在游戏与体验中生成语用能力——鄂教版第三册语文乐园（七）教学设计

■武汉小学翟玲



在游戏与体验中生成语用能力——鄂教版第三册语文乐园（七）教学设计

■武汉小学翟玲

教学目标：

1.读带“花”字的词语，了解汉字一字多义的的语言现象。帮助学生积累词语，提高其理解、运用语言的能力。

2.观察四幅图，指导读通短语，感悟短语的意思。在指导朗读中，培养语感。

3.了解“江河湖海”这类并列关系的词语构词特点，不断积累语言。

4.引导学生在各种“探秘”游戏中，体会语言文字的奥秘，培养学生对母语的热爱之情。

教学重点：

1.读带“花”字的词语，了解汉字一字多义的的语言现象。帮助学生积累词语，提高其理解、运用语言的能力。

2.学习不同类型的短语，帮助学生积累词语，培养语感。

教学难点：

1.了解汉字一字多义的的语言现象，并能在具体语言环境中正确理解、运用。

2.积累“江河湖海”这类并列关系的词语。

教学准备：CAI课件句子卡片和成语卡片

教学时间：一课时

一、激发兴趣，进入情境

1.师导入：同学们，还记得我们的好朋友乐乐吗？今天，乐乐要带我们去语文乐园探秘了。

师：这节课，乐乐要带我们到语文乐园中去探寻字词的秘密。

二、读一读，比一比

【神秘花园】

师：我们先走进探险第一关——神秘花园。瞧——神秘花园里的花可多了，谁认识这些花？

1.自己先读一读，注意把两组词要读好哟。

CAI出示桃花、梅花、菊花、荷花

烟花、浪花、火花、泪花

2.学生自由读词语

3.指名读分组读

4.自己说说，有什么发现？（上面一组是真正的花，下面一组不是真正的花）

不是真正的花，那为啥叫花呢？（因为他们像花）

5.同学们的理解能力很强，在字典中，“花”字有名这样课、两种意思。

（课件出示：花：①种子植物的有性器官，有各种的形状和颜色，一般花谢后结成果实。供观赏的植物。②样子或形状像花的东西。）

师：在前面我们已经学过查字典，帮助我们去认识生字。我们还可以通过查字典，来理解字词的意思。在字典中，一般第一个解释是这个字的“本义”，后面的解释是他的引申义或比喻义。（课件可出示扫描的字典解释“花”那一页若干义项）

6.生再读第一组词。

7.师：你还能说说这样的词吗？（桂花、水仙花、茶花等）师：说到这么多的花，让我不禁想到前面学习的《花名歌》啦，我们一起来背一背吧！

小结：大自然中种类繁多、姹紫嫣红、千姿百态的花朵们装点了我们美丽的生活。那这些花又是什么呢？

8.生再读第二组词

拓展：这些花可真有意思。大家还知道哪些这样奇特的花？（葱花、雪花、印花、水花等）

{预设：“棉花”（出示棉花图片和词语）启发：雪白的棉花是花吗？讨论：白色的棉绒是花吗？从棉花的生长过程来看：棉花花朵乳白色，开花后不久转成深红色后凋谢，留下绿色棉铃，棉铃内有棉籽，棉籽上的茸毛从棉籽表皮长出。棉铃成熟时裂开，露出柔软的纤维。纤维有白色的，也有白色带黄的。所以常称的棉花其实不是花，是棉花开花结籽后籽上表皮的毛纤维。（}此处可以配上图片，解释的语言可以简单些）

9.CAI出示八种花名交换男女生读。

总结：如果大家留心观察在大自然和生活中还会认识更多这样美丽的花和更多有意思的花。

瞧，乐乐向我们发出挑战了！课件出示：你会分类吗？

（出示词语：黄海、南海、东海、人山人海、云海、脑海）

自己读读，给它分分类。

10.师：多有意思，我们的汉语常常一个字会有好几种意思，在以后的阅读中大家可要多多留心哦！

11“.神秘花园”里的秘密已经被我们发现啦！乐乐要带我们去第二站了——

三、看一看，读一读

【美妙四季】

1.师：其实这是一张藏宝图，你首先得发现它的秘密。仔细观察四幅图，看看你有什么发现？

去年9月17日，杭州滨江一小区，一名15岁的初三女孩从19楼坠下，落在三楼阳台上，当场死亡。警方认定为自杀。事发前，家人发现女孩又在玩手机，提出反对意见，双方因此发生争执，随后女孩跳楼身亡。今年5月，北京理工大学附属中学，一名初二的男生因成绩不理想，被父亲没收了手机。索要无果后，孩子跳楼自杀。

师：对，第二站就是奇妙四季！（课件出示：奇妙四季）

出示短语词卡，点生读，注意引导读准字音。

3.分图谈感受

（1）春图师：一年之计在于春，出示“春图”，看到图，读到短语，你想到什么？能用四个字的词来形容一下吗？（拓展描写春天的好词佳句）

（2）夏图师：瞧瞧，这幅图画的是夏天的什么地方？

站在池塘边会看到些什么？想到些什么？引导后（出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）这是描写夏日荷塘的美景。

