阶梯式教学在网球教学中的应用研究

王 品，王彦英

（北京物资学院，北京 101125）

阶梯式教学在网球教学中的应用研究

王 品，王彦英

（北京物资学院，北京 101125）

本文以网球教学为研究对象，探讨在当前教育教学改革不断深化的形势下如何在高校网球公共课教学中推广阶梯式教学法；分析阶梯式教学法的相关理论，并结合网球教学特点，分组分批次对学生进行教学，提出具体可行的阶梯式教学方案，从而探讨如何在大学体育课堂上应用阶梯式教学法。

阶梯式教学法；高校网球教学；教学改革

随着我国教育改革的不断深化，高校体育教学模式也在探索中不断创新。新形势下，如何能使高校体育教学朝着因材施教、素质教育的方向发展，成为教学改革的重要目标。当前，已经有越来越多的高校体育教育工作者尝试运用新的教学模式，并取得了良好的效果。阶梯式教学，就是在承认学生个体差异，把握学生个体特征，从课堂教学的全局出发，发挥学生主体作用，阶梯式开展教学的一种方法。是教育向以人为本理念的回归，是有效放大教学效果的良好方式，是真正实现因材施教的重要途径。本研究拟将我校网球教学作为研究对象，探讨如何在大学体育课堂上应用阶梯式教学法。

1　阶梯式教学法的概念和特点

阶梯式教学基本方法是，在授课前按照学生个体差异的不同，即生理差异、心理差异、知识技能差异等的不同，将学生分为不同的组别，并针对不同组别学生的特点，分层次、有侧重性地对学生进行区别化教学。并在教学过程中鼓励不同组别学生的交流、互动或相互流动。以达到教学目标、完成教学任务的一种教学方法。

阶梯式教学对比传统教学模式，主要有三大特点。一是教学核心变化，教学主体从教师向学生倾斜，突出学生主体地位，实现互助式教学；二是授课内容变化，弱化“一盘棋”式的讲授运动技能和知识，针对不同组别采取不同的授课内容，注重因材施教，针对学生特点进行重点提高；三是课堂结构不同，从传统的大班授课到分组教学，用课堂结构的变化来引导学生的心理状态变化，提升主动学习欲望和探索创新精神。

2　阶梯式教学在网球教学中应用实例

正确合理地将学生分为不同阶梯层次，是发挥阶梯式教学法优势的关键因素。分组时不仅应确立科学合理的分组原则，还应注重尊重学生意见，且随时根据学生学习情况进行动态调整。

在阶梯式教学分组过程中，应考虑到学生的身体素质差异、个性差异和运动技能基础差异等。在网球课堂教学实践中，考虑到网球运动技术性强、学生技能基础差异较大的特点，可采取以学生网球运动技能为分组标准的方式。即在课前对每名同学进行测试，测试内容为三项网球基本技术：正手击球、发球和反手击球。对每名同学的技术进行综合测评打分，将分数排名前50%的同学编为Ⅰ组，将其余同学编入Ⅱ组。分组结束后，针对两组同学制定不同的教学目标。在课堂实践中，可将Ⅰ组教学目标设定为：“进一步掌握网球技术，使学生熟练掌握正反手击球技术，学习运用切削球技术，提高技术动作规范性，增强对网球运动的理解。”将Ⅱ组的教学目标设定为：“了解网球运动规则，初步掌握网球基本技术及练习方法，学会击球基本脚步，掌握正手击球技术和发球技术。”

2.1分组示范练习

在以上工作完成后，教师可将两组同学带入不同的场地，依照教学目标首先为两组同学制定不同的学习内容，进行分组示范和练习，如向Ⅰ组同学示范正手击球动作，向Ⅱ组同学示范正确的握拍方式和挥拍动作，教师在两组之间进行穿插教学示范，指导学生进行练习。同时可以以Ⅰ组同学练习正手击球的动作为范例，引导Ⅱ组同学进行观摩体会，在纠正Ⅰ组同学动作的同时，使Ⅱ组同学结合自身矫正握拍挥拍动作。

2.2合作学习

在分组示范练习结束后，可以引导学生开展合作学习。即Ⅰ组同学与Ⅱ组同学进行混编练习，由Ⅰ组同学对Ⅱ组同学技术动作进行指导，在指导过程中加强Ⅰ组同学对动作的掌握程度。并开展交叉练习，将Ⅰ组、Ⅱ组练习内容结合起来，互相配合开展训练。

2.3教师巡回指导和重点指导

在练习开展过程中，教师应进行巡回指导，对每组同学的练习动作进行纠正，为同学间交流指导内容进行把关。同时针对技术薄弱、提高较慢的同学进行重点指导，以一对一的方式帮助学生快速掌握技术动作。同时对技术水平较高、能力较强的同学进行重点提高，进一步规范其技术动作，强化技术的正确理解和运用。

2.4不同组别之间的动态调整

虽然分组是在进行测试的前提下完成的，但并不意味着在整个学期的教学过程中，所有同学的组别是固定不变的。在教授不同的技术动作时，可根据实际情况将学生分组重新排布，如在练习正手击球时某同学分在Ⅰ组，而在练习发球时该同学就调整到Ⅱ组。同时根据学生的练习和提高情况对学生组别进行调整。技术薄弱的同学通过一段时间练习，对技术掌握较好，就可以从Ⅱ组调整到Ⅰ组。这样可以带动Ⅱ组同学积极上进，提高基础薄弱同学的学习积极性和主观能动性。

3　在网球教学中推广阶梯式教学的意义

在课堂实践中，立足网球教学特点，分组分批次对学生进行教学。既有利于发挥课堂效率，使不同基础的学生都能在课堂上学到有用的知识技能；又在教会学生网球技能的同时，培养学生的个性，开发学生潜能，做到既“乐教”又“乐学”。在合作学习的过程中，更能培养学生互助精神，增进友谊，增强班级凝聚力。教师重点指导的环节，不仅能够帮助基础薄弱的同学迎头赶上，又能进一步对水平较高的同学进行点拨和拔高。最后通过不同组别学生的动态调整，激发学生兴趣，启发主动学习、独立思考能力。更有利于学生树立“终身体育”理念，树立正确的体育观、健康观。

［ 1 ］李兆臣，张丽娜.阶梯式教学法在普通高校体育教学中的理论研究［ J ］.齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2010（6）.

［ 2 ］唐正萍.阶梯式教学法在高校体育教学中的应用［ J ］.时代教育，2014（6）.

［ 3 ］王永前.体育教学阶梯式教学法的运用［ J ］.教学与管理，2009，27.

［ 4 ］霍光猛.阶梯式教学在普通高校网球选项课技术教学中的实验研究—以上海交通大学为例［ D ］.上海：上海交通大学，2012.

［ 5 ］李爱民.在体育教学中如何运用“阶梯式教学法”［ J ］.湖北体育科技，2004，23：132-133.

［ 6 ］郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究［ J ］.北京体育大学学报，2002（3）.

G845

A

1674-151X（2016）07-093-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.047

投稿日期：2016-05-27

王品，体育教师。研究方向：体育教学与训练。