“学前儿童语言教育”课程改革与实践——基于反思实践型人才培养体系

喻小琴

（常熟理工学院人文学院，江苏 常熟 215500）

“学前儿童语言教育”课程改革与实践
——基于反思实践型人才培养体系

喻小琴

（常熟理工学院人文学院，江苏 常熟 215500）

《幼儿园教师专业标准》的颁布标志着幼儿园教师专业化的进程进入了一个新的阶段，“学前儿童语言教育”是学前本科教育专业的必修课程，对培养专业化的幼儿教师具有重要作用。近年来，该课程以《标准》为引领，构建教学和考核目标，调整教学内容，转变教学方法，优化考核形式，取得了一定的效果，使学生能够在学习和通过考核的过程中获得专业成长。

学前儿童语言教育；改革；反思实践型

《幼儿园教师专业标准》（下简称《标准》）要求建设一支以“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”理念武装起来的高素质专业化的幼儿教师队伍。依据《标准》的要求和我国当前和未来学前教育事业的需求，结合我校培养应用型本科学前教育人才的发展定位，我们要培养的人才既不是传统本科培养的“知识取向”的幼儿教育工作着，也不是专科层次培养的“技术取向”的技术型幼儿教师，我们强调要将学生培养为具有专业反思能力的幼儿教育实践者——即“反思实践型人才”。所谓“反思实践型人才”是指能在实践中进行反思、然后再实践、再反思，这种循环的实践反思可以使从业者从原有的固定的理论和模式化的技巧中解脱出来，从而构建出符合实际需要的、个性化的情境理论，从而成为专业研究人员［1］。根据以上解读，“反思实践型”学前教育人才应该是能在实践过程中对行动进行反思的人才，其最大的特点在于能对幼儿教育实践的各种情境作出智慧而适宜的判断与反馈，从而以更科学和准确的专业行为践行学前教育实践。

学前儿童语言教育在理论上对学生形成正确的儿童语言教育思想，形成正确的教育观和儿童观具有重大意义，同时在实践层面上对学生掌握现代儿童语言教育规律和方法，更好的指导学前语言教育实践具有重大的意义。但是，多年来由于种种原因，具体语言领域的教学是偏向于理论，而缺失实践，更谈不上实践中的反思了。首先教材内容实用性较差，很难让学生通过该课程的学习对现实的幼儿园实际语言活动组织有所了解；其次在教学方法上教师惯用其他学科传统的教学手段，即使加入了现代多媒体的教学，也只是把理论知识更方便的呈现给学生；也会通过图片和视频的形式给学生讲解一些案例，但是学生仍然没有亲历感受实践的过程，理论与实际之间的距离始终存在，没有得到很好的解决［2］。

为了寻找好的解决办法，我们听取了在校本科生的要求和意见，了解到大家在校期间也都期望能将理论和实践结合起来，为以后能更快适应幼儿园的教学做好准备。但是很多学生反映所学理论较生涩，难以理解；同时在实际操作时不知如何运用理论知识，理论学习与实践操作之间严重脱节。所以大家学习的态度较消极，缺乏学习的动力。而学生对课程的考核还是非常关注的，考核也是检查教学效果和督促教学目标实现的重要方法和手段［3］。因此，该门课程将考核作为抓手，将理论与实践并重的教学目标和内容转化为可操作的考核指标，改革教学和考核方式，以考核促教学，以考核促成长，取得了较为明显的效果，使学生能够在学习和通过考核的过程中获得专业成长。

一、以《标准》为引领，以学生需求为本位构建教学目标

《标准》对幼儿教师专业化提出了三方面的内容，即专业理念和师德、专业知识、专业能力。以《标准》为引领，构建学前儿童语言教育的教学目标，首先要特别注重引导学生形成正确的儿童语言教育思想，形成正确的教育观和儿童观，在此基础上形成专业的教师观和师德观；其次让学生掌握学前儿童语言教育的基础理论和知识；同时在实践过程中掌握现代学前儿童语言教育规律和方法，并且在过程中获得终身发展的各项能力。标准中特别强调了“师德为先”、“能力为重”的理念，课堂教学要特别注重师德的渗透、实践操作能力和终身学习的能力的养成。

在《标准》的引领下，以学生的需求为本位，适应应用型本科专业培养趋势，根据该门课程的性质和任务，我们构建了如下教学目标：

第一，“知识目标”。要成为高素质的幼儿教育工作者，就必须具有丰富的学前语言教育理论知识和专业素养，在学习的过程中注重师德的渗透，体现了该学科的理论性。

第二，“能力目标”。能运用学前儿童语言教育基本理论和观念分析、反思和解决幼儿教育中特别是语言教育中存在问题。包括设计和组织幼儿园语言教育活动的能力、分析幼儿园语言教育中存在问题的能力和解决实际问题的能力。以学生在实践中探索，并发展自我学习和教学能力为主。

