地方高校生物专业遗传学课程多维互动教学模式研究

张 博，李书倩，孙晓泽，陈 华，辛 广，陈 欣

(1.鞍山师范学院 化学与生命科学学院,辽宁 鞍山 114007；2.鞍山师范学院 学报编辑部，辽宁 鞍山 114007)



地方高校生物专业遗传学课程多维互动教学模式研究

张 博1，李书倩1，孙晓泽1，陈 华1，辛 广1，陈 欣2

(1.鞍山师范学院 化学与生命科学学院,辽宁 鞍山 114007；2.鞍山师范学院 学报编辑部，辽宁 鞍山 114007)

遗传学是普通高等学校生物专业的一门重要专业基础课，笔者结合鞍山师范学院的实际情况和教学特点，针对遗传学教学中发现的问题，通过改革教学内容、教学方法及考核方法等，探讨如何将多维互动教学模式应用于遗传学教学过程.

遗传学；多维互动；地方高校

遗传学课程是普通高等学校生物科学类本科生必修的专业基础课，该课程具有知识点多、学科交叉性强、与生产实际衔接紧密以及抽象、逻辑性强等特点.同时，随着时代的发展和科技的进步，《遗传学》在授课过程中也面临着课程内容更新快、信息量大和教学效果提高不明显等问题.因此，对现有的教学模式进行改革，提升教学效果，增强课程的理论深度，提高实践性和培养学生的创新实践能力具有十分重要的意义.

近年来，遗传学及其相关课程的教学改革屡有报道，我们也深受启发.例如，使用优秀的教材、共享网上的国家级精品课和视频课、设计微课和幕课等先进的教学手段和方法[1～5].针对鞍山师范学院是一所地方性师范类院校的实际情况，我们结合本单位作为地方高校的特点，通过采用多维互动式的教学方法，汇集先进的教学方法，激发学生主观能动性，推动多层次的教学实践，进而提升教学效果，建立多角度、多层次的互动教学模式，并建立“多元化”的考核评价体系，进一步推动课程改革，以适应社会和地方经济发展对人才培养的需求.

1 多维互动式教学模式的含义

多维互动式教学模式是在开放的教育环境下，通过深化和优化教学互动的方式，充分利用教学环境、教学主体、教学过程、教学结果等教学要素，调节各要素之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成教师与学生、学生与学生、教师与教师之间多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以提高教学效果的一种新型教学结构模式[6～8].

这一教学模式要求在教学过程中以学生为中心，给学生以“学”的主动权，要求学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在教学过程中积极开展师生之间、生生之间和人境之间的互动，不断提高学生的认知水平和发展能力，最终达到全面提高教学质量和教学效果的目的[9，10].

2 遗传学教学中实施多维互动式教学模式的意义

遗传学是自然科学中的一个重要学科，发展至今其研究内容包括细胞遗传学、微生物遗传学、分子遗传学、免疫遗传学、医学遗传学、行为遗传学、数量遗传学、发育遗传学、进化遗传学、生态遗传学、群体遗传学和辐射遗传学等多个领域，其知识内容具有抽象、知识量大、难度大等特点.在课堂上，传统教学方法单调，教学模式以教师讲授为主，学生在课堂上主要就是听老师讲授、记笔记和做课程练习，学生参与程度低，效果差.通过多维互动式教学模式的开展，首先可以改变以往遗传学教学中以课堂、教师、教材为中心的教学模式，突出学生在教学过程中的主体地位，体现了“以学生为中心”的教学理念，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性，使学生能主动参与、主动思考，主动让学生参与到教学活动中，实现师生之间的交流互动.其次，通过多维互动式教学的实施，要求学生以团队形式围绕知识点进行自主式学习，通过查找和翻译外文资料进行辅证，让学生参与到教学活动的每一个环节中，变填鸭式的被动接受为主动获取，锻炼和提高学生的团队协作能力、外文水平、概括能力以及创新思维，利于学生对探究方法的掌握和探究能力的提高，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力的科学素养.转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神可以充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的内驱力，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成.

