高校外语教学中微课的制作与应用研究

王琼，谢丛华，崔彦杰

（常熟理工学院a.外国语学院；b.计算机科学与工程学院，江苏 常熟 215500）

高校外语教学中微课的制作与应用研究

王琼a，谢丛华b，崔彦杰a

（常熟理工学院a.外国语学院；b.计算机科学与工程学院，江苏 常熟 215500）

分析了微课在高校外语教学中的现状，从教学改革发展、优质资源整合、个性化学习等方面分析了微课在外语教学中的作用。介绍了外语微课的制作过程与方法，从技术规范、选题价值、教学设计等方面对外语微课制作提出了具体要求。

微课；外语教学；翻转课堂；高校；微课制作

一、外语微课研究现状

微课这一概念最早是由美国高级教学设计师David Penrose正式提出［1］，并将其运用于在线课程。微课以“主题突出、目标明确、短小精悍、资源多样、情境真实”等优点在教育领域进行了广泛而深入的实践。外语微课是针对外语教学中某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，以视频为主要载体，包含配套的教学设计文本、素材课件、练习测验等教学资源，以一定的组织关系和呈现方式构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的微教学资源环境。将微课应用于高校外语教学，对学生主动学习、个性化学习，对提升教师的教学水平、促进教师的专业成长都具有重要的作用和意义。

目前在高校教学中，主要实施的外语教学模式是以课堂教学与课后学生自主学习相结合，相对于传统的只有教师课堂教学而言，学生在课后通过自主学习巩固课堂知识、完成课后作业，也能与教师进行在线答疑等，在一定程度上实现了个性化学习。但这种教学模式局限于教师所灌输于学生的知识内容，而学生缺乏独立自主探究知识的能力，因此不能很好地发挥学生的主体创新能力。为提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力，外语微课成为许多高校突破传统的教学与教研方式，加快外语教育教学改革发展步伐，逐步提高外语教学质量和水平，全面提升外语人才培养质量的一种新型教学资源［2］。

近些年，由中国高等教育学会、高等教育出版社联合主办，分别于2014、2015年成功举办了两届中国外语微课大赛，来自全国五百多所院校的近两千名教师参赛。2014年 10月，由中国外语教育研究中心与外研社共同策划、组织的“教学方法创新”系列研修班第一期“微课在外语教学中的应用：理念、原则与设计”在北京成功举办，主要探讨“微课”教学的理念、原则与设计，分享“微课”教学的实践、经验与成果。在2016年3月启动的第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中增设了微课比赛，鼓励高校教师主动参与微课等多媒体教学资源建设。此外，现存有大量关于微课在高校外语中的应用研究文献可供研究者学习与参考，但大多数研究成果主要集中在理论分析方面。

二、微课在外语教学中的作用

（一）教学模式创新，促进外语教学改革发展

目前，外语教学主要采用传统课堂教学与多媒体教学、课后自主学习相结合的教学模式，如在多媒体教室实施以教师为主的课堂教学，在语音室实施师生互动的听力、口语教学等。因此，改革传统的课堂教学和视频教学，可将微课视频安排在课前，让学生带着问题走进课堂，由以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，把更多的时间用于课堂提问、与同学交流互动、与教师一起探讨解决问题，从而进一步巩固所学知识，同时教师也可以根据提问与反馈及时完善微课视频。这种混合学习模式有利于促进教育教学改革发展，提高学生的实践应用能力和科学素养，激发学生探索新知识的兴趣和创新精神。

（二）提高教师信息技术能力，促进外语教师自主发展

作为高校教师，在课件制作、多媒体资源的获取与处理等方面应具备较好的信息技术运用能力，但对于大部分外语教师而言，他们认为微课制作中视频录制、场景转换、剪辑手法等技术难度较大，相关录制或编辑软件的使用未能熟练地掌握，因此需要有关部门提供多样化、多形式的技术培训与指导。一方面外语教师可以借助网络资源，学习观摩大量优秀的微课视频，参加制作技术交流与培训，积极申报微课，建设立项课题等。此外，目前我校相关部门已经着手准备为外语教师制定培训方案，让更多的外语教师熟练掌握微课的制作方法、技巧，提高他们在微课教学设计方面的能力，提升信息技术素养及整合教学资源的能力。

