基于资源的情境化学习活动的研究与实践——以《网络教育资源应用与开发》课程为例

陈亚天

（常熟理工学院人文学院，江苏 常熟 215500）

基于资源的情境化学习活动的研究与实践
——以《网络教育资源应用与开发》课程为例

陈亚天

（常熟理工学院人文学院，江苏 常熟 215500）

基于资源的情境化学习能有效促进学生的学习，本文以小学教育专业的《网络教育资源应用与开发》课程为例，依托以网络教育资源为主的各类学习资源，小组分工协作，学生以小学教师的身份，对苏教版课文进行研读讨论，继而检索、获取、开发相关课程内容的电子素材库，并将电子素材库试用到教学实际中，提高信息技术应用水平，同时也促进了专业能力发展。

学习资源；情境学习；信息技术

现代学习理论提出学习者是学习的中心，学习资源是学习者主动探索知识和完成意义建构的基础。基于资源的学习是以认知学习、建构主义等多种学习理论为基础，融多种学习方式于一体的学习范式。它鼓励通过使用不同的资源发展判断性思维；促进问题解决能力的发展［1］。现代互联网的迅速发展，极大地丰富了学习资源的内容，而网络学习环境与传统教学环境的集成化，使得在网络环境下开展基于资源的学习变得更有意义［2］。情境学习理论认为，最有效的学习是产生于真实的、有意义情境中的学习。真实的情境接近于学习者的经验世界，能够激发学习者的学习兴趣和学习动机。教师创设真实的学习情境，设置问题，让学习者运用一系列的假设、观察、调查、推理、搜集与处理信息、批判性思维等解决问题的知识，从而有助于学习者高级认知能力的培养［3］。

一、问题的提出

在全球信息化浪潮的席卷下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出信息技术对教育发展具有革命性影响，要通过教育信息化整体提升教育质量。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出推进信息技术与教学融合：探索建立以学习者为中心的教学新模式；培养学生信息化环境下的学习能力：鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力［4］。但实际情况是高校的信息技术硬件建设得到了很大的提高，而许多课程却依然采用传统的教学模式，即教师单向灌输，学生被动接受，其中包括不少信息技术类的课程。如师范专业的公共课程《现代教育技术》，因内容多，课时紧，教师只好将各类媒体知识分割进行讲授，学生实际操作时间少，还容易让学生产生该课程类似计算机类课程的错觉，不能将信息技术与教育融合，不会利用技术解决实际教学问题。

二、基于资源的情境学习活动的设计

针对上述现状，本文以《网络教育资源应用与开发》课程为研究平台，小学教育专业大二学生为研究对象，设计并实施了基于资源的情境学习活动。它通过创设情境，利用互联网资源及其他学习资源支持学生开展自主、探究、协作的学习活动，解决实际问题，有效提高了学生的信息技术应用能力及专业水平。

（一）情境学习活动开展的内容

情境学习活动主要内容是搜集整理应用苏教版《小学语文》、《小学数学》教材中涉及到的电子素材①该处的电子素材一般称为电子资源，为避免和文中的学习资源混淆，改称为电子素材，后文亦然。。2个小教班分别选择了小学二年级和四年级，每个班分成10个协作小组，每组4～5人。每个小组接收的学习任务尽量相同，小组成员以小学教师的身份进行教学设计，列出实施教学需要的电子素材清单。这些电子素材要求包含课文的多媒体素材，以及课文深层拓展。如小学四年级课文《九色鹿》，小组讨论后确定收集与九色鹿相关的民间故事、图片、动画视频等素材，还收集了名师课堂授课录像、名师教案、教学设计稿、相关教学研究论文等；为凸显课文的主题思想“诚信”，还收集了“一诺千金”“曾参杀猪”等关于诚信的故事资料。

小组成员根据对课文的设计，修改收集的资源，如图片优化，文件格式转换等；部分素材要自己进行开发，如语文课文中的生字笔画书写，全部用Flash软件自制。最终各小组的素材汇总成一个电子素材库。

后期小组成员利用见习、实习的机会，将电子素材库应用于试讲教学，征询实习学校指导教师的意见，对学习资源的实际使用效果进行总结，以此对本组及其他小组的电子学习素材做出评价。最后进行组内、组间讨论，提出建议，各组对自己组负责的内容进行修改完善。

