创设情境导入技能在中学英语微格实践中的问题及对策分析——基于新联学院11级、12级英语专业

河南师范大学新联学院 王 芳 孟保林



创设情境导入技能在中学英语微格实践中的问题及对策分析
——基于新联学院11级、12级英语专业

河南师范大学新联学院 王 芳 孟保林

摘要：创设情境导入技能是中学微格教学实践的重要技能，为学生创造了模拟真实的语言交际氛围，让学生开口说英语。但由于师范生教学微格实践次数少，情境导入技能在实施过程中出现一些问题。本文通过观察学生的微格实践发现问题并提出相应对策，改善创设情境导入技能在中学微格教学实践中的状况。

关键词：创设情境 导入 微格教学

导入技能是微格教学十大技能之一，在整个课堂中起着举足轻重的作用。良好的课堂开端可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。而创设情境导入技能给新课程改革后的英语课堂另辟蹊径，教师可以通过创设英语语言使用的情境为学生提供真实的语言交际机会，在轻松愉悦的课堂氛围下带领学生进入课堂，帮助学生实现英语新课程标准的总目标——综合语言运用能力。

杜威在《我们怎样思维》中最早提出“情境”这一概念，他认为，思维起源于直接经验的情境，把情境当成教学法的首要因素。有学者根据自身实践经验得出创设情境应：①坚持用英语组织教学，鼓励学生用英语表达意愿，为学生创设一个语言环境；②精心组织课堂教学，利用有效的教学手段增强情境，丰富课堂内容；③利用直观教具和电教化手段增强英语教学情境；④组织情境活动，让学生在实际情境中操练口语、感知语言运用、陶冶情操。

新联学院是河南师范大学下属独立学院。英语翻译与英语教育专业是师范类，培养师范生教学技能。笔者通过对本校英语专业两届8个英语翻译班，4个英语教育班级将近700名学生进行微格教学，指导他们以导入技能为主进行相关单元的中学英语微格教学实践。经过两年四个学期的英语课程教学论与微格教学的实践，笔者发现近一半学生选择创设情境导入课堂，总结相应对策，为接下来的微格教学指导积累相关经验。

一、创设情境导入在中学英语微格实践中的问题

1.创设的情境不恰当。在本校学生的中学微格教学实践中，创设情境不恰当包括设置情境与单元内容不符、创设情境教师铺垫时间过长和创设的情境缺少趣味性。

例如，人教版新目标英语七年级上册unit2 This is my sister.某个学生在创设家庭关系时用自己假设的关系——植物的果实、花朵，根茎作为孩子、父亲、母亲，把简单的问题复杂化，设置的情境和单元内容联系不紧密，多数学生难以接受，影响课堂效果。“wedding”一单元中，多数学生用视频创设婚礼情境，但有的学生在短暂的10分钟的微格课中用6分钟播放某明星的婚礼视频，过长的情境铺垫并没有展现视频教学的优点，反而喧宾夺主，缺少课堂学习内容。有的课程设置的情境缺少趣味性，教师应挖掘新颖又具有一定难度的情境进行导入教学。

2.教师指示语不清晰。创设情境过程中，教师应借助一定的媒介，如视频、音频，图片等，用简洁清晰的指示语引导学生并作英语语言示范。有的学生在微格实践中选择的导入角度与视频音频非常好，但是指示语重复、表达错误、发音不标准等现象都会影响情境创设，学生会因为教师表达不清晰而失去学习兴趣或者不知道该如何配合。因此，微格教学之前，教师除了注意课堂环节的设置，扎实的英语语音基础与语言表达也对英语教师的指示语与课堂用语起到重要作用。

3.情境启发不够。创设情境之后，教师应使用恰当的问题启发学生进入情境，因此教师的启发与提问非常重要。例如，人教版高中英语一年级city and country，教师展示郑州与故乡的图片后问学生：“what's the difference between city and country？” “What's your feeling？”原本创设的贴近学生生活的情境立刻偏离，学生不知如何表达。因此，教师创设情境后还应考虑学生的表达，提问启发要注意由易到难，由一般疑问句到特殊疑问句，从举例子到发表观点，这样才能和创设的情境相得益彰。