（三）整合现有教学资源，推进教学模式改革步伐

目前，很多高校通过自建、购置或合作开发的教学资源共享平台为教师和学生提供了丰富的课程资源，如我校师生普遍使用的毕博平台、外语教学中的新视野自主学习平台、U讲堂，以及自主开发的外语教学资源网等。自2013年起，我校已成功举办两届微课教学比赛，在2016年组织的“教学内涵建设年”第三轮申报立项工作中，鼓励教师尝试采用“翻转课堂”教学模式，引导学生在毕博教学管理平台上通过文字、视频、PPT等教学资料，提前学习相关知识的重点难点；鼓励教师通过线上线下的作业布置、答疑讨论、测试考验等手段，了解学生学习状况，调整教学策略，提高教学效果。根据建设要求，课程至少建设10-15个微课作品，内容包括微课视频、配套的教学设计文本、演示文稿等。通过微课在翻转课堂中的应用，实现信息化技术与课程改革的有机结合，促进教学模式改革发展。

（四）提供学生自主学习的环境，满足个性化学习

微课制作强调学习内容的重要性，教师预先将微课及其相关内容放在网络平台上供学生课前开展个性化学习，学生根据自身情况按需选择学习。由于学生之间存在认知水平与接受学习能力的差异，因此通过自主学习微课资源，既能巩固知识，又能在遇到困难时，可随时查阅资料进行深入研究，让学生带着问题走进课堂。教师能在课堂上以个人或者小组的形式检测学生的课前学习情况，把具有针对性的问题和难点进行统一的分析、讨论和解决。教师也可以对有困难的学生进行针对性辅导，把更多的课堂时间用于小组讨论与师生间的交流。

（五）促进优质外语教学资源共建共享

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施［3］。”因此，建设一个以外语微课教学资源为主的网络平台，将为高校外语教学及教育教学改革构建一个良好的共建共享机制。目前，我校自行开发了一个关于外语教学资源库的共享平台，现已正式投入运行并逐步完善，系统根据不同专业学科对教学资源进行细分（详见参考文献［4］）。在学院的支持下开展了资源建设培训项目，鼓励外语教师积极参与建设资源库，推动外语教师自觉运用微课实践创作，为学生提供更多优质的课程资源。

三、外语微课制作过程及要求

（一）微课制作方法

目前主要有以下几种微课制作方法，一是视频拍摄法，即采用智能手机、DV或专业摄像机录制视频，通过相关配套的视频编辑软件进行后期处理；二是通过录屏软件录制，如Camtasia Studio、CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、屏幕录像专家、录屏大师等，并对录制的微课视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化；三是可汗学院模式，即手写板、画图工具与屏幕录制软件相结合，采用前者对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件进行录制［2］；四是采用以上两种或多种方法相结合制作微课视频，这也是微课制作者选择最多的方式。

（二）外语微课制作过程

外语微课的制作过程可以分为以下几个步骤：一是确定教学主题，并细化知识点，针对某一知识点或问题点进行教学设计；二是收集素材、整理资料、制作教学课件；三是撰写视频拍摄脚本并实施拍摄、录制；四是对微课视频进行后期处理、编辑、渲染，同时制作配套相关资源；最后实施教学活动及教学反思。

随着信息技术与网络技术的迅猛发展，制作微课的途径和方法越来越多样化，制作成本大幅度降低，录屏软件的功能也越来越强大。对教师而言，在整个微课制作过程中承担着教学主题设计、制作课件、屏幕录制、后期编辑等多项任务，在技术层面上要求教师具备一定的制作技巧，熟练掌握视频后期编辑加工技术。然而，经调查发现大部分外语教师认为视频编辑技术难度较高，所制作的微课内容表现形式不够丰富、镜头单一、创意设计不足、画面不够清晰，因此需要更多专业技术培训支持［5］。

（三）外语微课制作要求

在制作外语微课教学视频时，应从以下五个方面考虑：

1.技术规范。为突出知识要点，通常要求微课视频的时长控制在10分钟以内，视频图像清晰，画面稳定，声音清楚［2］，视频音画与字幕同步；时间结构分布合理，可以有片头、片尾，主要教学环节有字幕提示。此外，要求在视频片头显示微课标题、课程名称、制作人员、所属学院、学校名称等，且标题简洁明了、契合主题；多媒体元素应用得当，界面安排科学合理，无学习干扰因素；录制方法与录制软件或工具应用或组合自由灵活、实用得当；拍摄与制作方法新颖、有创意，不拘泥于传统的教学录像模式。

2.选题价值。微课教学主题的选择直接影响到整个教学过程的质量和学习效果，因此选题价值主要从选题范围、选题类型、选题特点及选题原则等方面考虑。通常要求选取教学环节中某一知识点、问题点、技能点、专题或实训活动作为选题范围，主要包括解题类、讲授类、问答类、活动类、实训实验类等类型，选题遵循深入浅出、通俗易懂、短小精悍的原则。针对教学过程中典型的、具有代表性的、突出的问题或内容进行设计，要求所选内容具备独立性、完整性、代表性和示范性等特点，并且最终能有效地解决教学重点、难点问题［6］。

