高职院校英语写作教学现状的分析及对策

王 琳

(伊春职业学院 黑龙江伊春 153000)



高职院校英语写作教学现状的分析及对策

王 琳

(伊春职业学院 黑龙江伊春 153000)

英语写作能力是现代社会人才必备的一项基本技能，但我国高职院校对学生此项能力的培养却不尽人意。通过对目前高职院校英语写作教学现状的分析，提出了改进英语写作课程教学的建议，以期有助于提高英语写作课程的教学效果和学生的英语写作能力。

高职院校； 英语写作； 现状； 对策

0 引言

随着涉外活动日益增多，我国企事业单位对英语应用型人才的需求也随之增加。英语写作能力已被视为国际商务交流、沟通的必备技能。然而，通过用人单位及毕业生的反馈，传统的教学方法培养出来的学生，其英语写作能力往往不能满足现今社会生产、服务等行业的需求。因此，改革高职院校非英语专业大学英语写作教学，提高学生英语写作能力显得尤为迫切。

1 高职院校英语写作教学的现状及问题

1)课程设置与教材方面。早在2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就从宏观上提出了对高职院校基础英语写作课程的具体要求[1]。但是，高职院校多把精力放在专业课程建设上，忽视了像英语这样的基础课程的建设。作为一门公共课，许多高职院校的大学英语课时严重不足，每周两节的课时根本无法满足写作技能训练所需。

我院非英语专业的大学英语课程所采用的教材是《新视野英语教程·读写教程》，该教材每个单元的第三部分Section C为应用文写作部分。虽然教材设计选材考虑到语言实际应用能力的培养，但是依然存在没有系统地介绍应用文写作知识的问题，而且涉及到的应用文的种类也比较有限，在实际工作岗位上可能会用到的合同等应用文体的学习与训练基本上没有，无法满足学生在今后的工作岗位上的需要[2]。加之大学英语课程开设的时间有限，一般情况下教师会把教学重点放在Section A的课文内容及语言点的讲解上，忽视了应用文写作的教学，学生实际练习英语写作的时间非常少，无法满足企业对毕业生英语写作水平的需求。

2)教学模式与评价体系方面。在教学改革的大背景下，许多高职院校的英语教师虽有改革意识，但实际上却依然沿用着“以教师为中心”的传统教学模式，课堂模式依然是教师先讲解相关的写作知识及常用句型，然后分析例文，学生模仿例文完成课后练习，最后教师点评小结。这样的教学模式把大学英语写作课变得枯燥无味，使本来学习欲望就不高的学生逐渐丧失了学习英语写作的兴趣，英语写作水平的提高也就无从谈起。

关于对学生英语写作水平的评价考核，大多数高职院校并没有找到一套科学合理的评估方式，大致存在以下两个问题：一是作文评定标准模糊。目前，高职院校的非英语专业大多采用合班的授课形式，班额普遍较大。因此，对于给学生布置的英语写作任务，教师基本上采用的是“挑错”的消极评价方式，根据主观印象以及个人的表达习惯等对学生的作文进行评价考核，缺少统一的、客观的评价标准。对于学生而言，教师耗费大量时间和精力的批改，许多学生要么草草过目后抛之脑后，要么是置之不理。而且，教师指出的错误越多，学生的自信心就越受到打击，对于英语写作学习就会越感到惧怕。二是终结性评估多，形成性评估少。学生的期末成绩通常是教师根据学生的平时表现及期末考试的卷面成绩评定学生最终的英语写作成绩，这样得出的成绩不能体现学生的真实写作水平，也不能对学生起到监督和激励作用。

