基于图式理论的高级英语教学模式构建

王书一

(长春师范大学 外国语学院，吉林 长春130032)



基于图式理论的高级英语教学模式构建

王书一

(长春师范大学 外国语学院，吉林 长春130032)

在阅读过程中，人的大脑会形成一个庞大的网络系统，即图式。图式能帮读者建立和阅读材料的联系，以准确理解阅读材料。本文将图式理论与高级英语教学相结合，探讨了图式理论在高级英语教学尤其是篇章阅读教学中的具体运用，旨在构建合理、有效的高级英语教学模式。

图式理论；高级英语；教学模式

现代图式理论产生于20世纪70年代中期。巴特莱特将其引进心理学领域，把图式描述为“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[1]。认知心理学家鲁梅哈特发展了这一理论，认为图式理论是一个关于人的知识的抽象理论，是人的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇，是读者大脑中具有的全套互相关联的智力结构。[2]他还用图式理论解释阅读的心理过程，形成图式阅读理论。

所谓的图式就是用以表征、存储在记忆中的一般概念的资料结构。每个人大脑储存的已有信息，是该信息对新信息起作用的过程。图式是由变量构成的，它的基本活动方式是主动地进行自下而上的材料驱动加工和自上而下的概念驱动加工。如在阅读过程中，人的大脑会形成一个庞大的网络系统，即图式。图式能帮读者建立和阅读材料的联系，以求准确理解阅读材料。由此可见，图式对阅读中的信息处理起着至关重要的作用。

一、高级英语教学中存在的问题

高级英语一直被视为高等学校英语专业高年级的一门主干课程，其教学是围绕一定的篇章阅读展开的。目前，在高级英语阅读教学中，“以语言形式为主”和“以语言功能为主”的教学模式占据主导。前者只注重语言具体的形式和结构，不注重语言的功能，教学步骤体现为：词汇、短语、句型、语法讲解—熟读课文—逐句进行释义和翻译—课文讲解完毕。这种教学模式不能使学生从整体上把握篇章意义，固化他们的思维模式，因此学生体现出较差的交际能力，也不能捕捉到有用的信息和意义。后者是以语境和语言功能为主的教学，注重语境特征和篇章意义的理解，而忽略对词汇、语法等形式特征的讲解。教学中，教师呈现出“泛读”式的教学方法，即引导学生从宏观上分析篇章的中心思想、组织结构、交际目的等。这种模式虽然重视学生对重要信息、意义的获取和交际能力的提高，但学生语言基本功不扎实，经常出现单词拼写、发音、语法结构分析等方面的错误。因此，如何在高级英语教学中努力构建一种合理的、有效的教学模式已成为当前亟须研究的重要问题。

二、应用图式理论构建高级英语教学模式的现实意义

无论是以语言形式为主的教学模式，还是以语言功能为主的教学模式，各有其长处和不足。取每个模式的长处，避其缺点显得尤为重要。值得一提的是，两个模式都与图式理论所强调的两种信息处理方式息息相关，即自下而上和自上而下的信息处理方式。自下而上信息处理过程起始于最基本的具体图式，终止于较高或较大的图式；通过对最小的文字单位和脑海中已有的相关图式的对应，进行译码，从而建立文字意义，是一个由具体到抽象的材料驱动过程。自上而下与之相反，是从较高或较大的图式出发，根据已有的知识进行预测和假设并逐步验证的过程，最后使文字层层向下推进，回归最基本的图式。不难看出，篇章的理解过程就是利用图式处理信息的过程，即在以上两种信息处理方式的共同作用下，运用、激活已有知识对语言输入信息加工、处理的过程。图式的激活是学习者通过所接收到的信息去预测该信息可能涉及的内容，并从已储存的信息中提取有价值的知识帮助验证预测和理解。因此，构建以图式理论为基础的高级英语教学模式可以取长补短，改革传统教学，形成自上而下和自下而上双重模式的整合，既重视语言的形式，同时兼顾语言的功能；既注重教师的实践能力和实践智慧的提升，同时满足学生对自身创新能力的完善，具有一定的现实意义。

