习作教学：教什么、用什么教、怎么教

第一场主题：

写作教学的内容选择

主持人：吴勇 江苏省特级教师，“童化作文”的倡导者

演讲嘉宾：叶黎明 上海师范大学语文和课程论博士、浙江大学教育学院博士后、杭州师范大学副教授

精彩内容：

写作知识观是教师理解写作课程的关键。面对教材中的习作任务，“必须借助必要的课程知识予以解决。”教师要根据基本的表达方式进行“分类开发”，“为写作做一个知识性定位”，在确定好类型后，再对教材中的习作任务进行“任务修改”，“创设真实化的读者，选择具体的文体”。

写作知识的开发与教学策略。当习作任务依据“分类开发”的策略完成“任务改写”之后，就应进行下一个教学策略——细处施教。“教师针对具体的写作任务、训练文体或语篇，制作清单式的知识要素，这份知识清单，应然以‘如何做的程序性知识为主。”有了基于课程层面的写作知识的梳理与选择之后，叶教授提出了基于生本理念的知识教学层面的三个路向——知识“例文化”“图像化”“过程化”。

叶教授所主张的写作知识的教学路向，这与交际语境习作所倡导的“话题、读者、目的、文体”等要素是不谋而合的，特别是依据习作任务制定“知识清单”以及通过知识“例文化”“图像化”“过程化”的教学策略指导学生进行“规范表达”，都是交际语境习作重要的理论支撑。

第二场主题：写作教本与写作学本

主持人：陈建先 江苏省特级教师，“本位语文”的倡导者

演讲嘉宾：丁炜 博士、上海师范大学教育学院副院长、教授

精彩内容：

如果说叶教授的演讲是关注习作教学“教什么”的问题，那丁炜博士的演讲则侧重于阐述“用什么教”的问题。丁炜博士主张习作教学应有自己的媒介——写作学本。写作学本从它的特质来看，既是学生学习习作的起点，又是终点，要做到“两点清明”；既有前写作指导，又有写作及后写作指导，突出以“过程为纲”；既强调写作本身的评价，又强调对写作以及为了更好地写作的“三重评价”。写作学本从它的内容来看，分为思想内容体系和语言表达方式体系。思想内容体系强调了交往的话题以及交往的语境，语言表达方式主张“3-2-1”体系的构成，即三个面（句、句群、篇）、两个点（功能与内容）、一条线（并列与连贯）。丁炜博士主张通过习作学本“引导学生开展有效的写作学习，让学生乐于写作，易于写作”，顺应学生“已有的表达经验与学习写作的心理过程”，从研究层面完成了将习作知识通过写作学本进行“规范表达”的理论建构。

第三场主题：习作评价的目的、标准与策略

主持人：罗良建 成都市教研员，“三味语文”的倡导者

演讲嘉宾：邓彤 博士、北京大学语文教育研究所特聘研究员、上海市黄浦教育学院特级教师

精彩内容：

如果说前两场评论意在引导老师们探讨习作教学“教什么”以及“用什么教”的问题，那最后一场论坛则可以定义为“怎样教”的问题。邓博士开篇引用崔允漷教授的一句话：“要像上课一样关注评价！先学会评价再学习上课！让评价引领教学！”习作评价的目的不应只是为了说作文的好，而是为了激励学生将作文写得更好。因此，要善于运用“分布式评价、样本分析与切片分析式评价、量表评价甚至大数据习作评价”等策略促进学生习作水平的提升，引领学生对自己的习作或他人的习作做“深度分析”，甚至“改造课堂流程”。由此可见，促进写作学习的评价不光体现了评价增值的核心理念，更是生本课堂最具灵魂的艺术。