丰富教学情境，活化概念教学

童晓辉

[摘 要]数学概念是最常用的一种数学知识，学好概念对学生解决问题起到明显的促进作用。在概念教学中，教师要善于创设丰富的教学情境，丰富学生的情感体验，从而使学生在轻松愉快的氛围中获得数学知识，提升数学学习能力。

[关键词]情境 概念教学 小学数学 课堂教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-080

概念是贯穿于整个数学学习阶段的重要内容，学生只有学好概念，才能为教师打造高效课堂教学奠定扎实的基础。由于部分教师缺乏对概念教学的认识，教师在课堂中只是机械地讲解，让学生被动地接受概念知识，导致学生难以灵活地运用知识。那么，教师在课堂中应该如何活化概念教学，提高学生的学习效率呢？笔者认为，可以从以下三方面入手。

一、创设问题情境，唤醒概念意识

数学教学的本质是让学生在探究中发现问题，解决问题，发展数学思维。因此，在概念教学中，教师可以巧借学生思维发展的特点，创设问题情境，制造认知冲突，从而使学生在探究过程中正确理解概念，帮助学生主动建构知识。

如在教学“平移，旋转与对称”时，为了让学生深入理解“平移”的概念，笔者借助多媒体向学生展示火车和汽车运动、国旗上升的画面。随后，笔者提出问题：“这些物体在运动的过程中都具有什么共同特点？这些物体都是沿着什么运动的？”在笔者的引导下，学生很快得出“物体沿着直线运动的特点就叫做平移现象”的结论。这样的教学方式，可以有效激发学生的探究意识，让学生主动完成对概念的建构过程，深化学习效果。

由此可见，在数学学习过程中，问题是激发学生探究学习的动力。因此，在概念教学的过程中，教师要善于创设出有效的问题情境，让学生去探究、去发现，从而使学生获得丰富的认识，演绎出概念教学的无限精彩。

二、创设操作情境，突破概念表象

学生动手实践操作的过程其实也是学生思维发展的过程，它可以帮助学生从抽象到直观的理解知识。因此，教师在教学时可以为学生提供操作实践的机会，从而使学生的已有知识经验被激活，进而突破概念表象，帮助学生把握概念的本质。

如在教学“认识面积”时，虽然学生能够通过观察比较出哪个图形的面积大，哪个图形的面积小，但是具体如何定义“面积”这一概念术语时，学生并不能清晰地表述出来。为深化学生的理解认识，笔者设计了一个操作情境：“请大家看大屏幕，说出哪个图形的面积大，哪个图形的面积小？”在学生正确回答后，笔者让学生动手操作：“拿出你们准备好的长方形纸板与正方形纸板，并试着用自己的方法去比较它们的面积大小。”于是，有的学生用观察法，有的用重叠法，还有的用画格子法，等等。学生在动手实践操作的过程中，他们对面积的概念有了进一步的了解与认识。

由此可见，在概念教学过程中，如果学生只是机械地记忆，就难以真正地理解知识。因此，教师可根据需要创设相应的情境，让学生动手操作，使学生对概念的理解更加深刻。

三、创设生活情境，凸显概念价值

数学概念是学生解决问题的基础。在概念教学时，教师创设生动有趣的生活情境，让学生把理论和实际相结合，不仅可以降低概念教学的难度，增强概念教学的乐趣，而且可以使学生真切地感受到概念的应用价值，进而增强学好概念的信心，提升学习能力。

如在教学“认识几分之一”时，为了使学生更好地认识分数以及分数在生活中的应用，笔者创设教学情境：“中秋节快到了，小明的妈妈买来了1个西瓜，2个苹果，4个月饼，准备在中秋赏月时吃，他家里有爸爸、妈妈和妹妹四口人，你能帮他们分好这些物品吗？你知道每人能分得这些物品的多少吗？”在笔者的引入下，学生兴趣盎然，相互讨论并把自己的经验与大家分享。学生很快得出：经过平均分配，他们每人分得的每样物品都是该物品点量的1/4。此时，笔者及时追问道：“你知道‘四分之一’如何书写吗？”接着，笔者自然而然地将分数线、分子、分母、和读法等概念贯穿其中，使学生感受到了分数在生活中的应用价值。

由上述教学案例可以看出，在关于“几分之几”概念形成的过程中，教师借助生活情境来激发学生学习兴趣，使学生真切地感受到数学知识与我们的生活是密切相关的，认识分数有用，学习数学有用，从而使学生更爱数学学习。

总之，在概念教学中，教师创设情境可以使抽象的数学概念变得生动有趣，并且可以使学生获得真实的情感体验，从而使数学概念变得好学，易懂，增强数学知识的魅力。因此，教师要不断丰富教学情境，从而让概念教学为学生终身数学的学习与发展奠定基础，提高学生数学素养。

（责编 莫秋鸿）