知趣共生：当数学遇上“游戏”

魏俊晨

[摘 要]教师应根据课程标准的要求和学生的年龄特点，以学生为主体，以游戏为载体，以思维为核心，以整合为路径全面开发适合儿童学习的数学游戏课程。在数学游戏实施过程中，教师要积极探寻数学游戏教学策略，知趣共生，寓学于玩，让学生“自主地学习”、“快乐地探究”，努力达成启智创新的课程目标。

[关键词]数学游戏 知趣共生 寓学于玩

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-006

数学游戏，通过生动有趣的活动将数学知识形象地表示出来，将游戏“有趣”的一面展现给学生，让逻辑性与抽象性较为突出的数学课程融入了“有趣”“好玩”的因素。因此，教师要结合学习内容，遵循学生的认知规律，设计出符合学生年龄特点的数学游戏，让师生互动更自然，学生参与更踊跃，生生分享更流畅，学生的数学思维得到充分发展。

一、知趣共生——数学游戏的内涵界定

数学游戏，就是将各种各样的数学问题渗透到游戏当中，是数学内容与游戏形式有机结合起来的一种教学活动与课程资源、一种教学策略与表现形式。数学游戏将数学问题融入游戏中，知趣共生，让学生在游戏的过程中习得数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想。对于学生而言，这样的数学学习过程有趣又好玩。作为教师，在设计数学游戏与实施数学游戏过程中，一定要把握学生和教材的特点，激发学生内在的学习动力。一般来说，数学游戏在小学各年级都可以开展，但真正要让游戏内容能很好地服务于教学目标，在实施过程中就要注意引导学生在“玩”中学习，“趣”中思考。

二、启智创新——数学游戏的课程理念

数学游戏给儿童提供了充分的拓展空间，教师设计游戏时要注意面向全体学生，以学生为主体，整合各种资源，提升学生的数学思维。

1.以“学生”为主体

游戏是学生的游戏。数学游戏课程的设计与实施应遵循儿童的发展规律与特点，满足儿童的兴趣与需要，因此，教师要以学生为主体，读懂学生对游戏的本能需求，站在学生的角度来选择学生喜爱的游戏进行教学。

2.以“游戏”为载体

游戏是儿童成长的“精神植被”。数学游戏渗透着生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容，将枯燥、抽象、难懂的数学知识与问题转化为生动、直观、儿童喜欢的游戏内容，能以游戏化的方式组织并实施数学学习活动。

3.以“思维”为核心

以游戏为载体的数学课程开发，积极倡导“启智、创新”为出发点和终极目标，其理念贯穿于数学教学的全过程，可以有效地提升学生的数学思维能力，促进学生感悟数学思想方法。数学游戏中丰富多彩、层次分明的活动也为儿童思维发展提供了发展可能。

4.以“整合”为路径

数学游戏教学中的游戏要能让学生喜欢玩，喜欢学，避免单调与重复。以游戏为载体的数学游戏课程开发与实施要注意整合，以数学知识为教学主线，充分利用社会教育、家庭教育的资源，在课堂学习活动、校本课程活动甚至家庭游戏活动中有效渗透，给学生提供宽松的学习时间和活动空间，促其全身心地参与活动。

三、学玩一体——数学游戏的实施原则

数学游戏以师生或生生互动参与的方式，将抽象的数字、符号、公式融入学生喜闻乐见的、生动精彩的活动，引发学生探究的好奇心，促使学生去分析并探索数学问题、交流并分享研究成果，从而提升学生的数学素养。教师在设计与实施数学游戏时，应坚持将数学特质和游戏特点巧妙结合，坚持“有趣且有序、丰富且有效、自主且创新”的实施原则，寓“学”于“玩”，“学”“玩”一体。

1.有趣且有序——为数学游戏引入规则

在数学游戏融入教学活动的过程中，教师必须要把握好实施原则，在“有趣”与“有序”之间，“激趣”与“传道”之间寻找活动的平衡点，这是数学游戏教学的关键原则。教师要从儿童本位出发，结合教学内容，融合游戏的趣味性、灵活性和可操作性，让游戏活动得到有效实施，真正提高学生的学习兴趣和注意力。需要注意的是，在活动开展的第一环节，师生必须商讨好游戏的规则，使得游戏活动有章可循，保证游戏活动的有效开展。