三、图式理论与高级英语教学

图式理论认为，对篇章理解有重要作用的图式分为三种：第一种是内容图式，主要是指读者掌握的一篇文章的相关文化背景知识；第二种是形式图式，即读者的篇章知识；第三种语言图式，即读者对篇章的语言知识的掌握，如语音、语法、词汇等方面。对于三年级英语专业学生来说，理解篇章时，语言图式逐渐减弱，内容和形式图式的作用逐渐增强，会不自觉地使用“自下而上”的方式来处理；但遇到语言晦涩难懂的材料，“自下而上”的方式无法使用，学生又会采取“自上而下”的方式处理信息。综上所述，应用图式理论指导教学，教学中注重三种图式知识的扩充，发挥“自上而下”和“自下而上”两种模式的长处，是构建高级英语教学模式的基础。

(一)强调深层文化教学，全面扩充学生的内容图式

到了高级英语教学阶段，英语专业学生一般已经掌握了一定的篇章分析理论知识，即已经有了相关图式作基础，如相关文化和语境方面的知识，在什么语境中表达什么样的意义，由什么样的语言来承载其意义。这也是为什么在这个阶段文化因素很少被重视的原因。但是，随着学生综合能力提高和语言材料的难度增大，原有的图式需要进一步扩充和提高，另外，虽然在不同的文化中言语行事的意图大致相同，但意图的表达方式存在文化差异。因此，在高级英语教学中，除了让学生认识英语国家表层文化，指导学生在交际中使用适合其文化习惯的、得体的语言外，教师还要引导学生对中外文化进行比较分析，发现异同，批评性地接受和运用，进而使学生更加深刻地认识英语国家文化。学生对文化背景知识掌握得越深，在大脑中储存的相应的内容图式就越深刻，对篇章就越熟悉，从而有助于更好、更快地篇章理解。

(二)侧重语篇教学，彻底激活学生的形式图式

语篇教学以语篇为基本单位，并对其进行宏观和微观分析，帮助学生建立起形成性评价，以求达到使英语专业高年级学生独立创造语篇的目的。读者在理解语篇时应该立足于整个篇章，从宏观角度整体把握它，进而了解它的谋篇布局、逻辑关系、主题思想和作者的写作意图。宏观分析包括背景知识、体裁结构、组织模式的分析；微观分析帮助学生了解语言点，寻找信息传递的逻辑纽带，分析句际和段际的衔接方式。为了彻底激活学生的形式图式，教师可以作以下尝试：(1)把语篇模式化：这个阶段注重的不仅仅是一个语篇的分析，而是一类语篇的分析，要把本语篇作为一类语篇的例子，对其展开宏观和微观分析。教师还可以提供更多的语篇让学生进行对比、讨论和分析，或让学生自己找相同或相似的语篇进行钻研和成果汇报[3]。(2)独立创作语篇：这一阶段的前提是学生已经掌握了主题、语类结构和书面语篇的特点及相关的词汇语法模式，主要目的是帮助学生强化产出式技能写作。(3)评价和测试：该阶段主要检测教学是否达到预期的目标。在整个教学过程中，教师要随时对教学效果作出评估和评价。

在高级英语教学中，教师要培养学生的语篇能力，激活学生的形式图式，运用图式进行理解和思考。

(三)加大语言形式的教学，有效提升学生的语言图式

语篇教学虽然强调对语篇的整体教学，但它和传统的字、词、句教学并不冲突。高级英语教学绝不应该忽视语言形式的教学，加强语言形式的训练有利于提高学生的篇章理解能力。教师需要做到对教材充分准备、课上精讲、课后反思。学生在教师的鼓励和点拨下要发挥主观能动性，提升自主学习意识，课前认真准备相关的语言图式，课上积极讨论。课堂最后，教师予以纠正和补充，并适当作些拓展性练习或深层次的介绍，从而有效提升学生语言图式。

四、结语

基于图式理论的高级英语教学模式实际上是一个图式知识和语言信息输入相协调的过程。图式知识能够帮助学生搭建大脑和篇章之间的桥梁，使学生对高级英语篇章的理解更加快速、准确。有意识地应用图式理论来构建高级英语教学模式，能够较大限度地扩充和激活学生头脑中的图式，使该理论与高级英语教学相得益彰。

[1]Bartlett,F.C.Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology[M].London: Cambridge University Press,1995.

[2]Rumelhart.D.E Schemata: The Building Blocks of Cognition[A].R.J.Spiro B.C.Bruce.And W.F.Brewer(eds.),1980.

[3]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

2016-05-04

吉林省高等教育学会高教科研课题“基于图式理论的高级英语课堂教学模式改革研究”(JGJX2015D154)。

王书一(1979- )，女，讲师，硕士，从事英语课程与教学理论研究。

G642.0

A

2095-7602(2016)11-0192-03