3 多维互动式教学模式在遗传学教学中的实施

3.1 生生之间的互动

在教学过程中，采取分组讨论、小组汇报的形式让生生之间增强团队合作意识.采用探究式的学习方式，以学生自由组合的学习小组为单位，每个班级分为6～8组，对教师布置的遗传学领域中的热点问题如miRNA的功能及作用机制等进行自主学习.小组成员分别负责英文资料检索、翻译、图表绘制、演示动画的制作和讲述等内容，既有分工又有合作，并在此过程中进行讨论，相互学习，共同进步.组内讨论完成后进行组间交流，学习小组以PPT演示、口述、资料讲解等形式向全班汇报本组研讨情况，其他小组对其汇报的题目进行提问并由汇报小组进行回答.最后，在课程成绩考核时，组内成员之间根据题目完成过程中的分工及表现情况先进行自我评价并计入总成绩的10%，再进行组内互评，也计入总成绩的10%，最后根据汇报情况进行班级评价，共同计作每名同学的平时成绩，并将结果纳入到课程总成绩中，改变学生成绩仅由教师给定的弊端，更加全面真实地反映学生对本课程的学习情况.这种方法既激发了学生的学习兴趣，强化了课堂上“以学生为中心”的主体地位，提供生生交流的时间和空间，也培养了学生文献查阅、资料整理、组织表达的能力，使其自我完善、自我发展，将传统的单向传授变为多向互动，同时也优化了课程成绩考核体系.

3.2 师生之间的互动

由学生提出感兴趣的遗传学问题，例如，如何通过非等位基因之间的相互作用控制南瓜的果实形状等，并设定专题进行讨论；由教师提供遗传学的热点问题，如转录组测序技术及应用等，并由学生对相关英文文献翻译；由教师提供遗传学实验现象和结果，与学生共同分析实验现象产生的原因，总结实验结果的规律及其机制.通过上述的多种互动式教学法引导学生参与课堂教学活动，与学生在课堂上形成互动.但是，由于课堂教学时间有限，教师无法在课堂上接触每名学生，无法回答每名学生的所有疑问，所以我们把教学延展到课堂外，向学生推荐小木虫、丁香园等学习网站、论坛，介绍Nature、Genetics等优秀的外文期刊，让学生了解遗传学及相关领域中的最新进展和研究热点，在提高学生专业外语水平的同时拓宽学生学习的知识面，跟上学科发展步伐.同时，充分利用先进的通讯、信息网络，通过多媒体课件、微信、QQ、电子邮件和网络教学平台等对学生进行答疑、交流、讨论.

积极指导学生进行各种实践和比赛活动，带领学生在千山和九龙川自然保护区进行野外实习、参加本科生动植物标本制作大赛等，激发学生的学习热情,把课堂上学习到的理论知识同实践相结合，强化学生的创新意识和发散思维,促使学生的学习能力和水平进一步提高.

课程结束后，除学校进行的学生对教师授课满意度调查外，设立调查问卷，掌握教学效果的反馈情况.根据学生的意见和建议，对课程设计和方法进行调整，及时解决遗传学授课过程中出现的问题.如学生已具备了一定的细胞生物学知识，所以缩减了“遗传学的细胞学基础”的学时.同时，针对学生反映的遗传学概率计算应用起来比较困难的情况，增加“统计学在遗传学中的应用”学时，并辅以更多的实例进行讲解和练习.同时，针对报考研究生的同学增加基因组学、DNA的损伤和修复等内容并进行辅导，提高学生的专业知识水平，为学生向更高层次发展提供支持.

3.3 教师之间的互动

传统的课程教学是各自为战，为了消除这一弊端，我们利用多维互动教学模式使各课程间形成课程体系的联动.以校内教师之间的协作性教研活动为载体，通过备课、听课、说课、评课等集体性活动，及时实现课程间的优势互取、差异互补，并且加强教师与校外同类课程和相关课程教师间的互动，避免教学内容的重复，提高教师的专业水平，拓展其知识面.如在遗传学课程的教学过程中，笔者通过与植物保护、生物工程等相关专业的任课教师交流，取长补短.并且通过聘请校外的专家或优秀的企业家到课堂上开展专题讲座，拓宽学生的视野.

