谈体验式教学对高职生积极人格的培养价值

姬 慧

(南通航运职业技术学院 江苏南通 226010)



谈体验式教学对高职生积极人格的培养价值

姬 慧

(南通航运职业技术学院 江苏南通 226010)

培养高职生积极人格对提高高职生的整体素质和人才竞争力具有重要的意义。体验式教学通过丰富的课程设计、互动过程、多元化评价等元素，充分调动学生在学习过程中的各种情绪体验，激发学生内在动机，促进学生意志力发展，帮助学生形成积极自我意识，扩宽了学生创新意识发展空间，在高职生积极人格形成过程中具有重要促进作用。

体验式教学； 积极人格； 培养价值

0 引言

当前，高职教育迅猛发展，高职生群体日益壮大，也越来越受到用人单位的欢迎。但与此同时，部分高职生的心理和行为却表现出被动、消极等不良人格特征。体验式教学吸纳诸多学科的最新研究成果，依据现代教学理念和教学手段，形成了有别于传统教学方式的新型模式。在培育学生的过程中，能够充分发挥学生主动性、激发学生积极体验、尊重学生个体差异、关注学生个性发展，在高职生积极人格培养方面起到了重要的作用。

1 体验式教学的概念及特征解析

体验式教学是指在教学过程中，教师以教学目标为指导，有目的地创设相关教学情境，激发学生情绪情感，引发学生思考，让学生通过感知、思维、体悟、实践等过程习得知识技能、提高素质和能力的教学过程[1]。其核心在于通过激发学生学习过程中的积极情绪体验，充分调动情绪在教学过程中的各种功能，进而提高教学效果。具体来说，体验式教学具备以下几个特征：

1)课程设计多样化，学生参与亲历化。在体验式教学模式中，教师往往在课程设计方面挖空心思，创设与教学内容相关的知识情境，如模拟实战场景演示、课堂情景角色扮演活动、小组讨论活动、课外调研考察作业等。通过多样化形式让学生直接参与、亲身经历、引发情感共鸣，进而引发思考、感悟、掌握知识和技能。在这一过程中，学生不再是被动的知识接受者，而成了主动的知识构建者。

2)教学互动双向化，学生参与主动化。体验式教学过程更多的是双向互动，即师生间、生生间都有互动。通过这些互动，学生可以对教学内容产生多角度、多层次的思考，以及更广泛、更多元化的理解，进而学习意愿也会随之加强。同时，因为来自不同家庭、背景、地域的学生，对事物的理解和体验都会有所差异，双向互动交流尊重了这种差异化的理解和表达，凸显了学生在学习中的主体地位，能够充分调动学生在学习过程中的主动性。

3)教学过程体验化，学生经验愉悦化。在体验式教学过程中，教师需要依据教学目标和教学内容对教学过程进行精心设计。教师一方面要把相关知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中，使教学过程具有吸引力和感染力；另一方面教师要调动学生学习的积极性，使被动学习变成主动掌握。这两方面都能促使学生在学习过程中产生相应的情绪体验，让学习经验愉悦化。愉悦不是简单的“快乐”。“愉悦感”包括对新知识的兴奋感、面临任务挑战的紧张感、任务完成过程中的责任感、目标达成后的成就感、互动过程中被认可的满足感等。这些丰富的愉悦体验会有效促进学生的认知、个性、情感、意志等方面的发展，完成人格特质的塑造过程[2]。

4)师生关系平等化，教学评价多元化。在传统教学过程中，教师是知识的权威和拥有者，主要任务是讲授和传递知识，而学生则是被动接受知识的受体，主要任务是接收教师传授的知识。这是一种单一的知识传递关系，教师有较高的权威感。而在体验式教学过程中，教师的作用不再是单方面传授知识，而是通过课堂设计激发学生的直接参与、操作、实践、讨论和表达等，教师给予一定的认可、解释和反馈，容许疑问和困惑的存在，表现为一种平等的交往和对话关系，教师不再是高高在上的知识权威，而是帮助、启发和引导者。

