高职高专语言类课改与校园文化活动的对接策略

张秀珍，叶慧

（桂林师范高等专科学校中文系，广西桂林541001）

高职高专语言类课改与校园文化活动的对接策略

张秀珍，叶慧

（桂林师范高等专科学校中文系，广西桂林541001）

校园文化建设是高职高专学校的重要根基，加强校园文化建设需学校各方的通力合作；而语言不但是文化的一部分，同时也是文化的载体，语言类课程蕴含着丰富的文化，因此语言类课程和校园文化建设必有契合之处。语言类课程与校园文化建设对接最直接的方式是从校园文化活动入手，对接可通过语言类课程的课内外教学改革来实现。作为语言类课程的任课教师，不但要善于挖掘课程本身蕴含的文化，而且还要善于把课程改革与校园文化活动有机地对接起来，从而促使语言类课程发挥最大的作用，从而有效地推动校园文化建设。

高职高专；语言类课程；课内外改革；校园文化活动；对接策略

高职高专校园文化是学校得以生存发展的重要根基，也是学校的精神和灵魂。［1］但加强校园文化建设，仅仅依靠学校团委、学工处来组织和运转是远远不够的，它需要学校各方的通力合作。而蕴含着丰富文化内涵的语言类课程，必然存在着与校园文化建设对接的可能性，［2］语言类课程的教学改革在校园文化建设中大有作为。校园文化活动的主要形式有演讲比赛、朗诵比赛、主持人大赛、诵唱比赛、征文比赛等等，而高职高专开出的语言类课程常见的有现代汉语、古代汉语、朗诵能力训练、实用交际口语训练、演讲与口才、公关语言艺术等等。因此，语言类课程与校园文化建设对接最直接的方式就是从校园文化活动切入，对接可以通过语言类课程的课内改革、课外改革来实现。在对接过程中，需要注重以语言类课程为统领，以校园文化为导向，两者相辅相成，促使语言类课程和校园文化活动发挥各自的作用，从而有效地促进校园文化建设。［3］

一、高职高专语言类课程课内改革与校园文化活动对接策略

任何课程的改革必须从课程本身入手，即注重课程内部的改革。因此，高职高专语言类课程在实施教学改革时，也应从课程的教学目标、教学内容、教学过程和教学考核等角度切入，使其与校园文化活动有机地对接起来，从而实现双赢的目标。

（一）高职高专语言类课程教学目标彰显文化内涵

教学目标是课程教学的出发和归宿，在拟定高职高专语言类课程教学目标时，应尽力彰显这些课程蕴含着的文化内涵。

语言不但是文化的一部分，同时也是文化的载体，这在一定程度上决定了语言类课程必然蕴含着丰富的文化内涵。现代汉语、古代汉语这两门课重在挖掘语言本身的文化底蕴，然后把对课程每一部分内容蕴含文化的领悟设为教学目标之一；而朗诵能力训练、实用交际口语训练、演讲与口才、公关语言艺术等课程在设定教学目标时，也应注重把这些课程的文化内涵注入其中，从而引领学生开展分项目的训练，在训练中，以引导学生领悟语言蕴含的文化为起点，再辅之以语言表达技巧的指导，只有这样，才能促使学生真正做到规范而准确地表达。

（二）高职高专语言类课程教学内容注入校园文化活动的主题

对于高职高专学生来说，语言类课程是他们感到较难学好的课程，因为语言类课程的内容相对比较枯燥，而且相关教材中的部分案例也比较陈旧，和学生有距离感，学生对相关的内容也不感兴趣。因此高职高专语言类课程的任课教师必须对教学内容进行调整和重组，以适应高职高专学生的实际。

高职高专语言类课程的任课教师在开展课程教学时，一定要注意及时更换课程的一些比较陈旧的案例，要选择比较贴近学生实际的案例来对语言理论加以解读，从而调动学生对语言学科的学习积极性。在选择教学案例时，任课教师可以注入一些校园文化活动的主题，这样就会凸显语言学科的实用性，从而有效地激发学生对语言学科的学习兴趣。