（二）情境学习活动的组织与实施

以学为主的教学设计的原则强调以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境而非教学环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学而非教，强调学习过程的最终目的是完成意义建构［5］。根据以上原则，结合网络教育资源课程的开展提出如图1所示的组织实施流程图。

1.支持学习活动开展的学习资源。学习资源以丰富的网络资源为主，还包含传统课堂、网络教学平台，在这里，课程教师、学习伙伴、工具软件以及实习基地的指导教师也属于学习资源的一部分［6］。

教师提供的网络学习资源是苏教版电子教材网站和一师一优课网站，其余的资源需要学生自己搜索获得。学生除了获取课文的媒体素材，更要学习利用网络去解决遇到的各种问题。网络学习资源不仅是一般意义上的学习资源，还包括网络上提供解决各种问题的方法技巧。

图1 组织实施流程图

在学习活动中，教师、各小组内部、小组之间进行的互动交流既可以在课堂上进行，也可以在学校的毕博网络教学平台进行。课堂上主要用于面对面讨论，操作演示；网络上主要用于展示、评价各小组的学习成果、留言反馈、异地讨论等。

2.教师对学习活动的组织。教师是学习活动的设计者、组织者。从组织流程上可分为学习活动开展的前期、中期、后期。（1）学习活动前期。教师除了教授学习活动中必需的知识技能，还要在毕博学习平台上建立互动交流的专区，指导学生成立学习小组，制定、发布小组学习评价标准。（2）学习活动中期。教师对学习活动过程进行观察和指导，进行师生交流，参与小组讨论，了解学生学习过程中遇到的问题，观察记录各学习小组的学习状态，给予指导。（3）学习活动后期。教师通过学习过程中的记录，各小组成员内的互评、小组间的互评，结合电子素材库的使用效果，将各项赋予不同的权重，给出每个学生的学习成绩。

3.学生对学习活动的实施。

学生是学习活动的中心，他们要学会研读教材，与组员合作探讨，依托网络学习资源完成课文素材的收集整理，并把教学设计与素材运用到真实的教学情境中，最后对小组的学习活动进行总结、反思。

（1）研读教材，列出素材清单。所有组员都以小学教师的身份来研究教材课文，思考在信息化环境下如何开展教学活动，列出教学中所需要的素材，然后小组内相互进行讨论，尽量完善素材清单，并做好讨论记录，记录应贯穿整个学习活动中。

（2）检索、获取、加工素材。根据列出的素材清单，小组采用合作或分工的方式，到互联网上检索、下载素材。这个过程中主要将前期学习的知识技能用于实践操作。在这个过程中，鼓励学生产生新的设计想法，对初始的目录清单进行补充或改进。

（3）组内、组间交流讨论。各个小组按教师要求的素材技术指标标准统一后，上传到网络毕博教学平台空间中，供全班成员查看、讨论，并进行评价。

（4）课堂使用。利用学生赴实习基地见习、实习的机会，让学生使用这些电子素材，并请指导教师对电子素材进行试用。最后学生通过访谈、调查问卷的方式，评价电子素材实际效果。

（5）总结、评价、反思、修改。根据电子素材实际使用效果的调查，小组组内、组间对各组的电子素材进行总结、评价；对整个学习活动进行反思，提出修改意见。

三、基于资源的情境学习活动主要成效

《网络教育资源的应用与开发》课程开展后，以学生为中心，鼓励学生利用信息手段自主学习，协作沟通，学会提出问题、分析问题，解决问题，增强了信息技术应用能力，提高专业水平，促进学生高阶思维能力的发展。

（一）创设情境，凸显学生主体地位

本学习活动创设了一个小学课前准备的情境，学生为上好一堂课要研读教材及其他资料，列出需要的电子素材清单。在这个过程中，课程教师并没有布置明确的学习任务。素材的种类、数量、质量由学生自己决定。学生先自主学习、思考，再全组讨论交流，达成统一的意见。在见习实习阶段，学生要考虑哪些电子素材可以用于具体的教学，如何合理使用等问题。整个过程体现了学生在学习中的主体地位。

（二）基于网络，利用信息技术学习

教育部教师工作司组编的《小学教师专业标准（试行）解读》中提出“小学教师应能借助信息技术采集、选择和处理相关的资料，将资料转化为有用的信息”。［7］本次学习活动中，素材的搜集整理，基本上在网络上进行，学生利用信息技术完成学习任务，特别在遇到疑难问题时，学会借助网络去寻找解决问题的方法途径，做到“学会”向“会学”的转变。

