大学生自我缺陷感与述情障碍的相关性

冯凤莲 李 明 李若凡 田佳东中国.河北医科大学(河北石家庄) 050017 E-mail:15833110993@163.com



大学生自我缺陷感与述情障碍的相关性

冯凤莲 李 明 李若凡 田佳东
中国.河北医科大学(河北石家庄) 050017 E-mail:15833110993@163.com

【摘 要】目的:探索大学生自我缺陷感与述情障碍的关系,为大学生述情障碍提供预防依据。方法:通过整群抽样方法抽取河北省某高校的426名本科生作为调查对象,采用缺陷感量表和多伦多述情障碍量表,调查在校大学生心理健康状况,并分析缺陷感与述情障碍的关系。结果:①426名大学生的述情障碍量表测查结果总分为(69.99 ±9.43)分,高于常模(65.70±7.98)分,差异具有统计学意义(t=9.383,P＜0.01)。大学生缺陷感与述情障碍年级差异无显著性(t=0.256,0.608;P＞0.05),大学生述情障碍在性别上差异也无显著性(t=-1.058,P＞0.05),而大学生自我缺陷感总分,自尊,社交自信,外貌,体能在性别上存在显著差异(t=3.920,P＜0.01;t=2.209,3.069;P＜0.05;t=4.198,4.032;P＜0.01),在学习能力方面不存在显著差异(t=1.471,P＞0.05);②大学生自我缺陷感得分及其各因子与述情障碍总分及其描述情感的能力,认识和区分情感和躯体感受的能力,外向性思维呈显著负相关(P＜0.05),与述情障碍中缺乏幻想呈显著正相关(P＜0.05);③多元逐步回归分析显示,缺陷感量表中自尊和学习能力依次进入回归方程,对述情障碍有显著的负向预测作用,两者联合能解释抑郁方差变异的12.6%。结论:大学生述情障碍特征明显,大学生自我缺陷感对述情障碍有直接影响,自我缺陷感越强的学生越容易产生述情障碍,尤其缺陷感中的自尊和学习能力对大学生述情障碍作用明显。

【关键词】大学生;自我缺陷感;述情障碍;皮尔逊相关;多重逐步回归分析

The Relationship between Feeling of Inadequacy and Alexithymia among Undergraduates

Feng Fenglian,Li Ming,Li Ruofan,et al
Hebei Medical University,Shijiazhuang 050017,China

【Abstract】 Objective:To explore the relationship between feeling of inadequacy and alexithymia among undergraduates.Methods:A total of 426 undergraduates were surveyed by The feeling of inadequacy(FIS)and Toronto Alexithymia Scale(TAS).Results:①The TAS total score of 426 students was(69.99±9.43),there was significant difference compared with norms(65.70±7.98).No statistically significant difference by grade was found in the scores of alexithymia of undergraduates and feeling of inadequacy.No statistically significant difference was found in the scores of alexithymia,according to gender(P＞0.05.),the total FIS score and factor I,factorⅡ,Ⅳ,Ⅴwere higher in boy students than girl students(P＜0.05),except for factorⅢ.②The FIS total score and TAS total score were negatively correlated(P＜0.005).③Step-wise regression analysis revealed that factor I and factorⅢwere the significant predictors of alexithymia,which accounted for 12.6% of the variance of depression total score.Conclusion:The feeling of inadequacy can affect alexithymia directly,and the higher level of feeling of inadequacy is accompanied by the higher level alexithymia especially factor I and factorⅢ.

【Key words】Undergraduates;Feeling of inadequacy;Alexithymia;Pearson correlation;Multiple step-wise regression

Adler[1]认为,人普遍存在自卑,人的缺陷感越大,自卑就越重,越敏感。缺陷感是衡量自尊的重要指标,缺陷感越强,自尊越低。国外对缺陷感应用较多,而国内却少见报道。述情障碍(Alexithymia)于20世纪70年代由Sifneos首次提出,目前已普遍认为其在情感认知、加工和调节过程中存在损害,从而使具有述情障碍的个体对自身情绪体验缺乏描述能力,具有不能适当表达情绪,缺乏幻想及实用性思维等特征[2]。这些特征作为一种潜在危险因素,常与抑郁症,焦虑症,功能性躯体不适等多种精神障碍和心理疾病相联系[3-4]。自我缺陷感和述情障碍作为影响大学生身心健康的重要心理因素,它们之间的相关性至今尚无人报道,因此,对于大学生自我缺陷感与述情障碍的相关性研究具有重要意义。