体验式教学对学生的评价也更趋多元化，更加注重教学互动过程，关注学生情感交流和心理历程以及师生在情境中的参与程度，着重评价学生的思维理解能力和实践应用能力，在评价过程中更关注学生的个体差异，在统一评价基础上体现出一定的弹性，为学生的个性化发展提供空间[3]。

2 体验式教学对高职生积极人格的培养价值

人格是个体受遗传因素影响，在与环境不断的相互作用过程中，形成的一种持久、稳定、独特的心理行为模式，一般包括人的气质、兴趣、爱好、倾向性等特质，具有整体性、稳定性、独特性和社会性等特性。人格发展是个体心理发展的核心，人格特质决定了个体在各种情境中的言行举止和行为处事的方式，具备积极人格的人会更加自信、乐观，具有更强的社会适应性和竞争力。对于高职生来说，正处于青年初期，属于人格再构期，其人格仍具有较大的可塑性。体验式教学通过丰富的教学设计、课堂互动、多元化评价等元素，调动学生在学习过程中的各种情绪体验，激发学生学习兴趣，引发学习动机，提高意志努力程度，在促进学生知识技能习得的同时促进学生的人格完善，在高职生的积极人格培养中起到了重要的作用。

1)体验式教学激发学生内在心理需求，促进高职生内在动机发展。情绪心理学研究表明，人具有“趋乐避苦”的先天性行为倾向，即人总是趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验，这也被称为“情绪追求”，情绪追求作为一种先天的行为倾向，总是处于心理活动的前沿，构成了人们心理活动的准备状态，形成了人们认识外界事物与自身之间关系的价值参照[4]。在教学活动中，学生对学习的必要性与自身关系的认识总是受到相应情绪体验的影响。这种体验直接影响学生对学习的认识，并常常构成学习活动的直接诱因，成为学习动机的最初制约因素，决定了学生的学习态度和学习意愿。因此，在教学过程中，学生对于符合其情绪追求的学习活动会表现出好奇，产生学习兴趣和学习意愿，促进其学习动机的内化，进而提高学生对教学内容的接受性；而对不符合其情绪追求的学习活动，学生则会表现出厌倦、冷漠，感到无聊、无趣，对学习内容产生排斥和拒绝感。

体验式教学模式遵循“情绪追求”特性，在教学过程中注重师生间、生生间的双向互动与交流，尊重和理解个体差异，运用多种教学手段和方法充分调动激发学生意愿，把灌输式教学过程转变为诱导式教学过程，把“要学生学”转变为“学生要学”，充分激发学生内在的动机系统作用，激起其内在的认知需要和学习动机，对学习内容产生更多的期待，因而在学习过程中会表现出更多的热情和主动。对于当前高职生群体来说，内在动力匮乏其实是长期压抑或不当教育的结果，并不代表其没有内在动机。体验式教学可以帮助更多高职生充分释放压抑，给内在动机以生长发芽的空间，内在动机是产生主动性行为的发动机，一旦其内在动机生成，其主动性行为就会增多。

2)体验式教学充分调动认知加工过程的情绪参与，激发高职生意志力发展。已有研究表明，人在注意、知觉、记忆、推理等认知加工过程中的差异都与其当时情绪的状态有关[5]。情绪状态影响着人对事物的推理和价值判断。例如，当教师总是在课堂上批评甚至惩罚学生时，就会容易引发受惩罚学生厌学，因为当学生被过度批评或惩罚时，即使理性上判断教师有好的出发点，但却仍然会产生厌恶感，这种厌恶感会影响学生对教师及教学的主观评价，认为教师本人及教学内容毫无价值，进而不会调节和支配自身的行为来完成学习过程。而相反，当教师时常在课堂中引发学生的愉悦情绪时，则往往让学生产生更多的主观价值感和意义感，愿意付出更多意志努力来完成学习过程。