2.丰富且有效——将数学游戏赋予思维

学生的数学思维方式的建构比数学知识的习得更加重要，在数学游戏教学过程中，教师要以数学游戏为载体，使学生通过一定的思维活动形成顿悟，学会思考。游戏教学是否有效，取决于教师是否能引导学生从游戏的表象出发，引导学生按数学的思考方式进行深入归纳、抽象和思考问题。在这样一种“实践——总结——再实践——再总结”的过程中，在教师的帮助指导下，学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性和创造性自然能得到很好的提升。

3.自主且创新——给数学游戏留出空白

数学游戏具有自主性与创新性，这也是数学游戏教学最为显著的原则。在教师的引领下，学生思维发生碰撞，学生头脑中的已有知识进行再次“加工”，这时留有一定的时间和空间让学生去内化，并通过师生互动、生生分享加以调整、优化和充实，学生就能在教师的指导下总结、体会、追问、研讨游戏经验，及时迁移，形成抽象认识，进而促进思维水平的提升。

四、回归学习——数学游戏的实践举隅

需要特别明确的是，数学游戏是以游戏方式来承载的学习活动。学生必须在数学游戏活动中求得知识，积累经验，提升思维。因此，数学游戏的终极目标是回到数学学习本身。

1.情境式游戏：唤醒应用意识

数学游戏活动要贴近学生的生活。情境式游戏，就能给学生提供数学应用的平台，唤醒学生的应用意识。

例如，在教学了“认识人民币”的有关内容后，教师可以开展“争当购物小达人”的游戏。

学生通过扮演买家和卖家，在购物的过程中算钱、付钱，感知了人民币的各种币值，运用了计算的技能，体会了估算的价值，并且还感受到了人民币在商品购买中的功能和作用，其购物能力以及同学间的交往能力也得到了提升。

2.活动式游戏：积累知识经验

活动式游戏可以帮助学生积累活动经验，变单调乏味的练习为丰富多彩的活动式游戏。

例如，“找朋友” “夺红旗” “对口令” “算24点” “拍七令” “抢三十” “一线生机” “争当数学小博士”等形式活泼又有启发性的游戏，以及“开火车” “登山” “小动物找家” “小小邮递员” “口算接力赛”等培养学生团体合作意识、竞争意识的游戏。

3.体验式游戏：着力知识生长

体验式游戏可以让学生在体验的过程中主动去练习，促进学生知识的生长。

例如，小猫钓鱼游戏：

（1）桌面上摆放10张牌作为“鱼”，同桌的两名学生每人手中有5张牌；

（2）两人轮流用手中的牌根据约定的“和”去“钓鱼”。

纵观游戏的整个过程，显然是“二十以内的加减法计算”训练，但是学生更愿意把它当做一种游戏活动。正因为把握了学生好胜好赢的心理，整堂计算练习课上，学生始终保持了兴奋的学习状态并在游戏中乐此不疲。在这样的活动中，学生易于掌握重点，理解难点，学生的主体地位自然得到体现。

4.操作式游戏：引领深度学习

操作式游戏给学生以充分发挥想象力和创造力的空间，引领学生深度学习。

例如，火柴棒游戏：

又如，一直深受儿童喜爱的“七巧板”，虽然只有7块，但组合在一起却可以摆出多种图形和图案。

七巧板游戏能发展学生的空间想象能力，促进学生积极思考，培养学生的发散性思维，为学生在高年级学习组合图形的“割”“补”打下了坚实的基础。

5.闯关式游戏：逼近知识本质

教师还可将有趣的游戏元素引入数学复习中，例如包含学习重难点、延伸思考点、研究探索点等游戏试题，还可以建立闯关式游戏试题库，并采取灵活多样的游戏表现形式，开展相应的在线综合评价系统，这个系统可以根据学生所处的不同关卡反馈成绩，并及时给予帮助，也可以根据学生闯关的时间快慢赋予不同的互动式评价，实现理想的教学评价效果。

总之，在小学数学教学中，数学游戏将趣味性与规则性、自主性与探究性结合起来，有利于学生保持学习热情和学习动力，从而提升他们的思维水平，帮助他们实现全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 刘玮.数学游戏：做学生喜欢的数学[J].小学教学研究，2014（13）.

[3] 孙明霞.数学课堂：玩出来的精彩[J].教育观察，2014（9）.

（责编 童 夏）