第三，“情感目标”。在前两点的基础上，帮助学生形成科学的教育观、正确的儿童观，培养积极的教育情感。

知识目标和情感目标的考核也尽量从对问题和现象的分析中得以体现。

二、以学科体系和实际需要为前提，调整教学内容

学前儿童语言教育的教学内容，主要反映在学前儿童语言教育的各类教材和教师的自编讲义中。而目前市面上的学前儿童语言教育的教材，特别是普通高师教材多数注重儿童语言发展的现象和规律及其教育的基本理论，这样的教学内容导致了很多一线幼儿园反映新入职的幼儿教师在幼儿园的实际教育教学工作中很难快速进入状态，她们徒有概念和理论，却不善于运用理论知识去分析、指导幼儿园的领域活动，即新入职的幼儿教师的专业实践能力较弱［4］；而一般高职学前教育专业的学生毕业后能较快进入幼儿园的教育教学工作中，因为他们在校期间非常重视实践技能的学习，但是这类学生缺乏反思能力，过于依赖现成的活动方案，对突发事情的处理也缺乏有效的应对。反思实践型人才培养的目标是需要在理论指导下培养学生设计和组织实施语言活动的能力，它的目标定位于实践性反思能力的培养，需要将专业知识的学习与专业实践能力训练有机融合，具有“思行转换”的能力。

课程内容需要根据培养目标定位的不同有所调整，并且一般教材都会存在一定的适用周期。因此，学前儿童语言教育的课程内容设置也要考虑动态与不断更新的问题。近年来，为了提高幼儿教师的素质及能力，教育部颁布了多项纲领性文件，为了让学生及时了解学前教育的发展趋势，必须将相关的文件作为学习的重要内容，让学生了解国家的培养方针，紧跟时代的发展，做好知识的储备。以反思实践型人才培养为目标定位的的本科学前儿童语言教育的课程内容也必须考虑这些问题。

因此，我们依据反思实践型人才培养的目标要求和课时安排，与其他专业任课教师以及学生一起对课程的内容体系进行探索和重构，形成了“基础理论模块+基本能力模块+评价反思模块”的课程内容体系。

基础理论模块主要是帮助学生掌握基本理论和知识，让学生拥有一定的知识储备，为在实际教学中具有反思能力做好知识准备，包括学前儿童语言发展与教育的基本知识和基本观念、《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）语言领域、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域、《幼儿园教师专业标准》等内容。

领域能力模块主要培养学生具备与学前儿童语言领域教育相关的实践能力，这种领域教学能力能为其教育实践智慧的生成提供最基本的养分，包括幼儿园语言活动的设计、领域微课或试教的相关能力。

评价反思模块主要培养学生在教育教学活动中进行理性的专业思考及研究的能力，如整理和分析资料的能力、基本说课能力、教学反思能力、教学互评能力等内容。

三大模块的内容并不是彼此分离，而是互相牵制、相互影响和渗透的，涵盖了幼儿园语言教育的基本认识和观念、活动的设计能力、活动的组织实施能力及评价能力，特别是实践反思能力的养成。

三、以发展学生能力为旨意，转变教学方法

依据《标准》，幼儿教师的培养应该立足于形成科学儿童观、教育观、正确的师德观，并且着重培养学生的专业实践能力和终身发展的能力。这些观念和能力的形成，需要通过教师的引导和学生的自主学习、亲身实践而获得。根据以上教学内容的确定和学生学习的需要，首先对基本的学前语言教育理论进行精讲；其次对相关社会现象和活动视频进行案例研讨，主要收集幼儿园活动的视频资料，让学生观看后进行讨论分析，以提高学生发现问题和解决实际问题的能力；第三，引导学生掌握语言教育的三大基本观念（完整语言的观念、整合教育的观念、活动教育的观念），为学生提供了本门课程基本的概念、原理和理论，引导学生建立系统的知识结构；第四，积极推进以学生为主体的参与式学习方法，如小组讨论、模拟授课、见习实践等，将“以知识逻辑”为主的“传统教学模式”和“以解决问题逻辑”为主的“项目教学法”相结合，优势互补，在教学中既发挥教师的引导作用，同时注重发挥学生的主动性，发展学生各种能力。

为了突出“反思实践”能力的养成，在教学中，主要采用了“任务驱动”的教学方法，即教师根据教学目标和内容提出具体的学习“任务”，引导学生通过资料的收集、阅读与分析、小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，解决问题完成任务。

