浅谈轻松、高效的家常课

葛红蕾

摘要：我们语文老师真的是很辛苦了，如何在不影响既定教学目标的基础上，给我们自己减减负，打造一个实用高效的课堂，上好每一节实实在在的"家常课"呢？用专家的话来讲是：让我们实实在在地上好每一节家常课，起点低一些，想法细一些；讲的精一些，练的多一些；秀的少一些，落的实一些。

关键词：轻松；高效；家常课；课时目标；教学主线；评价语言

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0031-01

随着课程改革的不断深入，人们在探索中不断走出最初的误区，由原来热火朝天的盲从，到现在有了更多的理性思考。洗尽铅华，除去浮躁之后，人们不禁要问：如何按照课改的精神，打造一个实用高效的课堂？如何上好一节实实在在的"家常课"呢？其实公开课与家常课并不矛盾。

公开课是华丽的时装，家常课如朴素的布衣；

公开课是经过雕琢的美玉，家常课是原生态的玉石；

公开课如频频出镜的美女，家常课如默默无名的农妇；

公开课是改善待遇的小灶，家常课是养壮身体的粗粮；

公开课似名厨掌勺，家常课则"若烹小鲜"。

只会上家常课不会上公开课的人，是实干家；不认真上家常课而只会上公开课的人，是表演家；为了上好公开课而荒废家常课的人，是名家（为了名利而不顾自己真正的家）；能上好家常课又能上好公开课的人，是真正的行家。

家常课不是金屋藏娇，无须羞于见人。我觉得我们可以以今天裘老师与陈老师的公开课为例，来谈谈我们每天都要面对的家常课。我觉得我们可以从以下三方面做一些探寻：

1.以生为本，确定家常课的课时目标

我们语文课跟数学课最不一样的地方就在于：数学课的流程非常清晰，复习旧知作铺垫，学习新的知识点，最后是练习。我们的语文课的流程是可以各显其能的，但带给老师们的反而是很难把握一篇课文两课时或三课时的学习，教学任务或目标每节课到底应该如何配呢？今天我们一起来作一下探讨，大家觉得这样的分配是否合适，是否更有利于我们语文老师的教学思路更清晰一些，其实这些也是我们大部分老师在做的

就以裘老师的掌声为例：他的第一次试教，选择的是《掌声》的第二课时，教学目标是理解两次掌声。但试教的结果是时间的问题，第一次掌声学生理解的很透彻，但第二次掌声由于时间的问题，没有完成预定的教学目标。我觉得这是因为课时目标划分得不是很合理。所以我们作了如下调整：改上第一课时，目标定位于：（1）初识课文。（2）学习字词。（3）理解第一次掌声。（4）完成生字抄写。有的老师会觉得这不是太家常了吗？我觉得我们都是一线的语文教学，平时上的都是家常课，把家常课拿出来探讨才是我们最需要的。第二课时的教学目标就可以定位于：（1）理解第二次掌声。（2）完成相关的课堂作业及练习。

我觉得这样的模式，学生通过这课时的学习不但学习了字词，而且也了解了第一次掌声。两节课的教学目标无论从课文的理解还是作业练习的时间都分配得比较合理，学生听说读写各方面能力都得到了练习。

这样家常课课时目标的划分其实更有利于我们老师把握，有了这样的教学流程更有利老师们把时间花在对教材的理解及学生已有知识基础上学习目标的定位。如《掌声》一课学生对第二次的掌声并不难理解，理解稍有困难需要老师点拨与引导的是第一次掌声响起的原因与意义，所以放在学生学习效率的第一课时，生字的抄写较容易，主次分明；第二课时第二课掌声的理解更接近学生的生活，所以理解之后可以把重点放在课堂作业的练习上，有易有难。这样的学习目标与课堂节奏，使学生与在两课时内完成学习任务，会觉得不那么繁重。

2.文本出发，寻找家常课的教学主线

说起语文课留给大家最大的困惑是，那么多的问题一个接一个，老师疲于提问，孩子忙于回答，但一节课下来在孩子们的脑海中到底留下几个呢？我们的辛苦到底有多少成效？为此，我们感到很无奈，但不得不又经常面对这样的痛苦与无奈。

我觉得我们不如偷点小懒，说不定就会有事半功倍的效果。我们学校昨天晚上召开家长会，为了不辜负各位家长的期望，我非常勤劳地在前天晚上挑灯夜战到12：30，洋洋洒洒地打下了三千多字的发言稿。谁知到了昨天晚上开家长会上台讲时，我就开始后悔了，因为看着读会觉得很不自在，反而会觉得紧张，我就脱稿凭着印象讲，结果遗漏了不少关键性的内容，真是白辛苦一场。我又回想起，去年四年级的家长会，因为那段时间事情实在太多了，所以导致到了中午我还是没有写好家长会的发言稿，没办法老虎都咬到屁股了，我只写了提纲，就开讲了，没想到正因为只有提纲，没有那么多的字要读，反而结合平时的事例讲得更吸引家长了，可谓是懒人有懒福。现在仔细想想，其实是因为去年的家长会我没有那么多语言的羁绊，抓住了主线，所以会事半功倍。

其实，我们的语文教学也是如此。陈老师在第一次试教《陶罐与铁罐》时，课的流程很紧凑，但上完后就喊："我累死了，陶罐与铁罐那么多的对话，我一句追着一句问，真的累死我了。"是的，这样的设计需要老师紧凑的语言与学生注意力的高度集中才能有效交流，如果上那天的学生没有这么集中注意力呢？为此，我们共同开始去寻找陶罐与铁罐的个性特征，得出。于是把对话的学习归结成一个问题："从这些话里面，哪些地方让感受到了陶罐是自傲的、铁罐是谦让的？"这样主线一拎，老师教得轻松，学生学得清楚。

所以只要我们老师在课前，从文本出发，深人钻研教材，找到文章的主线，如一句话、一个词，或是课题，都能精心设计教学，教学主线明确，教学流程才会更清晰，教学目标才会更明确，目标达成率才会更高效。

3.课堂生成，积累家常课的评价语言

在陈老师的课中，给我感受最深的是她对学生回答的反馈与评价非常的及时与到位，我学得正因为有这样及时、中肯的评价语言，所以有那么多的孩子被陈老师吸引住了。

其实这也是不少老师在家常课所遇到的困惑之一，"上课时，学生的回答五花八门，却显得我的评价语言是那么的单调贫乏"。其实，我们老师不必给自己增加这样的心理负担，我们的评价语言不仅仅是对学生的肯定与不肯定的判定，其实更多的是可以联系课本、联系课堂，给学生及时、中肯的评价。今天，陈老师的课中我们就有了不少的收获，如：

发自内心深处的，真诚的赞赏，这样，才能真正博得学生的信任，赢得学生的心。如"××同学，老师相信你的实力。""你的发言很精彩，老师为你自豪！"（面带笑容）"你说得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗？相信自己。""你读得真让我感动！"一句温暖的话，一个真正的动作，一个真诚的微笑。也是一种温馨的评价，可以使学生满心欢喜。

我们老师真的是很辛苦了，在不影响既定教学目标的基础上，给我们自己减减负，可以美其名为"高效课堂"喔，用专家的话来讲是：让我们实实在在地上好每一节家常课，起点低一些，想法细一些；讲的精一些，练的多一些；秀的少一些，落的实一些。