3)学生方面。高职院校的生源素质是影响教学效果的一个重要因素。大部分高职院校的学生入学时英语基础薄弱，运用语言的能力较差。因此，英语写作往往被高职学生视为英语学习中最难的一个项目。笔者通过日常教学实践发现，相当一部分学生连《高职高专英语课程教学要求》规定的B级水平都不能达到，能达到A级水平的更是屈指可数。我院非英语专业的英语写作教学主要是以英语应用文写作为主要内容。英语应用文有固定的格式，对句法乃至标点符号的使用都有非常严格的要求。因此，在高职院校非英语专业学生的英语应用文写作中经常会出现很多问题，如句子结构混乱、表达意思不清、语法错误明显、格式错误和标点符号错误等。比如应用文中经常涉及到地址的书写，学生往往按汉语的格式从大地址写到小地址：Heilongjiang Province, Yichun City, Huayuan Road No. 4。而按照英语的书写规则，地址应该按照从小到大的顺序写。再如英语中日期的写法，当“日”和“年”连在一起写的时候，“日”和“年”这两个阿拉伯数字中间，需要用逗号来分隔，而学生常常忘了这个标点符号的规定，写成May 24 2016。诸如此类的问题毫无疑问都成为了阻碍学生学习英语应用文写作的屏障[3]。

2 高职院校英语写作教学质量提高的对策

从上述问题可以看出，高职院校非英语专业的英语写作教学面临着很大的困难，这些难题在一定程度上具有普遍性。针对这些问题，作为高职院校的英语教师，必须结合学生的实际水平及社会的需求，积极探索应对办法。

1)适当增加高职院校英语写作课的时间比重。在高职院校的课程设置上，应该考虑加大英语课程的比重和时间，最好是能够开设专门的英语写作课程。教师根据实际需要分配时间，努力做到精讲，并且能够带领学生进行英语写作实践，以保证英语写作教学的效果。在考试中，教师应加大英语写作在试卷中所占比重，引导学生重视英语写作。

2)结合高职学生的实际水平及社会的需求编写大学英语写作教材。高职英语写作的最终目的是让学生能够在毕业后独立完成与英语有关的工作项目。学校及其教师应该更新理念，准确把握高职英语写作的课程定位，努力做到把教学内容和工作岗位需求相结合。教师可以根据学院、专业及学生的实际情况，编写既与专业相关、符合学生英语水平，又符合社会对英语人才的需求的高职英语写作教材。在内容上，可以考虑把大量篇幅留给学生在工作岗位上能够经常使用的英语应用文的写作方面，如通知、便条、表格、请柬、各种信件、简历以及商务方面的合同、备忘录、各种商务函电等。对不同专业的学生，可以根据不同专业的需求，适当补充一些专业性写作练习。选材应突出实训部分，可以采用真实场景，给学生创造身临其境的写作氛围，以达到较好的教学效果。例如在设计广告这种体裁的应用文时，编写教材的教师可以根据学生的不同专业，在练习部分适当安排适合不同专业的写作拓展练习，如旅游专业的学生可以写旅游社的广告；计算机专业的学生可以写电脑产品的广告等等。当学生对写作内容及写作对象比较熟悉时，学生的畏难情绪会被大大削弱，写作兴趣也会相应提升。

3)改革现有的考核方法，建立科学的评价体系。高职院校教师可以考虑采用现代化的作文批改方式，通过“形成性评估”模式提高学生自主学习英语写作的能力。近年来，许多英语专家根据国内英语写作教学的现状，研究开发了相关的作文批改系统。其中，梁茂成教授主持开发的“大规模考试英语作文自动评分系统”在2005年成功申请了国家专利，并由北京词网科技有限公司参与开发了句酷批改网。在全国许多高校、高职院校推广后，句酷批改网受到了教师和学生的好评。