1 对象与方法

1.1 对象

以班级为单位采用整群抽样方法,对河北省石家庄市某高校大一,大二本科生进行问卷调查,发放问卷500份,经核查收回有效问卷426份(85.2%)。其中男生152名,女生274名;大一304人,大二122人。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 ①缺陷感量表(FIS)[5]:该问卷分5个维度,因子1到因子5分别为自尊、社交自信、学习能力、外貌、体能,共36个条目。采用7级评分,总分在0～216分之间,得分越高,缺陷感越低,自尊感越强。修订后的中文版量表有良好的信度和效度:总量表的内部一致性系数Cronbach为0.92,各因子(分量表)的内部一致性系数Cronbach 为0.73～0.87,总量表重测信度为0.86,各分量表重测信度为0.74～0.94,具有良好的内容效度和结构效度;②多伦多述情障碍表(Toronto Alexithymia Scale,TAS)[6]。包括26个条目,每个条目分为1～ 5个等级记分,组成4个因子,描述情感的能力(TASYZ1)、认识和区分情感与躯体感受的能力、缺乏幻想以及外向性思维,分数越高,表示述情障碍(TASYZ)程度越严重。

1.2.2 调查方法 按难易程度将各量表装订成册,调查对象以不记名(因本研究是系列研究,在知情同意的前提下,建议留下姓名、学号,以便进入下一阶段研究),以班级为单位进行集体施测,由专门培训的调查员讲解调查的目的、意义和有关指导语,现场填答后收回。

1.3 统计处理

利用SPSS软件,采用独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析以及多元逐步回归分析。

2 结 果

2.1 大学生自我缺陷感,述情障碍的人口统计学变量的差异比较

426名大学生的述情障碍量表测查结果总分40 ～91分,平均(69.99±9.43)分,高于常模(65.70± 7.98)分[7],差异具有统计学意义(P＜0.05)。426名大学生的缺陷感量表测查结果总分为32～213 分,平均为(142.61±28.99)分。大学生缺陷感与述情障碍在年级差异无显著性(P＞0.05),大学生述情障碍在性别上的差异也无显著性(P＞0.005),而大学生自我缺陷感总分及自尊、社交自信、外貌、体能在性别上存在显著差异(P＜0.05),在学习能力方面不存在显著差异,见表1和表2。

2.2 大学生自我缺陷感与述情障碍的相关

大学生自我缺陷感得分及其各因子与述情障碍总分及其描述情感的能力,认识和区分情感和躯体感受的能力外向性思维呈显著负相关(P＜0.01),与述情障碍中缺乏幻想呈显著正相关(P＜0.05),见表3。

表1 大学生自我缺陷感,述情障碍的性别差异比较(分,)

表1 大学生自我缺陷感,述情障碍的性别差异比较(分,)

性别　n　自我缺陷感总分　　自 尊　　社交自信　　学习能力　　外 貌　　体 能　　述情障碍男生152 149.88±28.00 30.61±6.66 49.91±11.82 27.67±6.88 20.90±5.51 20.78±5.98 69.33±9.76女生274 138.58±28.79 29.22±5.99 46.10±12.08 26.64±6.93 18.52±5.67 18.00±7.23 70.35±9.25 t 426 3.920**　2.209*　3.069*　1.471　4.198**　4.032**　-1.058

表2 大学生自我缺陷感与述情障碍的年级差异比较(分,)

表2 大学生自我缺陷感与述情障碍的年级差异比较(分,)

年级　n　　自我缺陷感　　述情障碍大一　304　 142.84±29.19　 70.16±9.52大二　122　 142.04±28.61　 69.55±9.23 t　 426　0.256　0.608