4 地方高校遗传学课程多维互动教学模式的启示

从2013年开始，我们在遗传学理论课教学中开展多维互动式教学模式的探索，并且在2013年实施教改前和2015年实施教改后，对同学进行了2次问卷调查，共发放问卷107份.从问卷调查的统计结果来看，学生对我校的遗传学的教学效果的满意度由88.8%提升至96.3%，同时，学生对遗传学的兴趣也在提高，很感兴趣的学生比例由8.4%上升到17.8%.有12名同学考取遗传学及相关专业的研究生，近10人从事中小学的生物学教学工作，13人在辽宁省举办的本科大学生动植物标本大赛中获奖，获得4项校级大学生科研立项资助，发表相关科研论文2篇.可以看出教改取得了比较好的效果，但还是有许多不足之处需要以后不断地改进.首先，在进行专题讲述时要建立相应的激励机制来促进每一名同学参与，并将学生的表现和参与程度作为平时成绩的一部分.其次，不断完善成绩评价体系，建立多元化的成绩评价标准，包括学生对专业知识的掌握水平、团队精神、实践能力、思想品德等多个方面进行综合评定，并且增加平时成绩在总成绩中的比例，增加成绩评价的主体，将教师评价、自我评价、组内互评和班级评价等结合起来，客观、全面、动态地反映学生的成绩.最后，多维互动式教学对教师提出了更高的要求，教师应积极转变自己的教育观念，提升自己的教学水平，主动进行创新性的课堂教学，以更高的热情和更多的精力投入到与学生的交流和联系中，拓展教学的时间和空间.多维互动式教学既可以给学生学习、创造的机会，激发求知欲，引导学生自学，培养学生的创新意识，也可以促进教师的成长和发展，使其在教学过程中不断学习、自我完善，这对于提升教学效果具有重要的意义.

[1] 孙艳琴,尹金宝,甘思远,等.基于多维互动教学模式的医学基础学科教学方法探讨[J].中国病原生物学杂志,2015,10(2):4-5.

[2] 吴宇,徐智.“微博时代”下大学生思想政治教育多维互动模式构建研究[J].思想政治教育研究,2014,30(6):121-123.

[3] 丰慧,钱兆生.应用化学专业“高分子化学”课程多维互动教学模式的探索[J].化学教育,2014(22):20-23.

[4] 王红英,马海梅,马秀敏,等.病案教学法在细菌学各论中的应用[J].中国病原生物学杂志,2014,9(1):4.

[5] 李蓉,黄培春,李明勇,等.案例教学法在《病理生理学》教学中的应用[J].广东医学院学报,2010,28(5):590-591.

[6] 陈彩娟.大班环境下多维互动教学模式的建立与实施——以思想政治理论课为视角[J].黑龙江高教研究,2008(11):147-150.

[7] 王洁,陆克义,张轩萍,等.互动式教学法在高等医学院校中的应用[J].中国高等医学教育,2009(9)：113-118.

[8] 邵颖.大学英语多维互动教学模式行动研究[J].课程教育研究，2014(32):106.

[9] 郭建军.活动建构教学体系下多维互动教学模式探索[M].济南：山东大学出版社，2005.

[10] 陈锐,杨光祖.浅谈多维互动式教学模式[J].科技信息,2009(19):240-241.

(责任编辑：张冬冬)

Study on the modeof multi-dimensional interactive teaching through the course of genetics teaching in biological of universities

ZHANG Bo1,LI Shuqian1,SUN Xiaoze1,CHEN Hua1,XIN Guang1,CHEN Xin2

(1.College of Cchemistry and Llife Sscience,Anshan Normal University,Anshan Liaoning 114007,China；2.EditorialDepartmentofJournal,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

Genetics is an important course of biological in colleges and universities.As a university,Anshan normal university has its own characteristics and actual situation.In view of the problems in genetics teaching,we would researched the effect of multi-dimensional interactive teaching mode in genetics teaching through reforming the contents of teaching,the methods of teaching and examination methods.

genetics;multi-dimensional interactive;university

2016-06-21

辽宁省教育厅2016年教学改革项目(493)；鞍山师范学院2013年校级教学改革项目(201369)；鞍山师范学院2015校级教改项目(2015jgpt097).

张博(1979-)，男，辽宁辽阳人，鞍山师范学院化学与生命科学学院副教授，主要从事生物科学科研和教学工作.

G642.0

A

1008-2441(2016)04-0045-04