问题式自主探究策略的运用——以“澳大利亚”一节为例

王 浩唐秀梅（. 清华大学附属中学永丰学校, 北京 00094; . 清华大学附属中学, 北京 00084）



问题式自主探究策略的运用——以“澳大利亚”一节为例

王 浩1唐秀梅2
（1. 清华大学附属中学永丰学校, 北京 100094; 2. 清华大学附属中学, 北京 100084）

摘要：本文在直接教学经验基础上，提出问题引领式自主探究是优化地理课堂教学策略之一，并对此策略进行概念的界定，说明其意义、作用及操作流程。以人教版七年级（下）“澳大利亚”为实例，阐明问题引领式自主探究策略的使用方法、操作步骤和实际效果等，为提升初中地理教学质量、提高课堂效率和促进教学相长等方面提供理论依据。

关键词：问题引领；自主探究；教学策略；初中地理

一、什么是问题式自主探究

教学策略源于课堂，服务于课堂，指的是教学过程中为实现预定教学目标而采取的方法[1]。问题式自主探究是指在世界地理教学中，以某个地区（大洲、地区或国家）的一个开放性自然或人文地理问题为主线，围绕这个问题，在课堂上通过学生讨论、小组合作、上台展示等形式，开展自主探究活动；同时，教师在学生探究中加以适当引导、纠正，并对学生活动过程进行及时归纳总结，从而达到吸引学生注意力、提高学生地理学习兴趣、掌握地理学习方法、提高课堂效率的目的的教学手段。

当前许多一线教师已经将问题式教学理念运用于区域地理教学中。比如，陈用成[2]以南极洲科学考察为情境，提出科学考察过程中必须携带的装备的问题，让学生自主探究南极洲自然地理环境特征。又如，陆如良[3]以参观上海世博会的所见所闻作为问题，让学生探究不同场馆代表不同国家的风土人情。

二、为什么要用问题式自主探究

1.符合初中学生的心理特征

“认识世界”作为整个初中阶段地理教学的重要内容，既体现了对于地图阅读的地理技能的运用，反映了学科的实践性；同时，教学内容蕴含着课程标准中“理解国际合作意义，形成全球意识”的情感态度价值观。11-12岁的初一学生心理特征表现为半幼稚半成熟，他们处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的阶段[4]。自主探究符合他们渴望展示自我，得到同伴认可的心理需求，同时也能够锻炼学生思维，培养创新能力[5]；明确问题的自主探究能够大幅度提高地理课堂效率。

2.突显初中地理课程的思想性和综合性

初中地理课程具有思想性和实践性的特征。思想性体现在课程阐明人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，富含关注全球和可持续发展思想教育内容；综合性指的是揭示环境各要素、人和环境之间的复杂关系[6]。教师提出的问题往往是某个区域中突出的，并与人口、环境相关联的问题，体现了本策略具有较高的思想性；学生自主参与讨论、探究过程中，需要综合全面考虑各种人地因素，这里体现了本策略的综合性。

3.优化传统世界地理教学模式

传统世界地理教学策略通常是从自然和人文要素入手，引导学生识记区域内的地理事实、归纳区域内的地理特征、理解区域内的地理联系[7]。这种教学方法虽有助于学生全面系统地理解某个区域，但往往导致教学模式过于单一。问题引领式自主探究策略考虑区域地理中的一个突出问题，有效地将地理课堂聚焦，然后发散，让学生从多个视角进行分析。和传统世界地理教学策略相比，本教学策略未面面俱到、全方位向学生灌输某个世界区域的知识，但培养学生掌握学习世界地理的方法，训练学生的区域地理思维，从而优化世界地理教学。

三、操作流程与路径

地理教学中，首先要根据这节课的教学目标，在合适的教学环节，提出本节课需要讨论的问题，这是本策略操作的第一步。教学目标的确定需要严格参照《课程标准》，问题的提出可以来自课本内容、时事热点等。确定完目标，提出问题后，要求学生确定探究方式，引导学生课下收集资料，课上讨论，自主探究等，这是本策略实施的第二步。在学生探究问题的过程中，教师进行辅导，完善学生的思路。第三步是交流展示阶段。学生将探究的成果使用多种形式展现出来，比如PPT、演讲和辩论等。教师对学生的成果进行反馈、评价，并对学生活动进行总结和提升，这是问题引领式自主探究策略的最后一步。问题引领式自主探究策略的具体操作流程如图1。

图1 问题引领式自主探究策略操作流程图

四、案例呈现

基于上述特征，本文在直接教学经验的基础上，以人教版七年级（下）地理第八章《东半球其他地区和国家》中第四节“澳大利亚”为例，提出初中区域地理教学优化策略——问题引领式自主探究策略，为提升教学质量、提高课堂效率和促进教学相长等方面提供理论参考。

1.提出问题

澳大利亚是南半球的发达国家，近些年来，我国与其经贸往来日趋紧密，国内市场上也常见许多产自澳大利亚的商品。不少居民选择澳大利亚作为旅游和留学的主要国家。因此，有必要揭开澳大利亚神秘的面纱。本节内容属于第八章《东半球其他地区和国家》，在章节的开篇，课文提出了“因地制宜发展经济在一个国家是如何体现”这一问题，文中“骑在羊背上的国家”这一框题作出很好的解答。在课文内容的基础上，笔者收集了澳大利亚美利奴羊的相关信息，提出“为美利奴羊寻找合适的放养地”这一问题，作为本节课探究的主体。

2.探究环节

探究环节是指本策略在实施过程中，教师提供素材和相关资料，以学生自主学习为主，教师讲解、辅导为辅的教学环节，主要包括导入和初步探究、深入探究、交流成果汇报及教师指导评价四个步骤。

