浅谈小学中年段习作教学中评价语言的巧妙运用

牟晓燕



浅谈小学中年段习作教学中评价语言的巧妙运用

牟晓燕

摘要：小学中年段是学生写作的起步阶段，也是增强学生习作自信心、激发其习作兴趣的重要阶段。教师在中年段习作教学中应巧妙运用评价语言，引导学生更准确、具体、生动地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

关键词：小学中年段；习作教学；评价语言

牟晓燕/吉林省第二实验高新学校小学部初级教师（吉林长春130012）。

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要途径之一。中年段的学生初学习作，在这个起步阶段不能让其产生畏难情绪，而应该在激发习作兴趣、习作欲望上下功夫，保护学生习作自信，学会“我手写我心”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学中年段习作提出的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的欢乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

在课堂教学中，教师要运用激励性的评价语言来保护学生的习作自信，激发其习作兴趣。然而仅有鼓励和表扬的习作教学就有利于学生习作水平的提升，或者说我们习作课堂不需要对学生进行有针对性的指导吗？当然不是。那么中年段习作教学中教师如何合理地利用评价语言，既能对学生起到激励的作用，同时又能巧妙地指出习作中存在的问题呢？笔者依据课程标准，在教学中不断探索、尝试中年段习作教学中评价语言的巧妙运用。

一、巧用评价，引导学生更准确地运用词语

从低年段的写话到中年段的习作，学生的作文才刚刚起步，在这个阶段要面临很多问题，其中不能准确地运用词语就是一个常见的现象。课堂上，教师要鼓励学生运用自己平时积累的语言材料，特别是那些具有新鲜感的词句，而如何指导学生准确地使用词语是教师要思考的一个重要问题。

【教学片段1】

生：我把土倒进盒子里，然后把蒜宝宝放进去，再用土把它埋上……

师：天啊！蒜宝宝就这样被你活埋了，太可怜了！

（全班大笑）

师：孩子，你自己都说种的是“蒜宝宝”，这个比喻多生动啊！那是一个可爱的小宝宝，就像你一样，你就直接把它“放”进去，然后再“埋”上？我们应该——

生：爱护它！

生：保护它！

师：对啊，就像爸爸妈妈和老师喜欢你们一样，把蒜宝宝想象成你自己，夜深了，你要到小床上睡觉去啦，爸爸妈妈怎么照顾你的？

生：给我盖被子。

生：讲故事。

生：放音乐。

师：对啊，你看先铺一层厚厚的泥土，那就像——

生：像蒜宝宝的床。

生：像软软的床。

师：听，“软软的”这个词用得多好！再把蒜宝宝怎么放进去？

生：轻轻地放。

生：小心翼翼地放进去。

生：我用两只手捧着它，轻轻地放进它的小床。

师：说得真好！最后，我们再往蒜宝宝的身上撒上一些泥土，这就像——

生：像蒜宝宝的被子。

生：像暖融融的被子。（老师向学生竖起大拇指）

师：这样蒜宝宝躺在里面就舒服啦！好，我们就是这样种蒜宝宝的。

（仍旧请第一名同学再来说）

“埋”这个词用得不对吗？对于“蒜宝宝”来说，这个词显然过于生硬，缺少温度，教师巧妙地评价后再进行有效引导，让学生说出“软软的”“轻轻地”“小心翼翼”这样的词语，让他们感受到词语并不是一个个静止的符号，运用准确才能让习作更加鲜活。

二、巧用评价，让学生习作语言更具体生动

写得生动具体是习作的基本要求之一，更是小学中年段习作训练的重点。而现实中，很多学生虽然能将事情叙述完整，但过于简单。面对这样的问题，教师在评价时就要及时抓住写作中需要具体、细致描写的内容，以此作为切入点引导学生将一段话写具体。如我在教学《一件令我________的事》中是这样处理的：

【教学片段2】

师：我们一起来看一下这位同学写的《一件令我难过的事》。

某生作文片段：

这一次，我的书包被老师没收了，就因为我平时邋遢的习惯，总愿意把书包往地下放，老师曾经警告我多次了，今天竟气冲冲地对我说：“今天，你的书包就别想再跟你回家啦！就在这儿待一晚上吧！”可怜的我啊！

师：（面对该生开玩笑地说）只想到自己可怜了吗？你就没想到你那可怜的书包吗？天天被你踩在脚下，它有多可怜？身心都在遭受着你无情的伤害啊！

（全班笑了起来）

师：你说你自己还能回家，我一想到你那书包今晚就要在这冰冷漆黑的教室中待上一夜，我不禁要流下泪来了！（做拭泪状）同学们，你们要是这书包，你怎么想？

生：我的主人也对我太不负责了，就是因为他平时没照顾好我，才让我被没收！

生：主人晚上还能回家躺在温暖的被窝，而我只能待在这漆黑的教室里了，我太可怜了。

（生七嘴八舌）

师：有的时候，把自己想象成事件中的人或物，你的语言才能生动，先打动自己，才能感动别人。（面对该生）你能写得再生动些吗？

附：（生修改后片段）

这一次，我的书包被老师没收了，就因为我平时邋遢的习惯，总愿意把书包往地下放，被我无情地践踏。老师也警告我多次了，今天再也无法忍受我的无情，怒气冲冲地对我说：“今天，你的书包就别想再跟你回家啦！就在这儿待一晚上吧！”天啊，我那可怜的书包，我一想到今晚你将要独自待在这漆黑冰冷的教室，我就悔恨不已。都是你的主人太不爱惜你了，要是老师能把你还给我，我一定好好待你！可怜的书包，可恨的我啊！