3.教学设计与组织。本文主要围绕教学方案、教学内容、教学组织形式等方面提出要求。（a）教学方案是教学实施的方案设计，教无定法决定了教学方案设计的多样性。有了上述的选题内容，教学方案将突出重点、目标明确、教学思路清晰、注重实效地围绕着它进行设计。（b）要求教学内容严谨，能理论联系实际，无科学性，政策性错误，反映社会和学科发展。（c）应根据一定的教学目标、教学内容以及充分考虑学生的认知规律等主客观因素来组织安排教学活动，教学组织形式的编排要求突出以学生为主体的教学理念，是教与学活动的有机结合。

4.教学方法与手段。教学方法是教师教授方法与学生学习方法的统一，需根据教学内容和学生特点，选用灵活、适当的教学方法。强调提高学生的学习积极性和创造性思维能力，使其成为学习的主体，促进学生自主学习。在外语微课设计中应选择并正确使用多种教学媒体辅助技术手段提高教学效果，除文字外还可将图片、动画、视音频、网络素材等多媒体技术运用到外语微课制作及教学过程中［9］，并将微课视频及其相关资源上传至网络平台进行共享，教师课前安排学习计划，学生不受时间和空间的限制在线学习。

5.教学规范。与传统的课堂授课方式不同，在录制外语微课教学视频时，微课画面中教师的出镜要求仪表得当［9］，表现自然；语言规范，口齿清晰，讲解声音响亮，言简意赅，有逻辑性，有感染力；教师若不出镜（以录屏为主），则要求课堂板书提纲挈领，使微课的知识点一目了然；PPT课件动静结合、图文并茂，具备合适的字体、字号、颜色搭配；在使用到的网络素材中，要求图片或视音频清晰、所占空间大小适中，引用他人成果时需注明出处，以免发生版权问题。在整个教学过程中，要求教师能够较好地运用各种现代教育技术手段把相关教学内容、教学环节、知识点等讲解清楚。

四、结语

为促进在线课程建设、教师微课制作水平与利用在线课程开展教学的能力，我校在2015年关于微课课程建设立项申报的工作中，主要面向专业核心课程共立项20项，其中外语类主要有《英语基础阅读》和《综合英语》。2016年，在“教学内涵建设年”第三轮申报工作中又立项资助《大学英语》等微课建设，鼓励教师采用教学平台线上学习和课堂面授教学相结合的“混合式课程”或“完全线上课程”。在未来信息化发展进程中，以微课为基础的“翻转课堂”教学模式一定会对外语教学乃至整个教育教学改革起着重要的推动作用。

［1］黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发［J］.现代教育技术，2013，23（5）：31-35.

［2］第一届中国外语微课大赛章程［EB/OL］.2014-10-25. http：//weike.cflo.com.cn/news/html/2014-10-25/2014102514 19591.htm.

［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）［J］.评价与管理，2010，8（3）：1-17.

［4］王琼，谢丛华，吕晓猛，等.基于校园网的外语教学资源库建设与共享［J］.中国现代教育装备，2016（9）：1-4.

［5］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

［6］王来印.高校微课教学有效性调查研究：以扬州大学为例［D］.扬州：扬州大学，2014.

A Research on the Production and Application of Micro-course in College Foreign Language teaching

WANG Qionga,XIE Conghuab,CUI Yanjiea
(a.School of Foreign Languages;b.School of Computer Science and Engineering, Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Based on the research status quo of micro-course adopted by college foreign language teaching,this pa⁃per analyzes the application and effect of micro-course in college foreign language teaching from the perspective of teaching reform and development,quality resource integration and personalized learning,etc.Moreover,the paper puts forward specific requirements for micro-course in foreign language teaching in the aspects of technical specifi⁃cation,selection value and teaching design,etc.With the development of network and communication technologies, as a new type of curriculum resources,the development of micro-course will certainly exert positive functions and implications for improving IT capability of foreign language teachers,promoting their self-development and innovat⁃ing a foreign language teaching mode.

micro-course;foreign language teaching;flipped classroom;colleges and universities;production of mi⁃cro-course

H319.3

A

1008-2794（2016）06-0115-03

2015-08-02

王琼（1982—），女，江苏常熟人，实验师，主要研究方向为信息化智能处理技术。