2.3 缺陷感各因子对抑郁总分的多元逐步回归分析

以缺陷感量表5个因子为自变量,述情障碍总分为因变量,进行多元逐步回归分析。结果显示,自尊和学习能力依次进入回归方程,对述情障碍有显著的负向预测作用,两者联合能解释抑郁方差变异的12.6%,见表4。

表3 大学生缺陷感与述情障碍的相关(r)

表4 缺陷感各因子对述情障碍的多元逐步回归分析

3 讨 论

Taylor,Bagby等[8]认为,述情障碍是情感认知、加工和调节过程的一种损害。述情障碍者,常自己难以区分躯体和情绪感受,在应激事件时可能引发不恰当的行为,甚至引起某些心身疾病。以往有关述情障碍的研究主要针对于临床患者,在一些临床人群中,Taylor等的研究发现,述情障碍在其他精神病群体的发生率为33%[9],已有研究表明,正常人群中约有10%的人存在述情障碍[10]。但国内对述情障碍开展的流行病学调查结果较多不一致,可能与各自采用的工具、秉持的标准和涉及的人群不同有关,但结果都表明,述情障碍在一般人群中的发生率相对较高[11]。大学生正处于生理、心理发育的关键时期,也是心理冲突和情绪行为问题的高发阶段,一旦产生述情障碍,可能会对其以后的生活产生严重影响,因此如何对大学生述情障碍问题进行干预防治,越来越引起社会的关注。

本文研究结果发现,大学生述情障碍总分显著高于全国常模(P＜0.01)[7],表明大学生述情障碍特征明显,这点与任玉明[12-13]的研究不一致,这可能是因为随着社会竞争的加剧,大学生的心理压力增大,导致大学生的述情障碍水平增高。但述情障碍总分在性别、年级的差异无显著性(P＞0.05),这点与任玉明一致。但女生的得分比男生较高,大一学生的得分比大二学生较高,这可能与女生比较羞涩有关,年级之间的差异可能与大一新生初来学校,面临许多适应问题有关。大学生缺陷感在年级方面的差异不显著,与先前的报道[14]相一致,但在性别方面,大学生男女之间缺陷感存在显著差异,女生的缺陷感比男生更强,尤其在自尊,社交自信,外貌,体能方面和男生相差较大,与沈雪芬[15],陈明琴[16]等的研究结果一致,但和张斌[14]等的研究结果不同,,可能与选取的样本的性质有关,张斌等选取了师范大学,综合大学等学校的样本,而沈雪芬只选取了师范大学样本,本文也只选取了医科大学等专业性较强的学校。提示在专业性较强的大学中大学女生的自卑感比男生强,其原因可能是男生在现实生活中往往具有体能和胆量的优势,并且往往没有女生那样在乎自己的外貌。

相关分析与回归分析表明,大学生自我缺陷感得分及其各因子与述情障碍总分及其描述情感的能力,认识和区分情感和躯体感受的能力外向性思维呈显著负相关(P＜0.01),与述情障碍中缺乏幻想呈显著正相关(P＜0.05),说明大学生缺陷感水平越高,自卑越重,述情障碍越严重。但大学生自我缺陷感得分与述情障碍中缺乏幻想呈显著正相关,提示大学生缺陷感水平越低,自卑越轻,越缺乏幻想。这可能是因为自卑的学生不爱和别人交流,容易生活在自己的世界里,进而容易产生幻想。在回归分析中,以缺陷感量表5个因子为自变量,述情障碍总分为因变量,进行多元逐步回归分析。结果显示,自尊和学习能力依次进入回归方程,对述情障碍有显著的负向预测作用,两者联合能解释抑郁方差变异的12.6%,说明自我缺陷感对大学生具有重要影响,尤其自尊和学习能力能显著改善大学生述情障碍。因此,高校可以通过提高大学生的缺陷感得分,降低大学生的自我缺陷感水平来降低大学生的述情障碍,尤其可以通过团体训练的方式对大学生的自尊和学习能力进行干预来降低大学生的述情障碍水平,促进大学生的身心健康发展。

参考文献

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·论 著·(发展心理)

(收稿时间:2015-10-16)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.030

中图分类号:R395.6

文献标识码:A

文章编号:1005-1252(2016)04-0593-04