（三）全面促进学生发展

在本次学习活动中，学生要将该课程的知识与其他课程知识紧密联系，如教材研究、教学设计、教育技术等。让学生尝试综合运用各种知识完成学习任务。所以学习活动不仅是完成课程目标任务，还要有效提高小教专业学生的小学教育专业水平以及各种能力的综合发展。如学习活动中研读教材，列出素材清单，有助于培养学生自主学习能力；成员间的讨论、遇到问题的求助、调查数据的收集，有助于培养学生协作、沟通能力；特别是自己提出问题、分析问题、解决问题，有助于学生高阶认知思维、批判性思维的培养。

（四）积累素材，有益学生专业成长

学生最终完成的电子素材库，不但完成了课程的目标任务，还具有很高的实际应用价值。完善的电子素材库可以有效地提高教师备课效率等，帮助小学教育专业学生成长为合格教师。

四、存在的问题及对策

（一）学习小组分组及组内协作

小组学习有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，对提高学生的学习成绩、批判性思维与创新性思维、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力都有明显的积极作用。

学生自由分组便于调动学生的积极性，但学生往往会根据自己的人际关系和喜好选择组员，容易出现同组同质、异组异质的现象，导致小组内部讨论时，大家观点相近，不能形成头脑风暴；组与组之间，学习能力差异较大，使得各组完成的素材质量差异较大。在组内，有些小组的个别成员会因为不良的学习习惯，影响整个小组学习进度，甚至把自己的学习任务让能力强的组员代劳。

针对这些情况，教师在指导分组时，要按照同组异质、异组同质的原则提醒学生；并且告知学生，学会协作对今后学习、生活的重要性；组内的协作、组间的竞争会影响学习活动的评价。教师也要充分参与到各个组的讨论中，观察各个学生的表现，鼓励引导学习能力、沟通能力较弱的学生，创造机会在组间讨论时代表小组发言。

（二）网上各类素材的选择获取

互联网上数据极度丰富，有价值的信息往往淹没在无效信息之中，部分信息有时还需付费才能获得。

针对这些情况，要求学生具有较高的信息检索能力，如根据网站域名判断资料来源，政府机构或科研单位的网站提供的资料往往是安全真实的；对于有偿服务的素材资源，如百度文库中的文字资料，可以通过工具软件转变为PDF文档。

（三）使用网络素材的信息道德与信息安全

网络上绝大多数资料都是免费的，但有些网站会限制使用，个别网站在资料中隐藏着广告和病毒代码。获取的电子素材如果仅用于教育教学，一般不涉及到版权。对于不方便使用的一些资料，建议学生能够利用所学的教育技术知识进行修改或再加工，如PS去除图片LOGO。网络的安全问题需要学生具有一定的信息安全意识，不要盲目相信网站的宣传，要学会辨别和甄选。

［1］丁炜.基于资源的学习的特征、设计与评价［J］.外国中小学教育，2005（6）：26-31.

［2］祝智庭.现代教育技术［M］.教育科学出版社，2002：81.

［3］叶海智，丁楠.关于情境学习理论与PBL的关系的思考［J］.教育探索，2007（11）：118-119.

［4］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/ OL］.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_ 760603_5.shtml.

［5］何克抗.教学系统设计［M］.高等教育出版社，2006：8.

［6］JanetteHill1，Michael Hannafin，钟志贤，编译.基于资源的学习环境设计［J］.远程教育杂志，2009（1）：46-50.

［7］教育部教育工作司.小学教师专业标准（试行）解读［S］.北京师范大学出版社，2015：83.

The Research and Practice of Learning Activities Based on the Resource Situations: Taking the Course of Application and Development of Network Education Resources as an Example

CHEN Yatian
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Resource-based situational learning can effectively promote students’learning.Taking the primary school education professional course of Application and Development of Network Education Resources as an exam⁃ple,and relying on various learning resources mainly based on network education resources,team collaboration, and students acting as primary school teachers,this paper makes a discussion on the textbooks published by Jiang⁃su Education Press,retrieves,acquires,and develops the electronic material database of the relevant curriculum content,and tries to apply the electronic material database to the teaching practice both to improve the application level of information technology and to promote the development of professional ability.

learning resources;situational learning;information technology

G652

A

1008-2794（2016）06-0071-04

2016-05-05

陈亚天（1976—），男，江苏东台人，副教授，主要研究方向为教育信息资源的建设应用。