是寻求外在帮助，也是学生自己开动脑筋、想办法的结果。通过自我责任的确立、自主方法的实施，必有结果产生。或成功，或失败，都由自己品味。这是真正的自我体验，也是自我激励之源。这是“人不知而不愠”的新时代表现。

良好性格的养成最佳年龄在3～6岁。在这个阶段主要的是培养自我生活责任、学会自主生活方法、自得生活之乐。把这个阶段形成的良好性格迁移到7～12岁，就是自我学习责任、自主学习方法、自得学习之乐。良好性格的养成必须在真实的生活中尤其是在家庭中进行。由于现在的家长或者对于教育一知半解，或者对于教育急功近利，因此对于幼儿都过于注重显性的某些技能的培训，从而忽视良好性格的养成。所以，很多孩子上了小学对于极为简单的学习任务也难以完成，需要父母陪读、额外辅导等，费时、费力、费金钱。如果一个孩子养成了良好性格，那么完成后来的学习任务、其他的社会任务就非常顺理成章。研究表明，儿童年龄越小，越容易养成良好性格；年龄越大，养成良好性格的难度越大。如果把一个人良好性格的养成任务视作100%的话，那么3～6岁去培养，其良好性格的形成具有95%的可能，7～12岁具有80～90%的可能，12岁以后只有30%的可能。所以，小学阶段帮助孩子养成良好性格还为时未晚。一个负责任的小学校长，就不会对养成孩子良好性格这件关乎孩子终生发展的大事视而不见，而是主动担当起“育人”重任，同时会动员社会各种力量，包括引导家长培育孩子良好性格。果能如此，这既是教育发生的根本标志，也是对其他教育发生的根本支撑，更是对“教书育人”的落实。

2.形成扎实“八艺”

“八艺”学习任务就是听、说、读、写、算、外语、计算机、交往等八项基本技能。在古代中国是礼、乐、射、御、书、数等六艺，在古代西方是文法、修辞、逻辑、音乐、天文、算术、几何等七艺，都是培养学生做人做事、进一步学习的基本技能。在当代社会，西方有5R(听、说、读、写、算)，在全球化时代还需要有外语、计算机等技能，尤其是社会交往技能。这八项技能组合在一起，就是每个人都需要具有的“八艺”。

3.生成学习品质

学习品质就是整个学习力的质的规定性。从学习动机到学习行为，从学习判断到学习评价，从学习过程到学习结果，都受学习品质的支配。学习品质的核心是对学习本身充满兴趣而不是受到外在的强制或者刺激而学习，同时学习品质还表现为对于学习的持久兴趣，不论环境如何变化，都不会受到影响而打断学习；再者，学习品质还表现在始终对于世界怀有好奇之心和探索之意。拥有好的学习品质的人就是自我生成者。良好的学习品质与良好性格有密切关系。良好性格是一切素养，包括学习品质生成的基础；良好的学习品质是良好性格在学习过程中的具体表现形式。一个具有良好性格、扎实“八艺”基础的人可以自立自强；但是如果具有良好的学习品质，就会更上一层楼。学习品质是教育精彩的根本标志。

4.奠基经典素养

经典，就是全人类文化中最为精华部分，是经典语言、经典视野、经典思维、经典情怀的载体。与经典著作者为友，与经典本身对话，就是经典素养养成的主渠道。前提是在3～13岁儿童机械记忆力最好的时候，让他们接触经典、力所能及地背诵、背诵、再背诵，先让经典的篇章在大脑和心灵处留下经典的痕迹，然后随着理解力和反思力的增长，不断反刍、发酵，最终生成、积淀为自己的经典素养。只有具有经典素养的人才会走上崇尚正义、博爱、扬善的路径，成为未来社会的主宰者，从而达到自由境界。也许人的经典境界不同，但是在3～13岁奠基经典文本诵读则是每个人需要经历的。因此，在小学阶段有必要普及经典教育，为经典素养奠基。

5.养成赏识风范

芸芸众生中走过，机会、机缘唯独眷顾你、青睐你，对你一见钟情，这说明你有被人赏识的个人风格，并且也具有赏识别人的雅量。对别人宽容而不妒忌，赏识而不贬损，整合而不分裂，合作而不疏远，支持而不打击，是新时期交往中的大家风范。从小让孩子在赏识别人中赏识自己，在赏识自己中形成个人风格，这种良好的风范有利于孩子在人群中建立良好的人际关系，在社会中获得好机会，找到施展自己才华的舞台，更好地实现自己人生的价值。

