教无定法，贵在得法——采用多种教学方法促进高中思想政治课堂教学生活化

莫岚

（桂林市教育科学研究所，广西桂林541001）

教无定法，贵在得法
——采用多种教学方法促进高中思想政治课堂教学生活化

莫岚

（桂林市教育科学研究所，广西桂林541001）

在高中新课改背景下，如何实现高中政治课堂教学生活化是一个重要课题。创建生活化的高中思想政治课堂，实质是将教学与现实生活融为一体，实现教育过程与生活过程的统一，并形成以学生为本、以生活为基础的教学理念。在新课程理念的指导下，高中思想政治课堂教学应当从学生的生活实际出发，通过教学方式的革新让课堂教学回归生活，从而体现学科教学的生命活力，促进学生的健康成长。

高中思想政治课；课堂教学生活化；教学方法

教育源于生活，又以生活需要为归宿。新的高中思想政治课程标准强调：“思想政治课要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”它还指出：“教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头。”新课程改革强调了回归生活，它的基本理念之一是：“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。”这就要求对高中思想政治课程进行“生活化”教学探讨。

陶行知先生从中国的实际出发，在杜威教育思想的基础上提出“生活即教育，学校即社会，教、学、做合一”，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。“生活化”作为新课改倡导的一种学习方式，在高中政治课堂教学中，应当着眼于学生的发展需求，让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我，从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。在新课程理念的指导下，高中思想政治课堂教学应当从学生的生活实际出发，通过教学方式的革新让课堂教学回归生活，从而体现学科教学的生命活力，促进学生的健康成长。

以下是笔者自身及其他教师在课堂教学上的一些实践与探索，主要运用了情境教学、体验教学与合作探讨式教学等教学方法。在实际应用中，教师往往会将多种教学方法相互渗透，结合起来发挥作用。

一、情境教学

所谓情境教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、具体活动的、能够提供学习资源的场景，以此为支撑启动教学，使学生产生智力和情感的需要和体验，促使学生实施学习活动，同时通过情境中传播的信息，引起学生一定的认知和态度体验，从而帮助学生建构知识意义，并使学生心理机能得到发展的一种教学方式。

在必修4《生活与哲学》中《价值的创造与实现》一框中，有一个观点是：“爱我们的家人，爱我们的朋友，爱我们的事业，爱我们的祖国，积极投身为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路。”这个观点是被大家所普遍认可的，但在教学中要使学生有所触动、感同身受却非常不容易。一般而言，教师在上课过程中，如果采用平铺直叙的处理方式，难免落入说教的窠臼，学生会听得索然无味，甚至可能对这种“洗脑”式的灌输产生反感。

笔者在旁听某位教师关于《价值的创造与实现》的一堂随堂课时，她用近10分钟的时间为学生播放了邹越老师震撼人心的一次演讲——《让生命充满爱》（节选“爱父母、爱自己”部分）。随后，组织学生自由发言，这个环节非常精彩，感人至深。笔者记录如下：

邹越的演讲激情澎湃，许多学生一边看一边抹泪。在这短短10分钟里他们也许也在一边暗暗地问自己：“我从父母那得到了什么？我又给予了他们什么？”

随后，教师请同学们自由发言，他们讲得都很动情。

A同学（刚开口就泪如雨下）：“别人说我‘冷血’，周末都不回家。其实，谁不想一放假就回家啊？但是，以前我爸妈都去外地打工了，家里空荡荡的，回去比不回去还孤单。现在我爸回来工作了，但是我一回去就没时间看书，这样一来总觉得对不起他们辛辛苦苦赚来的学费……其实，我真的想多一点时间跟爸妈呆在一起……”

B同学：“中国人的表达方式大都比较含蓄，我觉得这已经过时了。特别是对家人，即便是深深的爱，我们也很少用外向的方式去表达。我认为，我们应该大声地说出来，不要只是藏在心里，这其实也会让父母感到欣慰。”

C同学：“我们跟父母在一起的机会以后会越来越少了。像邹越老师说的，以后外出求学、工作，甚至可能在外地安家……我想我应该抓住更多机会，多跟他们相处，让他们知道，我真的……很爱他们！”

D同学：“我觉得不必非得把对父母的爱说出来，这样说……有点恶心……我不太习惯。其实我们表达爱父母的方式可以有很多，比如，以往吃饭的时候都是他们为我们夹菜，我们以后可以为他们夹一些；天气变化了，我们可以主动打电话嘘寒问暖……以前总觉得他们的举动理所当然，现在我们可以也试着反过来关心他们。”

还有其他同学也谈了自己的感触，他们中有些人是流着泪向全班说出心里话的。我相信，他们这一刻的感动会带来许多行动的变化，如果这些变化不是一时，而能一世，那将是这堂课的最大成就。

在课堂教学中，设计相关的情境，使学生主动感知、激发兴趣，甚至推己及人、反观自身，这对于高中思想政治课堂激发生命活力有非常重要的作用。在这精心创设的特定情境下，学生相互的交流与合作促进了建构性的学习，当然，更重要的是，它唤起学生生命的情怀，完善自己的人格，提升自身的生命价值。

二、体验教学

体验式教学是一种以体验活动或体验之思帮助学生获得与思想政治理性认知相关的情感体验和隐性知识经验的教学方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中强调：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

以下是一位老师教授必修1《经济生活》中《新时代的劳动者》一框的教学设计：

本课采用本班同学表演小品的形式表现现实案例，引导学生主动发现问题，解决问题。

A：《大白打工记一》——民工大白辛勤工作，但在向老板讨要工钱时缺乏凭据，被老板拖欠了一年的工资，已经入不敷出，绝望中打算跳楼讨薪。

提问：“大白为什么没法拿到工钱？从中可以汲取到什么教训？”