根据该课程的教学目标和内容，确定了本课程的四大任务：1.阅读与分析。主要是引导学生收集和阅读资料，对幼儿语言教育的三大基本观念有明确的认识，熟悉《纲要》和《指南》中语言领域的相关内容，为后续的活动设计与实施进行知识储备。2.活动设计与说课。学会设计幼儿的谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学活动、早期阅读活动，掌握说课稿与活动设计方案的差别并会撰写说课稿。3.模拟课堂。全班3-4个同学分为一组，小组分工合作，进行活动方案的自评和互评，选取一个有代表性的活动方案，由一个同学进行活动模拟，其余同学扮演幼儿。教师和其他同学在模拟过程中要观察、记录幼儿教师及幼儿的上课情况，为进一步评价做准备。4.评价。小组自评和互相评价活动方案的设计、模拟课堂的效果等。

这些任务总体上是由教师布置任务——小组分工合作完成——小组自评、互评、教师点评——总结这几个步骤构成。学生在完成任务和项目的过程中要不断进行学习、实践、反思，从而提高学生学习的积极性和反思实践能力。

四、以学习实效为导向，优化考核形式

传统学前儿童语言教育课程的考评，大多采取平时考查和期末考试相结合，并且通常是以期末考试为主的方式来进行的。在不违背学校的考核原则下，我们注重考核的内容。平时的考查以学生完成作业的质量、参与小组活动和讨论的积极性为依据。闭卷考试试题也注重考查学生分析问题的综合能力，如减少死记硬背的试题，注重主观分析试题、活动设计试题的分量，以加大实践能力考核的比重。今后，将参考学前教育专业学生考研和考编的形式。并做一些大胆尝试，比如取消或减少闭卷的笔试，而更注重学生的口试、说课、模拟授课和现场分析问题等综合能力的考查；同时不以一次考试来评判学生，允许学生在多次活动中展现自己的成长。最后，学生也可以参与到评价过程中，可以进行自我评价和互相评价，在师评、自评和互评的过程中学会反思和再实践。

考核不仅是为了解和检验学生对知识掌握与运用的情况，更应该成为促进学生积极学习的教学手段。近10年来教育者们不断探索的问题就是如何将课程的考核评估向学生学习为中心的理念转型，即从传统的“对学习”（of learn⁃ing）的评估向“为学习”（for learning）的评估转型，进而转为“作为学习”（as learning）的评估，也即是将评估本身作为学习的过程，考核评估是一种再学习，而不仅仅是对原来学习结果或效果的一种静态评估，这种理念无疑也会促成学生反思实践能力的养成。

由于课程教学目标和内容的更新更加贴近学生的考编和将来实际工作的需要，增强了学生学习的内部动机。考核的每一个部分都以学生的实际表现和成果为依据，如案例研讨要求学生不仅要自我表达，还要在小组合作中协同行动。在新考核方式的指导下，学生分析问题和解决问题的能力得到了相应的提升。当然，在教学方法上今后还可以有更进一步的改革，在有条件的情况下，可以让学生设计好活动方案，到幼儿园进行真实的幼儿园语言教学活动，通过教学中反映出的问题进行反思、再设计、再实践，这会比模拟活动更真实、更生动，也更有利于学生的反思实践能力的获得。

［1］张斌.反思实践型“应用型本科人才培养模式初探：基于常熟理工学院学前教育专业的探索”［J］.职业教育，2013（17）：5-8.

［2］张琴秀.强化实践能力提高学生学习的积极性：学前教育学的教学改革尝试［J］.内蒙古师范大学学报，2008（5）：87-89.

［3］荀烨.从创新教育的角度谈高校考试改革［J］.河南社会科学，2001（3）：79-81.

［4］郝慧男.高职高专学前教育专业培养模式的新思考［J］.继续教育研究，2014（12）：28-30.

On the Reform and Practice of the Curriculum of“Preschool Language Education”: Based on Reflection Practice Training Model

YU Xiaoqin
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

The promulgation of the kindergarten teachers'professional standards marks a new stage in the process of kindergarten teachers’professional specialization."Preschool language education"is a compulsory curriculum of preschool education major,and plays an important role in training early childhood teachers.In recent years,teach⁃ing and assessment targets have been constructed,the teaching content has been adjusted,teaching methods have been changed,the assessment form has been optimized and the obvious effect has been achieved,so that the stu⁃dents can obtain the professional development in the process of their study and success in their examinations.

preschool language education;reform;reflection practice

G610

A

1008-2794（2016）06-0096-03

2016-04-08

常熟理工学院教学改革立项课题“学前儿童语言教育课程的教学改革与实践——基于反思实践型人才培养体系”（jxnh2015018）；江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目”幼儿早期阅读中社会教育资源的开发与利用”（2012SJD880002）

喻小琴（1980—），女，湖北鄂州人，讲师，硕士，主要研究方向为儿童发展与教育。