（三）奠基多彩人生

多彩人生，是每个人在自己的学习和生活中展示出来的生命状态，既是过去学习的精彩人生的延续和发展，也是学习人生的未来效应。在小学阶段的学习对于未来的人生有持续影响，其对多彩人生的奠基作用表现在以下几个方面：

1.保持生命本真

保持生命本真，既不做外在各种力量和势力的符号和奴隶，也不做来自于自然的、本能的、欲望的奴隶，而是做自己精神生命主导下的幸福自我。所以，每个人都应该做最好的自己，在理性选择的基础上做自己力所能及的、自己喜欢的、应该做的各种事情。

2.坚守自由选择

没有自由选择的人生不会有幸福可言。坚守生命本真，就要有自由选择。自由选择就是为了实现自己的生命本真，通过自我理性认同，作出符合社会普遍规则的行为选择。自由选择涵盖学习任务的决定、对生活、工作、情感、事业的抉择等。只有自由选择才会做出多彩自我，只有自由选择才会拥有多彩人生。没有自由选择的都是被迫生活者，甚至是被奴役者。

3.成就最好的自已

最好的自已就是在坚守生命本真和自由选择的前提下，最大限度利用现有资源实现自己的梦想，最充分地发展最适合自己的事业以及其他各种事项。一个人也许是多面手、是某种通才，但绝不会十全十美，因为金无足赤、人无完人。只要最为充分地成就自己，就是最好的人生，也就是最为精彩的人生。

4.奉献共同生活

人不仅要有充分自我，更要有共同生活，但是共同生活是建立在生命本真、自由选择、充分自我基础上的，是自我生活的溢出效应。这种自我生活的溢出效应构成共同生活。成就自我、奉献社会，便是这种共同生活的表达式。共同生活赋予多彩人生更加绚烂的光彩，是人生光辉里面的辉煌色彩。有的人需要社会和别人的救济，那是不幸的人生，但是那些自立自强并且成就自我又溢出自我、奉献共同生活的强者，当是幸福之人。

三、“出彩教育”的构架

（一）办学理念：知己，成己，优己

解释：秉持有教无类的教育公平思想，坚持因材施教原则，让每个师生了解自己，成就自己，做最好的自己；关注每一个，激励每一个，成就每一个。具体而言就是引领每个学生最终了解自己，成就自己，成为最好的自己。在此过程中每个教师坚持热爱学生，帮助学生找到自我，最终成就教师自己的教育事业。

（二）办学目标：创设出彩校园，品享教育精彩，奠基多彩人生

办学目标分为近期、中期和长远目标。其核心内容就是让师生在学校创设的出彩教育条件下，品享大大小小的出彩机会和成果，在此过程中凝练生成每个人的教育精彩，让学生带着教育生成的各种品质走向其他学习环境、工作场所、生活境遇。但是，无论走到哪里，他们都能够基于在航小养成的出彩品质适应各种环境，完成各种任务，进而享受新的出彩机会和出彩成果。

（三）培养目标：培养“肩上有责任、谈吐有涵养、举止有礼仪、行事有风度、心中有智慧”（“良好性格、扎实八艺、学习品质、经典素养、赏识风范”）的精彩航小人。

在“出彩教育”教育理念的引领下，教师要根据国家对小学的目标要求具体化为培养航小学生的生活责任感、有涵养的谈吐、有礼仪的举止行为、有风度的做事行事风格，知识技能扎实并能用知识技能解决学习与生活中的问题。这些德、智、体、美、劳等方面的素养，要凭借学生的自我生成能力与品质来获得，而不是家长陪读、教师加班加点辅导的结果。当每一个航小学生养成这样的素质后，无论在以后的学习、生活还是工作中，他们当初所习得的某些具体的知识、技能、行为可能会遗忘，但是，他们因为在航小的“出彩教育”理念引领下养成的自我生成力应该能适应任何新的环境而不断生成符合自身、社会需要的新素质。

（四）校训：求真，敏学，自信，尚美

校训是表达学校办学理念的总体表征和对全体学校主体的规范要求，是每个人的行动指南。“出彩教育”理念让每个师生成为他们自己，必然是求真的；不是虚假的，必然是诚实的，不是虚伪的；具有自我生成力的师生必然是敏捷好学、自信满满的人，必然是追求内心美和外在美的人。