引导学生思考：什么是劳动者的合法权益？它有什么重要性？维护权益的途径有哪些？

B：《大白打工记二》——签订劳动合同后，大白认为自己捧上了“铁饭碗”，此后表现懒散，工作遇到的挑战无法应对，最终被老板辞退。他回家之后无所事事，游手好闲，没有再找工作的打算。

提问：“如果你是牛奔的朋友，了解到这种情况，你打算跟他说些什么？”

引导学生思考：劳动与就业有什么意义？为了更好地就业，我们应该树立怎样的就业观？

体验回归教育，这就使高中思想政治课堂教学不仅停留在显性知识的理性认知层面，而且把触角伸向更高层次的情感世界和经验世界，使认知活动和情感活动、事实论证和价值论证、课本知识与个人经验有机结合，在生命教育方面，能促使学生更深刻地领悟生命的意义，寻找到实现生命价值的途径。

本次试验中采用PE为皮层材料，在复合纤维中主要起热熔黏合作用，同时赋予PE/PA6复合纤维爽滑的手感，采用PA6为芯层材料，主导纤维的力学性能。本试验改变纤维的复合比例，其他纺丝条件保持不变，纺丝效果如表2所示。

三、合作探究式教学

合作探讨式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生讨论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，有利于改善课堂内的教学心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被誉为是近十年来最重要和最成功的教学改革。

笔者在课堂教学实践中通过这类教学方式，使课堂教学更富活力，让学生在合作探讨的过程中培养关注人文、关注社会的价值观。笔者记录了自己在教授必修1《经济生活》中的《社会主义市场经济》一框时，运用合作探究式教学的一些教学片段：

《社会主义市场经济》课堂教学设计（节选）

展示课件：一个男子无奈地看着许多房子在热气球的牵引下迅速升空（漫画）。漫画右侧文字：“曾经有一套不错的房子放在我面前，我没有珍惜，等到涨价的时候我才后悔莫及，购房者最痛苦的事莫过于此……”（改编《大话西游》中的经典台词）

教师提问：如果请你为这幅漫画拟个标题，你会选择什么题目？（《大话房价》）

教师提问：漫画中的房价正在发生什么变化？（越来越高）

展示课件：出现漫画标题：《大话房价——实在是高！》）

展示课件：（议一议）⑴房价迅速上涨，最终会对相关企业、消费者、国家分别带来什么负面影响？⑵你知道国家对此采取了哪些具体措施吗？

分组讨论：学生分成两部分，第一部分同学讨论问题⑴，第二部分讨论问题⑵。每小组由组长作为记录员，并在讨论过程中选定发言代表。十分钟后，由发言代表说明本组同学的观点。

第一部分学生代表针对问题⑴发言：企业可能从其他行业转入房地产开发或相关行业，导致房地产市场供过于求，其他行业则相反；消费者可能因购房负担沉重，影响生活质量与创业热情；国家可能出现房地产泡沫，资本过度集中于房地产行业，打击实体经济；等等。

（教师在白板左侧写副板书，记录学生对问题⑴的回答要点。）

学生代表回答结束后，教师提问：“从刚才小组代表的回答中，你们可以总结出导致这些负面影响出现的根本原因是什么吗？”

经过学生自由发表意见，教师归纳出：“市场虽然是在资源配置中起决定性作用，但它并不是完美无缺的。市场调节不是万能的，且市场存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端——即，存在‘市场失灵’的现象。”

第二部分学生代表发言：国家调整了房贷政策、部分城市采取限购措施、对贷款利率也进行了相应的调整；等等。

教师提问：刚才小组代表提及的措施，能不能用一句话概括？

学生回答：国家进行宏观调控。

…………

学生在课堂上通过分组合作探究的方式，深入讨论，充分利用了课堂的生成性资源，同时也在提出建议的过程中培养其人文关怀的思想，渗透“家事、国事、天下事，事事关心”的德育目标，造就生活气息浓郁的政治课堂。

综上所述，“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”。创建生活化的高中思想政治课堂，实质是将教学与现实生活融为一体，实现教育过程与生活过程的统一，并形成以学生为本，以生活为基础的教学理念。改变教学方法，利用多样化的方式组织课堂教学，能够让课堂更活泼、更充满吸引力，同时也是为学生培养良好的学习方法和习惯作引导。

“教无定法，贵在得法”。探求一系列灵活多变、科学合理的教学模式，乃当前政治课教学改革的重要课题。教师在教学实践中，应学会不断创新，提高自身的课堂驾御能力和随机应变能力，善于用自身的能量去影响和感染学生，使课堂充满生活气息和生命活力。

［1］李宏翰，于娟．道德自我受胁及其应对机制［J］．广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（1）：147-153.

［2］韦义平，周婷婷，张家苗，牟坚琼.初中生感戴与学业成就的关系：学业情绪的中介与泛化影响［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学学版，2015（6）：130-137.

Promoting the Life-Based Teaching of Politics and Ideology in high School by Using a Variety of Teaching Methods

Mo Lan
（Guilin Research Institute of Educational Science，Guilin，Guangxi 541001，China）

In the background of new curriculum reform in high school，how to achieve the life-based teaching of politics and ideology in high schools is an important issue.Under the guidance of the new curriculum，high school ideological and political classroom teaching should start from the reality of students'lives，and return to life through the innovation in its teaching methods，so as to reflect the vitality of the teaching and help students grow in a healthy way.

high school ideological and political class；life-based classroom teaching；teaching methods

G631

A

1001-7070（2016）03-0144-03

2016-04-03

莫岚（1978-），女，广西桂林人，桂林市教育科学研究所教研员，研究方向：中学政治教学。