让故事激活学生的言语智慧

张维娜

【关键词】言语智慧；故事；整合

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0069-02

笔者在长期的教学中发现，低年级的课堂能经常看到小手高举的场景，到了高年级，往往只有为数不多的学生和教师进行点对点的互动。有没有一种教学，能让学生更加热爱语文？为此，学校教研组把故事与课堂整合作为学科亮点重点打造，在激发学生兴趣的基础上，激活学生的言语智慧。爱听故事是孩子的天性。苏教版教材中蕴含着大量的故事元素，笔者在语文教学中，结合教材特点，进行故事与语文教学整合的探索，通过故事复述、课本剧表演、故事续编创作，激发学生学习语文的兴趣，激活学生的言语智慧，提高学生的语文素养。

1.讲故事，讲出情感。

《天鹅的故事》是苏教版四下的一篇课文，文章饱含浓浓的人文情怀，教学中，我没有带领学生咬文嚼字，而是让学生在复述故事的过程中感悟生命的顽强。

师：刚才同学们所进行的复述叫“原文复述”，熟读原文的复述只是复述的基础，而复述还可以展开合理的想象，在头脑中形成画面，进行富有创意的复述，让它更有味道，更吸引人。（板书：创意复述）

师：谁能完整地复述这个故事？想一想哪些地方可以加上想象？

生：寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些候鸟飞走了，到别的地方去。而天鹅没有飞走，它们在冰上呼唤着，好像在讨论：“湖面又上冻了，没吃的怎么办呢？”老天鹅此时想：“怎么办？怎么办？没有吃的，总不能让我们饿死吧？只有撞击冰面，把冰面撞碎，才能吃到食物。好，就算我牺牲了，能帮大家吃到东西也是值得的。”

师：他加入想象，说出了老天鹅的心理活动。

…………

学生在讲述故事的过程中，会创造性地加入自己的情感体验和思想，他们把自己当成一只天鹅，好像在讲述自己的故事，情感真切。学生在复述故事的时候有情感的流淌，有心灵的对话，有智慧的飞扬，这些将带给学生无尽的愉悦和曼妙的实践体验。

2.演故事，演出体验。

苏教版六上《负荆请罪》是一个历史小话剧，是一个两幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前懦弱的表现，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。文章的特殊体裁决定了在教法上的特点。课本剧表演是学生喜爱的方式，为此，笔者在教学中以此种方式进行了尝试。

廉颇（李同学扮演，气愤地）：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，非得给他个下马威！

（有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了。）

蔺相如（丁同学扮演，对手下）：前面来的是廉将军吗？

蔺相如手下（洪同学等扮演）：是廉将军。

蔺相如（对车夫）：掉转车头，回府！

蔺相如手下（异口同声）：蔺大人您见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么怕他呢？

蔺相如：诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？

…………

整个课堂学生大胆表演，大胆创新。这一节课学生充分体味当编剧、导演、主角的乐趣，这样的教学不仅可以激发学生的兴趣，深入理解文学作品的角色，更可以使学生在活动中品尝到成功的喜悦。新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，课本剧表演正为学生提供了实践机会。

3.写故事，写出生活。

作文是学生和教师很关注的话题，部分学生的作文空洞，语言干瘪，是学生身边没有事情发生吗？显然不是，而是学生缺少发现的眼睛。在教学中，笔者常以“写下身边的故事”为题，让学生以真实的笔触记录身边小事，让学生有话可说，尽情倾吐感受。

师：看看老师手上拿的是什么？

生（齐声）：橡皮。

师：这是李同学在四（6）班门口角落捡到的，橡皮丢失三天后竟然又被捡到了，大家可以猜一猜，调皮的橡皮这两天到底有哪些奇遇呢？

生：它从小主人的书包里偷偷地逃了出来。因为小主人总是把它放在书包里，最可恶的是那些课本总是欺负它，嘲笑它，排挤它，它终于忍无可忍了。

师：哦，这是离家出走！

…………

师：同学们的想象真丰富，你们一定还有更多精彩的想象。你看，一则童话故事《橡皮流浪记》就要诞生了，现在拿起你的笔，赶快写一个精彩的故事吧！

教学中，如果教师对学生写作内容设置太多框框，就会限制学生的思维。教师要充分发挥主导作用，不能简简单单布置一篇作文题，而是要想办法开发练笔资源，最大限度消除学生无内容可写的烦恼。上面的案例就将班级中的一件好人好事演变成了富有童话色彩的故事。学生从愿写到乐写，再到会写，故事成为学生乐写作文的催化剂。

为激活学生言语智慧，笔者尝试将故事与语文课堂教学整合，让学生讲出情感，演出体验，写出生活，在讲故事、演故事、创作故事中提高学生说的欲望和写的兴趣，这在一定程度上也提高了学生的语文素养。

（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）