(1)导入和初步探究环节

上课的开始，笔者使用澳大利亚的旅游宣传片，引导学生谈谈观看宣传片后的感受，并提问视频中是哪个国家，从而开启澳大利亚的特色之旅。精美的画面伴随着优美的音乐，营造出澳大利亚浓郁的氛围，有利于活跃课堂，激发学生的学习兴趣。接着，笔者虚拟一个情境，圣诞节去澳大利亚旅游，让学生做出合适的衣着选择，由衣着选择，自然过渡到澳大利亚的位置和范围（见图2）。这样设计的目的在于，结合生活实例，分析地理问题，让学生体会学习生活地理的思想。澳大利亚的位置和范围，采用让学生读图自学的方法，通过看图说位置，培养学生读图、析图的能力。前面两个教学环节主要涉及一些概念性知识，并未使用本策略，作用是为下文做知识铺垫。

图2 圣诞节的澳大利亚之旅

(2)深入探究环节

由圣诞节引出澳大利亚另一个重要的节日——羊过节，说明澳大利亚养羊业发达，引导学生探究养羊业迅速发展的原因，在潜移默化中学习澳大利亚的自然地理特征。问题引领式自主探究策略主要体现在让学生探究澳大利亚特有的绵羊——美利奴羊适宜的生存地。

笔者首先简要介绍澳大利亚的“羊过节”的概况，接着给学生播放一段关于澳大利亚养羊业的视频，出示美利奴羊的图片，让学生思考美利奴羊的特征。

学生通过视频和图片可以归纳出美利奴羊具有耐渴、喜饮流水、厌恶湿热的特点，适宜在干燥条件和开阔地区生活的生物学习性，为后续让学生自主探究美利奴羊适合放养的地方做知识铺垫。

在介绍完澳大利亚从无羊到今天拥有1.4亿只羊的过程，引导学生思考澳大利亚羊数量迅速增长的自然原因，主要包括地形、气候和水源。做完上述内容铺垫之后，笔者提出问题：

师：大家考虑美利奴羊习性，结合学案上澳大利亚地形河流图、年均温分布图、年降水量分布图和气候分布图，综合分析澳大利亚养羊业最适宜的地区？4人为一组，将讨论的结果画在学案上（如图3），并分析原因。

在以下空白图中画出美利奴羊最适合的放养地，并说明理由。

图3 美利奴羊放养地选择的探究

3.交流成果汇报

下文展示为部分学生交流汇报过程的课堂实录（见表1）。

表1 交流汇报成果的过程

4.教师指导与评价

学生在小组讨论过程中，笔者走进其中，聆听他们的交流过程，同时，对于一些观点提出疑问，但不干涉他们的讨论。在学生都完成小组汇报之后，对这三组观点进行评价。很明显，第一组学生能够较好地从整体上认识澳大利亚自然地理特征，但尚未考虑美利奴羊的生活习性。第二组学生在分析自然地理环境的基础上，部分考虑了美利奴羊的生活习性。第三组学生，正确找到了美利奴羊的分布区，因为他们同时考虑了澳大利亚的自然地理环境特征和美利奴羊的生活习性，通过综合分析，得出正确的答案。最后，笔者对美利奴羊的分布范围（见图4）进行总结归纳，并让学生落实澳大利亚自然地理特征。在明确的问题引领下，笔者几乎未干预学生的讨论过程，这比传统世界地理教学中教师在讲台上传授知识，更有利于培养学生的思维能力和地理能力，从而达到优化初中世界地理课堂的目的。

图4 澳大利亚美利奴羊的分布

五、反思与结论

纵观本节课，笔者将问题引领式自主探究策略运用于澳大利亚美利奴羊的放养地选择上，让学生综合考虑美利奴羊的习性、澳大利亚的地形、气候和水源等特征，问题明确，学生课堂参与度高，课堂氛围轻松有趣，教学充满了地理性和思想性，总体上取得了较好的效果。不足之处在于，笔者未能很好利用板图，让学生加深理解澳大利亚的自然地理特征，而是迅速转入澳大利亚三大牧羊带的比较，导致课时容量偏大，部分学生无法跟上节奏。

教学策略是对教学环节设计思路的一种抽象概括。问题引领式自主探究策略是基于学生自主探究的一种教学方法。本策略使得学生在一个开放的问题框架内，充分发挥自主学习能动性，让学生学会自主探究、小组合作，同时能够使得地理课堂氛围更加民主，充分考虑和强调学生为主的地位，并且突显地理学学科属性，以达到提高地理课堂效率的目的。

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师根据教学目标，通过重组教材内容，提出适合于问题式自主探究策略的问题，这是本策略最关键的一环。学生的认知、知识储备各有差异，在交流汇报成果阶段，学生的答案往往千奇百怪，而且有时候课堂秩序较差，需要教师随机应变和具有较好的课堂掌控力。因此，相对其他步骤，本策略在实施过程中，交流汇报成果是最难操作的。作为优化初中地理课堂的一种方式，本策略并非万能的，需要教师结合其他方式，灵活使用，才能真正提高课堂效率。

参考文献

[1] 吕宜平.基于知识分类的中学地理教学策略[J].中学地理教学参考,2004(10):6-7.

[2] 陈用成.“南极洲与大洋洲”的教学反思[J].地理教学,2011(24):50-51.

[3] 陆如良.建设主题式的区域地理课堂教学[J].地理教学,2012(15):38-40.

[4] 杨丽珠,刘文.毕生发展心理学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5] 鲍娜.自主探究教法在初中地理教学中运用研究[J].赤子,2014(9):149.

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[7] 汤国荣.基于主题探究的区域地探究[J].地理教学,2014(8):20-26.