在体验式教学过程中，通过精心的教学设计、良好的知识融入、充满感染力的教学过程，使学生在参与过程中容易产生良好的情感体验，完成对教学内容的价值赋义过程，感受到教学内容对自身的价值所在，进而能够有意识地确定学习目标、调节和支配自身的行为来完成学习过程。对于当前高职生来说，其人格中并不缺乏意志力，缺乏的往往是对事物的价值认同。而体验式教学的关键就在于激发高职生对教学内容的价值认同感，进而激发其意志力的发生发展。

3)体验式教学充分提升个体自我价值感，促进高职生积极自我意识发展。在个体的成长过程中，情感体验与自我意识的发展相伴相生，过多的消极情感体验往往发展出消极的自我意识，容易自我否定、消极悲观、产生自卑感；而较多的积极情感体验则往往发展出积极的自我意识，产生自信、乐观等特征。对于当前高职生来说，成长过程中所积累的过多消极体验让其形成了消极的认知模式和行为模式，严重影响了高职生的日常心理与行为。

在体验式教学过程中，一方面，丰富的教学过程会不断激发学生的积极情绪体验，让学生在学习过程中体会到成就感、尊重感、人际交流的愉快感；另一方面，平等化的师生互动也容易使得师生之间产生个性认同，教师会在互动交往过程中发现每位学生的性格特点、可爱之处，会对学生产生更多的欣赏与肯定，学生会体验到更多的被认同感。这些积极的情感体验都会使得高职生的自我价值感得到提升，进而有效改变高职生的消极自我评价，促进其积极自我意识的发展。

4)体验式教学拓宽了创新意识发展空间，有助于培育高职生创新性人格。高职院校承担着培养创新型应用型人才的历史重任，要培养创新型人才就需要培养学生的创新意识、创新能力和创新人格。在体验式教学过程中，教学方法开放而灵活，师生之间、学生之间的多重互动更容易激发学生自主思考，发现问题，学会思辨，形成独创性决策。同时，丰富的体验性活动又能充分发挥学生的主导作用，让个体可以充分摆脱已有知识经验的束缚，不断拓展注意广度、思维深度、想象空间，更容易产生新的知识链接，燃起学生的学术兴趣、求知欲望和创新潜能。可以说，体验是创新意识、创新能力和创新人格得以产生的中介因素，体验式教学可以充分拓展高职生的创新意识发展空间，培育和完善高职生的创新性人格。

3 结束语

人格发展是心理发展的核心要素，也是个体综合素质发展的重要基础。高职院校应积极提倡实施体验式教学，充分利用体验式教学的优势资源，在加强高职生专业技能培养的同时，有力促进高职生的人格完善，培养高职生的积极人格，这对提高高职生的整体素质和人才竞争力具有重要的意义和价值。

[1] 张荣.体验式教学的创新性与实施条件[J].吉林省教育学院学报，2007(11)：9-10.

[2] 杨通宇，陈庆良，何克，等.体验教学的理论研究[J]. 当代教育论坛，2006(4)：60-62.

[3] 王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009(6)：131-133.

[4] 乔建中.情绪追求：教学中值得重视的动机问题[J].教育理论与实践，2000(8)：50- 53.

[5] 乔建中.情绪研究：理论与方法[M].南京：南京师范大学出版社，2003：48-51.

[责任编辑：缪宁陵]

Discussion on Value of Experiential Teaching in Cultivating Positive Personality of Higher Vocational College Students

JI Hui

(Nantong Shipping College, Nantong 226010, China)

Cultivating higher vocational students' positive personality is of great significance to improve the overall quality and competitiveness of higher vocational college students. Through rich curriculum design, interactive process, diversified evaluation elements, the experiential teaching can fully mobilize the enthusiasm of the students, stimulate the students' intrinsic motivation, promote the student will force development, and It will help students develop a positive sense of self, and broaden the students' innovative consciousness development space. The experiential teaching is of great value in positive personality formation of higher vocational students.Key words：experiential teaching; positive personality; cultivation value

2016-07-28

2016年度南通航运职业技术学院教育教学类课题(HYJY/2016A10)

姬 慧(1979-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：学生心理健康教育、学生管理

G 711

A

1672-2434(2016)05-0094-03