（三）高职高专语言类课程教学过程注重校园文化活动的训练

我租住的地方，不能洗澡，天这么热，碰到熟人，我都不好意思跟人说话，我担心身上的汗味儿，想在你家洗个澡。

相对而言，高职高专学生对学习的兴趣不是那么强烈，如果高职高专语言类课程的任课教师在授课时仍采用“满堂灌”或比较单一的教学方法，则会使课程失去吸引力，学生也会对此类课程完全失去学习的兴趣。

在教学过程中，高职高专语言类课程的任课教师必须采用灵活多样的教学方法，并且积极引导学生用心去体会和领悟语言蕴含的文化，帮助学生感悟到语言的魅力和实用，从而有效地激发学生对语言的学习兴趣。在语言类课程的案例学习和解读过程中，教师应指导学生展开训练，尤其应结合校园文化活动展开训练，这样才能调动学生的学习积极性，从而有效地提高他们的语言表达能力，并确保校园文化活动的质量得以提升。

（四）高职高专语言类课程教学考核添加校园文化活动的结果

按照高职高专的教学计划，语言类课程的考核一般来说都是考查科目，而考查科目在考核方式上比较灵活，可以由任课教师直接设计并认定。所以高职高专语言类课程的任课教师在拟定课程考核方案时，可以把学生参加校园文化活动的结果作为考核的依据之一。

校园文化活动结果添加到语言类课程考核的过程中，任课教师应作出比较全面、科学的安排，并且在课前把这一安排告知学生，这样，就有助于促使学生积极参加校园文化活动，并且努力在校园文化活动中争取获得优秀的成绩。校园文化活动的成绩添加到语言类课程的成绩评定时，首先应考虑到最终进入校园文化活动总决赛的人数毕竟有限，所以应把校园文化活动的比赛结果作为加分项会比较合理。其次，在加分时要考虑到班、系、校三个不同层次的校园文化活动参与者，这样才会使考核结果比较科学。最后，在加分时还应考虑到参加校园文化活动比赛的是个人项目还是集体项目，集体项目还涉及到参与人数的多少，然后按比例计分，这样就会使语言类课程的考核结果真正做到客观、公正。

二、高职高专语言类课程课外改革与校园文化活动对接策略

如果课程改革只注重课内改革而忽略课外改革，这样势必会在很大程度上影响对学生应用能力的培养，也很难使学生真正做到学以致用。因此，高职高专语言类课程在实施课内改革的同时，一定要同步开展课外改革。语言类课程的课外改革要紧紧结合校园文化活动展开，只有这样才能有效地提高语言类课程的教学质量，并凸显出语言类课程的实用性。

（一）语言类课程任课教师既是校园文化活动的“策划者”又是“评判者”

高职高专语言类课程的任课教师，应主动担任校园文化活动的“策划者”，只有这样才能使校园文化活动的展开具有较强的针对性。

高职高专语言类课程的任课教师在策划活动时，首先要把握好主题。校园文化活动的主题要与社会核心价值观、学校的中心工作以及学生的思想教育目标相一致，弘扬正能量，这样才能做到一举两得，既锻炼了学生的能力，又提升了学生的政治思想素质。其次，语言类课程的任课教师在设计校园文化活动时，要尽可能考虑到校园文化活动的参与面，注重由点带面，从班、系、校层层选拔，尤其要抓好班级这个层面的选拔，只有这样才能确保较多学生都有机会参与到校园活动中来。再次，校园文化活动的时间安排要相对科学，若时间安排过于密集，会使学生对校园文化活动产生厌烦、穷于应付的情绪，这样就会导致校园文化活动的质量大大下降，无法实现预期的目标。

2．担当评委，把握校园文化活动的评判标准

高职高专语言类课程的任课教师，在校园文化活动中还应担任“评判者”，这样才能使校园文化活动具有较强的专业性。

校园文化活动都带有竞技性，所以每项比赛都需要评委。校园文化活动在筛选评委时，一定要考虑到评委的专业性。作为语言类课程的专任教师，担当校园文化活动评委是义不容辞的责任，因为绝大部分校园文化活动都与语言有关，由语言类教师担当评委，就较容易把握校园文化活动的评判标准，在评判过程中也会更具专业性，而专业性的评判则会对校园文化活动起到更专业的引领作用。

（二）语言类课程任课教师既是校园文化活动的“参与者”又是“指导者”

