落实“五步”让小学数学教学更有效

张颖

【内容摘要】学讲模式倡导教师落实“五步”，打造高效小学数学课堂，具体策略如下：教师充分行使教育的主导权，给予学生时间保证，“退一步”耐心倾听学生，检测反馈中落实“五步”。

【关键词】学讲计划 五步 耐心 检测反馈

学讲计划在徐州教育界正如火如荼地开展，并已进入深水区。学讲计划强调教学方式转变中“生进师退、学进教退”的理念，体现在“五步”的要求上，即“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”。小学生思维尚未发展成熟，更需要一些具体的、生活化的思维指导，“五步”关注差异，体现了对学生的尊重。如何走好这五步，对于落实学讲计划，构建高效课堂，提高课堂效率至关重要。

一、教师充分行使教育的主导权

学讲模式下，教师不是课堂的主宰，而是学生自主学习的协助者、参与者、指导者。其主导地位主要体现在：对学情的把握，进行教学设计；组织学生学习活动；问题的点拨、指导；组员帮助解决或小组讨论解决。如在“讨论”环节：低效课堂教师仅将讨论问题抛给学生进行讨论，但没有注意指导的时间，甚至是在学生对问题未充分讨论、未形成共识时。这样，就会产生一系列的弊端，如压缩了学生自主学习讨论的时间和空间，剥夺了学生充分讨论交流的机会，没有做到“慢一步”，对问题的理解停留在表层等。导致的原因是：教师忽视了学生的主体作用，淡化了自己的主导作用，对学情不了解，对学习进程把握不准，追求教学环节的完整性，赶时间。而正确的方法是：学生学习不在状态，对问题一筹莫展，对问题有较大分歧，对问题认识片面，思维僵化；提供较低程度的指导，教师“指路”、“引路”，学生自己“走路”；体现“指导学法”的原则。要指导学生学习方法，如“学讲”对学生学的要求，如何预习教材，找到自己的疑点、困惑点；在小组讨论中，我应该做什么；“讲出来”大家讲什么，如何讲等。

二、给予学生时间保证

“缓一步”要求在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，给学生留有想一想、悟一悟的时间，让学生通过板演、回答问题“讲出来”，以展示自己的学习成果。

语言是思维的外壳，学生问题的形成也需要有一个酝酿的过程，这就需要我们在让学生质疑时，给他们足够的时间。一方面，要给学生思考的时间，让他们能有机会对问题进行自我整理与加工。教学中，我们会发现有的教师在让学生质疑时，略显着急，学生一点思考的时间都没有：“同学们，对于这部分内容，你们还有什么问题吗？没有的话，我们就进入下一环节……”；另一方面，我们也要注意合作学习的力量，要适时地让学生在小组的交流与研究中筛选自己的问题，让粗浅的问题在小组中先行解决，在此基础上产生高质量的问题。教师在学生自主学习的思考或讲出来遇到困难或障碍的过程中，要学会“慢一步”，“静待花开”。

三、“退一步”耐心倾听学生

在学生进行交流展示和质疑拓展时，教师要学会“退一步”，不要将其变成自己的“秀”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。由于学生的知识基础、认知能力存在差异，理解能力也会有所不同，对于同一个问题、同一个事物，其质疑情况也会不同。有时问题是有价值的，有时价值不断，这时，高明的教师总是能包容、耐心地倾听，不时地点点头，以最大限度地呵护学生提问的积极性。如特级教师张齐华“认识分数”一课，在认识1/2以后，他让学生自己动手折出1/4、1/8……等不同的分数，接着组织学生展开交流是怎样折的？一生说：“我把一张纸分成4份，其中的一份就是这张纸的1/4”，显然他没有说出老师期望的答案（丢掉了关键字：平均分），而张老师却用充满惊喜的语气评价：“说的不错，只差两个字就完美了。”而那名学生则充满自信地又重新表述了一遍：“把一张纸平均分成4份，其中的一份……”事实上，倾听是对学生的一种尊重，一种呵护，一种期待。

四、检测反馈中落实“五步”

检测反馈是评价、反馈、矫正的环节，是提高学生课堂活动质量的根本保障。检测反馈也是教师自我反思，检验自己教学效果以及改进教学的依据，是不断改善课堂教学生态的重要环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。学习要求是出发点，活动方案是核心点，反馈检测是落脚点。导学案或活动单结构中的“检测反馈”就是本课题内容反馈与评价的纸笔测验形式，也是本课题内容的全面反映，设计时应注意处理好与“活动方案”中涉及内容的关系，既要起到检测的作用，又要对活动内容进行合理的补充、拓展，以完善学生的认知结构。

测试与反馈以本堂课知识内容为主体，要求学生独立、闭卷、限时、规范完成；客观题一般当堂检查结果并迅速订正，计算或应用题采用抽样收取详阅部分学生反馈检测卷。时间控制在10分钟左右，以中等学生能解决问题为标准，对于优生采取“智者加速”的方式，即加大问题数量和难度；对于后进生则采用“惑者求助”的方式，可以向组内优秀者，也可以在教师巡视时求助。练习要着眼于培养举一反三和思维的灵活性，变“讲—练—讲”为“练—讲—练”，变“一法一题”为“见题—想法”。这样的训练，学生能看到教师的解题方法，自己获得解题的方法和能力。