在以上教学片段中，学生第一次将书包被老师没收的过程写得较完整，但最后仅用一个“可怜”收尾就显得过于简单。教师巧妙地引导学生把自己想象成那个书包，去唤醒其内心的情感体验，达到情感的共融，更激发起学生言说的欲望。这样富有启发性的评价可以帮助学生打开情感的闸门，点燃灵感的火花，从而帮助学生将一件事写得具体生动。

三、巧用评价，帮助学生抓住习作的重点

小学语文课标中要求中年段学生能够把内容写清楚，但这并不等同于记流水账。教师如何依据课标指导学生“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”呢？我在教学《学写一段话——有趣的科学小实验》中是这样做的：

【教学片段3】

师：刚才我们一起回想了老师做这个科学实验的整个过程，我们先说了什么？

生：实验前老师说了什么？做了什么？

师：好，这是实验前的准备。（板书：实验前）接下来呢？

生：老师是怎么来做这个实验的？

师：也就是说这是实验的过程（板书：实验中）。最后呢？

生：实验的结果。

生：为什么会产生这个现象。

师：好，这些都是实验后发生的事情（板书：实验后）。同学们，接下来，我就要把这个实验按照这样的过程写清楚，想一想，哪个环节最重要，或者说刚才你们在看这个实验的时候，哪个地方让你们最兴奋？

众生：就是气球鼓起来的时候。

师：那这个地方，你们是不是要说得详细一些呢？

众生：对！

师：如果我们将整个实验过程形容成一条美味可口的大鱼，你最愿意吃哪一部分？

众生：鱼肚子！

师：对，那么实验前的准备就像鱼头，实验后的结论就像鱼尾巴，而最重要的实验中就是那鱼肚子，你要让它肉质鲜美而且丰富，一条鱼如果都是鱼头和鱼尾了，还有谁愿意去买、去吃呢？（教师相机在黑板上画出一条鱼的形状，对应地方标注好实验前、实验中、实验后）

（众生会心一笑）

要想让学生写清楚，教师首先要引导他找到印象最深或最受感动的内容。在这个教学片断中，实验过程中产生的奇妙现象一定是学生印象最深刻的，这就当然成为习作中最需要写清楚的内容。如果直接告诉学生这是习作的重点，需要详细来写等等，就和习作教学要求的“轻技巧、轻指导”相背离。教学中老师引导学生将整个实验过程比喻成一条鱼，实验中的部分就是肉质丰富鲜美的鱼肚子，生动形象的比喻既巧妙地帮助学生抓住了习作的重点，同时也让课堂氛围变得轻松和谐。

四、巧用评价，用幽默的语言保护学生的习作自信

很多学生不愿意表达或者不善于表达，往往是因为担心说错，久而久之就形成了恶性循环。教师如果直接告诉学生这样说不对、那样写不行，其习作自信也会遭受重创。根据小学中年段学生的年龄特点，他们在理解上仍不够全面，有时还存在一定偏差，这就需要教师及时给予纠正。如，我在教学《小小创意广告牌》一课中有以下片段。

【教学片段4】

生1：我们设计的房屋周围有最优美的环境、最清新的空气、最先进的净水系统，房子坚固，外形美观，适合居住，欢迎来购买。

师：（微笑）孩子，我们广告公司可是按照字数来收费的！你这么多字，得多交多少广告费啊！你再看，广告牌就这么大一块，这么多的字都写在一块广告牌里，估计没等看完就嫌累啦！再想想。

生1：（思考后）环境优美，水质干净，房屋坚固，适宜居住。

生2：我们设计的房屋一百年都不会损坏，什么地震、洪涝灾害啊都不怕，住在这里绝对安全！

师：（惊讶）一百年？能拿出相关的质检报告吗？否则我这打假部门可要查一查你们啦，是不是在宣传中夸大事实，卖假货！（故作生气）

生2：就是我们设计得很结实。

师：设计得再坚固，也得实事求是！不能为挣钱弄虚作假，夸大宣传！请你们再思考，否则我还上你这儿来“打假”！

（生笑）

学生的广告语设计太过烦琐，或者在情感态度价值观上出现了偏差，教师采用幽默的评价语言告诉学生这样说会更好、那样的宣传有悖道德等，他们定会欣然接受。幽默的评价语言是一种教学智慧，它来源于教师丰富的知识储备、敏捷的思维、流畅的表达以及对教学内容的充分理解，课堂上适时地运用有幽默感的语言，效果一定不错！

总之，小学中年段是学生习作的起步阶段，教师首先要保护学生的习作自信。如果能巧妙地运用生动幽默并且有针对性的评价语言来实施教学，不仅能激发学生的习作兴趣，同时也能解决学生习作中的问题，提升习作水平，收到事半功倍的效果。

责任编辑：苏航

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）06-0078-03