1．参与表演，引领校园文化活动的开展

高职高专语言类课程的任课教师，在校园文化活动中必须是“参与者”，这样才能在校园文化活动中起到示范引领的作用。

“身教胜于言传”，高职高专语言类课程的任课教师要积极参与到校园文化活动中来，教师参与校园活动的形式可以是单人示范演出，也可以是团队示范演出。教师参与校园文化活动的展示时间可以安排在比赛前、比赛中或比赛后，教师在比赛前的演出，一是可以帮助前几位参赛学生缓解紧张的心里压力；二是对参赛选手起到示范作用。教师在比赛中的演出，可以调节比赛的紧张氛围，让后半段参赛的学生缓解压力；教师在比赛后的演出，可以起到总结提升的作用，把比赛推到一个新的高度。

同时，高职高专语言类课程的任课教师还可以在校园文化活动的点评阶段再示范，教师可以一边作总结，一边作示范，这样更利于学生掌握这些活动的精髓，把理论与实践结合起来，促使学生真正做到学以致用。

2.指导培训，保证校园文化活动的质量

高职高专语言类课程的任课教师，在校园文化活动中必须担任“指导员”，对学生开展指导培训工作，才能有效地提高校园文化活动的质量。

高职高专语言类课程任课教师对校园文化活动的指导培训工作，首先表现在要对参赛选手的指导和培训。参赛选手第一步必须对参赛作品进行选择或编写，任课教师根据学生的个人情况指导他们对参赛作品进行选择或修改。当作品选择或修改完成后，就开始着手指导他们展开训练。参赛选手在语言类任课教师的指导下，经过以上两个环节的打磨，那么在比赛中就能展现出较高的水平，这样就能确保校园文化活动的质量；其次表现在要对校园文化活动主持人的指导和培训。每项校园文化活动能否顺利展开都与主持人的水平紧密有关，因此，任课教师也必须对活动主持人进行培训，培训也是从主持稿件的写作入手，把主持稿件修改完成后，就可以进入主持风格的指导和训练。这样主持人就可以凭借较高的水平来进一步渲染校园文化活动的主题，彰显校园文化活动的特色。

综上所述，高职高专语言类课程蕴含着丰富的文化内涵，作为语言类课程的任课教师，不但要善于挖掘语言类课程本身的文化底蕴，而且还要善于把语言类课程的教学改革与校园文化活动有机地对接起来，这样才能促使语言类课程发挥最大的效应，也能进一步彰显校园文化活动的内涵，从而有效地促进校园文化建设迈上一个新台阶。

［1］张小萍，张发青.浅谈高职高专校园文化建设的新思路［J］.山西高等学校社会科学学报，2010，22（10）：99-101.

［2］秦晓梅.演讲与口才课程的教学改革与高职校园文化建设的对接［J］.长春教育学院学报，2011，27（5）：129-133.

［3］胡梅，马斌.高职人文课程与校园文化建设的对接［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2013，22（2）：70-72.

The Strategies of the Reform of Language Courses and Campus Activities in Vocational and Technical College

Zhang Xiuzhen，Ye Hui
（Chinese Dept.of Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

The campus cultural construction is an important foundation of vocational colleges，which need all departments to cooperate strongly.A language is not only a part of culture，but also a carrier of culture.Language courses contain rich culture，so they must be closely related to campus cultural construction.The campus cultural activities will be the most effective way to get these connected，which can be achieved through the teaching reform of language courses.As teachers of language courses，they need to be good at not only tapping the culture these courses contain，but also interfacing the curriculum reform with the campus cultural activities，so as to make language courses play the most important role，and effectively promote the campus cultural construction..

vocational and technical colleges；language courses；reform inside and outside class；campus activities；interfacing strategy

G64

A

1001-7070（2016）03-0093-03

（责任编辑：杨建香）

2016-01-20

2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目“高职高专语言类课程加强文化内涵的教学改革与实践”（编号：2010JGB139）的系列成果之一。

张秀珍（1966-），女，广西贺州人，桂林师范高等专科学校副教授，主要从事高校语言类课程的教学、地方文化与汉语方言的研究工作；叶慧（1978-），女，广西梧州人，桂林师范高等专科学校讲师，主要从事高校语言类课程的教学、汉语语用学的研究工作。