4.学生参与不广泛。导入的重要作用就是要让大多数学生进入课堂，但在微格实践中，学生和教师实践次数少、过于紧张，多数提问回答都局限在部分模拟学生身上，这样的导入没有起到作用。有的创设情境超出或低于学生的认知范围，这样就不能获得学生的有效反馈。

例如，有的教师组织学生玩萝卜蹲游戏，让同学上台带上单词的帽子学习新单词，没有充分运用道具唤起其他学生的注意力。有的教师创设的情境不符合学生的年龄与身心特征，不能激发学生兴趣，让整个教学实践变得枯燥、消极，学生没有在课堂开始成为教学中心。

二、改善创设情境导入在中学英语微格实践中的对策

1.观摩英语教学视频，训练英语教学视角。本校的理论知识教学在微格教学开始前一学期进行，笔者发现11级英语专业学生在英语课程教学论期末考试中的理论知识掌握效果一般，很多学生不能理解英语教学实践，微格教学收效甚微。笔者在12级英语专业学生英语课程教学理论课中间插入优秀中学英语教师观摩课与11级学生微格视频，在12级英语专业学生微格开始前又加入理论与实践讨论，进一步帮助学生理解中学英语教学。12级英语专业学生的微格实践课取得很大进步。因此，观摩英语教学视频，组织学生观察——思考——讨论——评课可以提高学生的英语教学视角。

2.注重英语专业基础，提供教学实践机会。英语教师的专业基础知识既要包含语法知识与语言项目，更重要的还有英语发音与英语课堂用语的表达。在11级与12级学生的中学英语微格实践中，笔者发现很多学生、教师因为单词发音错误影响课堂教学，因为英语句子表述错误影响教学环节开展，课堂用语不熟练。因此，教师要重视师范生教育实习与课外教学活动实习，鼓励学生积极参与社会实践，提高自己的英语专业水平。

3.学习英语教学技能，培养英语教学思维。实践与理论密不可分，理论源于实践，实践推动理论发展。师范生必须掌握必备的英语学科理论知识，学习英语教学技能，这样才能顺利开展英语教学活动。

例如，英语单词教学，很多学生由于缺少理论知识，认为单词教学就是通过图片、描述解释这个单词。其实不然，我们还要通过游戏、活动对单词进行练习与巩固，组成呈现——练习——巩固的“3P教学法”。而单词的呈现、练习、巩固方式也是多种多样的，教师应激发学生的创新思维，设计环环相扣的微格教学实践。

4.了解学生认知特点，调动学生参与课堂。新课程改革后，中学英语课本的每一单元都有一个话题，如何帮助学生理解话题、打开话题是英语教师的创新之点。更加重要的是如何引导学生用英语交际。因此，教师除了具备扎实的英语专业基础知识外，还要掌握必备的教育心理学与教育理论知识，要了解学生的年龄特征、性格特征、知识水平、班级学生性别比例，这样教师才能有的放矢，因材施教，贴近学生生活地创设情境，启发学生参与课堂教学。

综上所述，创设情境导入中学英语课堂符合学生的认知特点与发展规律，学生在模拟真实的情境中自然地进入课堂，张口说英语，提高了中学英语课堂效率。在师范生教学技能培养中，微格教学视频的回放与讨论有效调动学生、教师的教学热情，在不断创新与观摩中提高英语教学技能与知识水平。

参考文献：

［1］董 晶.浅谈中学英语情境教学［J］.华章，2007

［2］林 赟.英语微格教学［M］.厦门：厦门大学出版社，2013

［3］郄瑞丽.基于微格教学的师范生教学能力的培养［J］.山西煤炭管理学院学报，2014

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0058