句酷批改网利用语料库和云计算等先进技术，能自动识别词汇、搭配、语法，甚至拼写等常见错误，并一一给出修改建议，对学生英语作文中出现的简单错误自动批改，并在学生提交后立刻给出得分和分析反馈，让学生在写完作文后可以迅速纠正作文存在的基本错误。这样便克服了高职院校英语写作评定标准模糊的问题，有效提高教师的工作效率。高职院校教师只需要从逻辑、内容等宏观角度进行指导，无需花费大量时间重复批改相同的错误[4]。就学生而言，句酷批改网可以给学生提供反复修改练习的机会，还能提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生自主学习。除此之外，句酷批改网的进度报告能够详细记录一个学校、一个班级或某个具体学生写作能力提升过程。该报告不但可以帮助教师及时了解每个学生的学习情况，还可以帮助学校和教师掌握学校、班级学生总体薄弱点，有利于教师了解学生对各知识点掌握程度的变化趋势，及时调整自己的教学计划，有效地提高学生的写作能力[5]。

4)注重写作过程的指导。笔者在教学实践中发现，学生往往很难发现自己作文中存在的错误，而在读别人的作文时，很容易发现问题所在。因此，对于简单的任务，教师可以把班级分成若干小组，以小组为单位引导学生进行互评、互改。然后教师选出比较好的以及问题比较普遍的作文集中进行点评，学生根据教师的讲解进行修改，这样有助于提高学生写作能力。此外，教师应该重视学生学习过程的评价，要给予学生更多积极的、正面的评价。在每一种应用文体讲授完成后，教师可以组织一次测试，设定情境，进行模拟情景写作，并将每一次测试的成绩作为期末总成绩的一部分进行累加。

5)抓好英语语言基础知识的教学。若要清楚明了地表达自己的观点，学生需要具备扎实的英语语言基础。因此，在进行英语写作教学时可以从句子写作着手，把重点放在英语词汇和语法知识的输入上面，以解决学生遣词造句等基本功不扎实的问题。在词汇方面，教师应该有意识地讲授应用文写作涉及的常用词汇的含义及用法，反复操练、运用词汇和重点句型，并通过句子写作教会学生在语境中学单词，培养学生养成慎重选词用词的好习惯。在语法方面，教师可以对比英汉语法差异、英汉句子结构的差异，精心挑选相关的句子，通过大量的句型操练，帮助学生逐步掌握各种时态的基本形式和变化规律，以及连词成句的基本规律和技巧，从而实现在英语应用文写作中正确地运用语言的目的。

3 结束语

在国内外交往日益频繁的今天，英语写作在商贸往来、日常社交中的作用正日益凸显出来。对于高职院校的学生来说，具备一定的英语写作能力将会对今后的工作有很大的帮助。高职学生的英语写作能力的提高是一个由浅入深，循序渐进的过程。作为高职院校教师应该坚持“实用、够用”的原则，把提高学生的英语写作能力作为高职院校非英语专业的教学目标和教学任务。采用多样化的教学方法和评价方式，激发学生学习英语写作的兴趣，通过不断地探索和实践，逐步完善英语写作教学，提高学生的英语写作能力，把学生培养成符合市场需求的人才。

[1] 教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2000(10)：3-5.

[2] 顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报(高教研究版)，2012(8)：92-96.

[3] 缪秋芹.以就业为导向的高职公共英语教学改革探究——以江苏城市职业学院昆山办学点为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2011(10)：17-20.

[4] 曾楚辉.句酷批改网在高职英语写作教学中的应用[J].长春教育学院学报，2015(8)：158-159.

[5] 张志荣.高职公共英语教学情况调查与探究[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2010(8)：200-202.

[责任编辑：缪宁陵]

Analysis on Higher College English Writing Teaching and Strategies

WANG Lin

(Yichun Vocational College, Yichun 153000, China)

English writing ability is the basic ability for English talents in modern society. However, the cultivation to this kind of ability in higher vocational college is not satisfying the needs from our society. Through the analysis of the current situation and problems in vocational colleges, the writer proposes some strategies to further improve the teaching efficiency and students' writing ability in higher vocational college English.Key words：higher vocational college; college English writing teaching; current situation; strategies

2016-06-07

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题(GZGZ5414-61)

王 琳(1980-)，女，讲师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学

H 319.3

B

1672-2434(2016)05-0062-03