基于语法意识视角的显性/隐性教法对比实证研究

何周春 龚彦知

（1.成都中医药大学外语学院；四川 成都 611137；2.成都航空职业技术学院基础部，四川 成都 610100）

基于语法意识视角的显性/隐性教法对比实证研究

何周春1龚彦知2

（1.成都中医药大学外语学院；四川 成都 611137；2.成都航空职业技术学院基础部，四川 成都 610100）

本文基于语法意识问卷调查，通过对英语专业本科学生的显性与隐性教学的对比实验，探寻两种教法在本科阶段英语语法教学中对学习者语法学习产生的影响。实证研究结果表明：学习者语法意识发展并未因为教学方法的不同呈现显著性差异；针对英语专业学习者，无论是显性教法还是隐性教法均有利于学习者语法意识的提高。

语法意识；显性教学；隐性教学

一、引言

语法教学是语言教学必不可分的一部分，其重要性从未受到教师与学习者的质疑（Cook,2000:14）。然而，长期以来，英语语法教学应采用“显性教法”（explicitteaching）还是“隐性教法”(implicitteaching)始终是外语教学研究过程中争论的话题。本文基于语法意识视角，通过对英语专业本科学生的显性与隐性教学的实验对比，旨在探寻在本科阶段英语语法教学中这两种教法对学习者语法学习产生的影响。

二、文献回顾

1.显性教法

显性教法是指通过显性手段，如记忆法，语法分析法，对教学语言材料中的词、语法等内容进行诠释与说明，是有意识的语言信息控制、加工过程。教学中，教师首先通过呈现或描述语法结构或语法特点，然后组织学习者进行语法练习，学习者通过模仿与记忆对所学内容进行加工与内化。在该学习过程中，学习者了解该语法学习过程、学习方法及学习目的。因此显性语法教学具有目的性、有意识性及可控制性，是通过教师讲解和学习者操练的形式以达到对语法知识的获得的教学模式。Robinson(1995)实验表明，显性教法不仅可突出语法项目，吸引学习者注意，而且是学习者获得语法知识最多、最有效的一种方法。Schmidt（2001；2010）认为，显性语法教学有利于学习者了解自身的语法系统与所学语法系统之间的差距，促进学习者对语法的理解、掌握与运用，因此教师有必要对语法进行直观的讲解与灌输。

2.隐性教法

隐性教法是潜意识的教学模式，学习者并无明确的学习内容、学习手段及要达到的学习目标，因此具有自动性、抽象性、抗干扰性等特点。教学中，教师并非直接讲解语法规则，而是主要通过情景或上下文语境的方式来体验语法知识，通过使用语言交流的方式归纳总结语法规则，强调学习者主动性学习与发现性学习。Krashen(1981；1982)认为学习者语法的获得是隐性的过程，而有意识的显性学习语法规则对实际的语言习得不会产生作用。Ellis(2002)和Francisetal(2009)的研究表明，隐性教法可帮助学习者获得更多的隐性知识，而隐性知识相对显性知识更具有持久性与质化性。

综上所述，显性教法强调学习者对所学语法内容的有意识注意，而隐性教法强调学习者对语法学习的无意识认知。国内外对显性教法与隐性教法的研究已取得了丰硕的成果，但存在偏理论性，轻实证性等问题。因此，本文通过显性教学与隐性教学的实验对比，旨在探寻本科阶段英语语法教学中对学习者语法学习产生的影响。

三、研究方法

1.研究问题

此次实证研究拟回答以下2个问题：①学习者语法意识发展是否因为显性教法与隐性教法的不同呈现显著性差异？②针对英语本科专业学习者，若要提升其语法意识程度，显性教法还是隐性教法哪种更有效？

2.研究对象

此次研究对象是来自四川省成都市某高校英语专业一年级60人（男生17人；女生43人）。

3.研究过程

此次实证研究主要分为三个阶段，即实验前语法意识问卷调查，对比实验以及实验后语法意识问卷调查。

四、研究结果

1.实验前语法意识问卷调查

采用何周春、龚彦知（2015）设计的语法意识问卷，对60名被试者进行实验前调查，并采用SPSS（18.0）软件对测试数据进行描述性统计。统计结果发现：英语专业学习者语法意识整体发展程度较低（M=45.26；SD=15.14）。

2.对比实验

首先，实验班与对照班的分班。根据前期语法意识调查结果，对该年级学生（60人）进行分班，分为A、B两个班，人数均为30人，其语法意识程度基本一致。

其次，对比实验。A班采用显性教法，而B班采用隐性教法，为期一学期，共计54个学时。具体如下：

A班采用显性教法模式。教材采用上海外语教育出版社出版的《新编英语语法教程》（章振邦主编，第5版）。主要通过教师讲解，学生操练的形式进行。显性教学活动：对每章节，教师首先讲解，并突出显示本章节需要掌握的语法内容，引起学生的注意（例如通过加下划线、斜体、黑体等形式）。然后教师根据每章教学内容对学生进行语法练习题的专项训练，达到对该章节内容的理解与应用。每周3个课时，完成一个章节，主要涉及教材中名词、动词、时态、非谓语动词、主谓一致等17个章节的内容。