练习读好诗句。

（3）秋图师：伴随着凉爽的秋风，人们边喝着菊花茶，边欣赏着秋日美景，你的脑海中会浮现哪些关于秋的词汇或者诗句呢？

交流，引导背诵《山行》

指导读好短语

（4）冬图师：在这大雪纷飞的冬季，诗人会吟诵哪些诗？

指名读

4.师：这真是四季如画，生活如诗！让我们连贯起来读一读。

齐读

师：读的时候感觉朗朗上口，你有什么发现？第二个字表示动作的词，后面三个字名词【游、赏、饮、吟】变红【芳草地、绿荷池、菊花茶、白雪诗】划下横线

师：在美妙的四季中，大家发现了很多关于词语的秘密，真了不起！我们还感受到了一年四季的变化，让我们的生活充满了情趣。瞧，“春夏秋冬”还想带着你们认识更多想他们这样有趣的词语。【课件出示：有趣的词语】

四、探究与发现

【有趣的词语】

1.学生自由读“探究与发现”中的词语

2.出示字卡：墨、砚、棋检查字音

3（.课件出示词卡）谁愿当当小老师带读？点生上台当小老师来带大家读第一组词语。（江、河、湖、海——江河湖海）

请同学们注意听这位小老师读得是否正确。

预设：（读得好）你为什么要这样读？（引导学生关注前面字之间的顿号）

（读得不好）到底应该怎样读？为什么这样读？

4.师：前面一个一个的词，我们很好理解，那它们合在一起，又是什么意思呢？

点生说。

5.齐读四行词语。

6.拓展：这些词语真有意思，大家还知道哪些这样的词语吗？拿出练习纸，在纸上动笔写一写。

交流，评价。

总结：师：今天我们在语文乐园里走进了神秘花园、美妙四季、有趣词语，探寻字词的秘密，学起来这么的有趣，感受到我们祖国的语言这么的丰富。下节课，我们将走进成语宝库、广告策划室去……

板书：

语文乐园（七）

春游芳草地

夏赏绿荷池

秋饮菊花茶

冬吟白雪诗

资源，积累描写春图的词汇；“赏绿荷池”以“荷花”和“荷叶”为切入点带领学生感受夏天池塘边的美景从而指导朗读，并积累优美的诗文；“秋饮菊花茶”想象秋日美景，积累和秋有关的好词佳句；最后，“冬吟白雪诗”，和学生一起吟诵描写白雪的诗歌，感受冬天那飘飘洒洒、纷纷扬扬的美景。然后将四条短语罗列起来，引导学生发现构词的特点——季节+动词+地点，进而由“春夏秋冬”巧妙引出第三题。

第三题：读一读，再说几个这样的词。课文中呈现了四组词语，每组词语共同的特点是横线左边的四个词语，每个词语就表示一样物品。横线右边的一个词语正好是由横线左边的这四个词构成的，表示这一类的物品。在教学过程中，就由“春夏秋冬”很巧妙的引出“探究与发现”的学习，以“我来当当小老师”的形式指导学生的朗读，培养他们的自学自悟的能力，在潜移默化中引导学生体会这一类词语的构词特点，让他们发现词语分开和组合后的变化。同时，通过词语拓展练习，引导学生不断积累语言、培养学生的语用能力。

本课教学中设计“探寻字词的秘密”的情景，带领学生走进“神秘花园”、“美妙四季”藏宝图、“有趣的词语”碰碰碰，这样的设计即符合儿童的心理特点，也使教学更加流畅。

责任编辑郑占怡

教学设计说明

一、文本解读

本课语文乐园（七）选自鄂教版第三册，在本课的教学中我选取了两个学习版块，即我来试试和探究与发现中的三道题目。通过对文本的解读我体会到“语文乐园”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，力求以培养学生理解、运用语言文字的能力为重点，同时注重在寓教于乐的闯关游戏中激发学生学习语文的兴趣和自信。“语文乐园”之所以称之为“乐园”我想也就是引导学生在学习的过程中感受到学习的快乐，体验到知识获得的快乐，享受到智慧碰撞与创造的快乐，从而感受到汉语言的魅力。

在本课的教学过程中我制定了如下的教学目标：①读带“花”字的词语，了解汉字一字多义的的语言现象。帮助学生积累词语，提高其理解、运用语言的能力。②观察四幅图，指导读通短语，感悟短语的意思。在指导朗读中，培养语感。③了解“江河湖海”这类并列关系的词语构词特点，不断积累语言。④引导学生在各种“探秘”游戏中，体会语言文字的奥秘，培养学生对母语的热爱之情。

二、教学实施

语用能力是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。本课，我力求在传承以往的乐园教学经验的基础上，倡导以游戏、对话的形式，构建“自主、合作、探究”的语言学习方式，进行有效的语文练习课教学，从而培养学生的语言运用能力。下面介绍一下我在教学过程中的具体实施。

第一题：读一读，比一比。课文中呈现的是两组带花字的词语，在教学过程中通过两组词语的比较，引导学生感受第二组词语“烟花浪花火花泪花”的构词是因为他们的形状或者颜色像花，使这些原本不是植物的事物也被称之为花，教学生理解一字多义，根据不同词语来理解字义，体会一字多义的现象。还充分利用小插图中的泡泡语，及曾学过的内容来上贯下联，帮助学生了解语言文字规范，掌握语言文字运用的方法，从而感受到汉语言的精妙。

第二题：看一看，读一读。课文中呈现了四幅不同季节的风景画，分别配有四句短语。在教学这一题时，考虑到不同短语的语言特点和不同季节风景特点，所以在处理的时候采用了不同的方式。例如：“春游芳草地”采用了唤醒学生对春天的向往，以“游”为切入点，启发学生“在春天大家会玩些什么”从而引发学生已经学过或即将学习的语文