（五）学校精神：向上，向善，向美

在每个人具有自我生成力的基础上进行管理、引导，将会使学校呈现出积极向上、至善、大美的精神风貌。

（六）教风：发现，唤醒，引领，生成

出彩教育理念下的教是以学生自我生成力为前提的、为根据的、为目标的，因此教师在学生面前首先是自我生成者，不再是知识的垄断者、唯一的权威，而是面对着信息社会，和学生一起探索世界、人生奥秘的人，是基于自我生成的素养引领学生一起进步、一起出彩的人。因此，他们将会专注于发现学生自我生成力、去唤醒学生自我生成力、去引领学生自我生成力，不仅使学生生成满足个人和社会需要的品德、知识、技能、能力等各种素质，而且还使学生生成能够不断自我生成的能力。拥有自我生成的素质和自我生成力，就是出彩教育的最大精彩。基于此，教师就是出彩教育思想的生成者、实践者，进而是新教育思想的创造者。

（七）学风：本真，自主，充分，愉悦

学风是教育思想和理念在学生学习、生活行为中的具体风貌表现。出彩教育理念引领下的航小学生，必然是做真实自己的人，是基于自己的自主生活、自主学习、自主交往、自主管理素养基础上的自由人，必然是在现有的物质和文化条件下基于自己个性特长的最充分发展自己的人，因为他们按照自己喜欢的方式做成了自己喜欢的自己，因此必定是内心充满愉悦的人。

（八）校风：主动，活泼，自由，幸福

在出彩教育理念的引领下，整个学校的风气都荡漾在主动的、生动的学习、生活和探索中，都洋溢着活泼的精神，每个人都作为理性的自由者，根据自己意愿、按照自己喜欢的方式利用学校提供的发展条件做最充分的自己，航小应成为每个航小人快乐成长的幸福乐园。

四、践行“出彩教育”理念，构建学校办学新模式

（一）构建“开放性——生活化”德育工作模式，品享出彩德育

1.加强全员规范建设，引领学校建立学生道德行为养成生态环境；

2.加强班主任德育专业素养提升，引领班级学生建立道德生活共同体；

3.加强任课教师德育渗透专业素养提升，引领学生生成学科学习道德品质；

4.加强品德课教师专业素养提升，引领学生生成道德判断力；

5.加强家长学校建设，引领家长建立学生道德成长生态家庭；

6.利用社会优质教育服务资源，打造学生在交往品质、实践能力、社会责任等方面的德性生成力。

（二）构建“引领—生成”课堂教学模式，体验出彩课堂

1.引领学生学会倾听，根据自己的问题从老师的讲解中获得解答，并能及时记下老师强调的要点；

2.引领学生学会预习，根据老师提供的问题完成自主学习任务；

3.引领学生学会交流，在课堂上交流自主学习的成果和自主学习方法经验；

4.引领学生学会提问，在课堂上提出自己弄不懂的问题，并学会向同学和老师寻求帮助；

5.引领学生学会总结，对自己的学习态度、学习过程、学习结果进行反思，巩固优点，改正缺点。

（三）构建“引领—生成”学校管理模式，打造出彩管理

1.引领教师学会确立目标并制定教育教学计划；

2.建立教师教育教学工作坊，引领教师学会在学科教学中引领学生自主学习，学会在日常教育生活中引领学生道德生活力的提升；引领学习，让教师生成学习习惯、学习能力，并在学习中不断生成新的观念和素养；引领研修，让教师通过研修不断总结、提升自己教育、教学、组织、管理能力；

3.建立班主任工作坊，加强班主任队伍的专业化建设，以专业化的班主任队伍引领班级学生自我管理能力的养成。

（四）构建以“小彩、中彩、大彩、精彩”为评价标准的的“出彩”评价模式

1.以班级为平台，班主任引领学生确立自己班级生活目标并围绕目标进行奖惩，最终引领学生形成班级生活评价力；

2.以学科学习为平台，任课教师引领学生确立自己学科学习目标并围绕目标进行表扬和批评，最终引领学生形成自我学习评价力。

（五）建构“引领—生成”家校、社校合作模式，享受出彩生活

1.以家校合作为平台，培育学生家庭生活自生力；

2.以社校合作为平台，培育学生适应社会的能力。

责任编辑向保秀