B班采用隐性教法模式。教材选用一部短片小说Animal Farm(GeorgeOrwell编著)。通过小说阅读，从小说情景或上下文语境的方式来体验语法的方式进行。隐性教学活动：教师对小说每个章节的语法现象及语法规则不做任何讲解，但在学生完成每个章节的阅读后，学生需完成一个任务：“你认为该章中写得最好的段落、句、词分别是哪段、哪句、哪词？为什么？”然后，将学生分成5个小组，每组6人，进行小组讨论。教师在该过程中既是组织者也是参与者，当学生讨论时，教师仔细聆听每个组成员的发言，并对相关语法内容进行记录与标注。最后，教师对4个组讨论的结果进行总结呈现，并做相应的评论。每周3个课时，主要涉及AnimalFarm(GeorgeOrwell编著)小说中10个章节的内容。

3.实验后语法意识问卷调查

由于实验前的语法意识问卷调查是在一学期前进行，且调查教师也并未对问卷内容进行讲解，被试者对问卷调查内容早已遗忘，因此实验后的语法意识调查仍然采用实验前的问卷。并采用SPSS（18.0）软件对问卷调查数据进行描述性统计与独立样本t检验，调查结果表明：A、B两个班学习者语法意识程度均有所提升（M=47.12；SD=13.21）；A班学习者语法意识整体发展程度（M=47.31；SD=15.34）高于B班学习者语法意识发展程度（M=46.93；SD=14.14），但并不存在显著性差异（P>.05）。

五、结语

语法意识是学习者对语法形式、功能的客观注意、主观感受及认知分析，既是学习者对语法特征及其学习过程的有意识注意，也是学习者对语法隐含意义的感悟与认知。此次实证结果表明：学习者语法意识发展并未因为教学方法的不同呈现显著性差异；针对英语专业学习者，无论是显性教法还是隐性教法均有利于学习者语法意识的提高。因此，在教学过程中，不仅有显性语法知识输入、强化操练、语法结构分析（Sonbul&Schmitt2013)等显性教法的使用，也应通过增加语言输入、强化语言接触、注重上下文语境体会（Durrant&Schmitt2010)等隐性教法来提升学习者语法意识及能力。

[1] Cook,V.2000.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

[2] Durrant,P.&N.Schmitt.2010.Adultlearners’retentionofcollocatio nsfromexposure[J].SecondLanguageResearch,26:163-188.

[3] Ellis,R.2002.Doesform-focusedinstructionaffecttheacquisi tionofimplicitknowledge?[J].StudiesinSecondLanguageAcquisiti on,24:223-236.

[4] Krashen,S.1981.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguage Learning[M].Oxford:PergamonPress.

[5] Krashen,S.1982.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisit ion[M].NewYork:PergamonPress.

[6] Schmidt,R.2001.Attention[A].InP.Robinson(ed.).Cognitionand SecondLanguageInstruction[C].Cambridge:CambridgeUniversityP ress,3-32.

[7] Schmidt,R.2010.Attention,awareness,andindividualdifferenc esinlanguagelearning[A].InW.M.Chan,S.Chi,K.N.Cin,J.Istanto,M.Nagami,J.W.Sew,T.Suthiwan&I.Walker(eds.).ProceedingsofCLaSI C2010[C].Singapore:NationalUniversityofSingapore,CentreforLang uageStudies,721-737.

[8] Sonbul,S.&N.Schmitt.2013.Explicitandimplicitlexicalknow ledge:Acquisitionofcollocationsunderdifferentinputconditions[J].LanguageLearning,63:121-159.

[9] Robinson,P.1995.Attention,memory,andthe“noticing”hypothes is.LanguageLearning,45:283-331.

[10] 何周春,等.中国英语学习者语法意识发展研究路径及成因研究[J].外语界,2015（5）：52-60.

A Comparative Study of Explicit Teaching and Implicit Teaching: from the Perspective of Grammatical Awareness

He Zhouchun, Gong Yanzhi
(1.Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China; 2.Chengdu Aeronautic Ploytechnic,Chengdu 610100, China)

This study, based on grammatical awareness, through questionnaire, explores the impact of two kinds of English grammar teaching, explicit and implicit, on the undergraduates’ grammar learning. The results show that English majors' grammatical awareness levels are not significantly different although the teaching methods are different, and both explicit teaching and implicit teaching benefit learners’ grammatical awareness improvement.

grammatical awareness; explicit teaching; implicit teaching

2016-04-19）

何周春（1975-），男，副教授。

龚彦知。

教育部人文社会科学研究青年基金项目“中国英语学习者语言意识的特征与发展规律研究”（NO.14YJC740031）；外教社全国高校外语教学科研项目“中国语境下英语学习者语言意识发展的差异性与规律性研究”（NO.2015SC0020B）；四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目“基于语法意识视角的显性教法与隐性教法在英语专业语法教学中的对比研究”(NO.SCWYH15-06)；成都中医药大学基金项目（NO.RWYY1508）。