免费定向农村小学全科教师艺术素养的提升

梁　柰

(桂林师范高等专科学校　音乐系，广西　桂林　541001)



免费定向农村小学全科教师艺术素养的提升

梁柰

(桂林师范高等专科学校音乐系，广西桂林541001)

摘要：艺术素养是基础教育的一部分，也是提高学生综合素养不可缺少的一部分。全科教师的出现，将会使农村小学教育的不均衡性问题得到弥补；全科教师艺术素养的提升有利于解决“艺术是广西农村小学老师的短板”的问题；艺术素养的提升更有利于农村小学生德智体美劳的全面发展。

关键词：艺术素养；农村小学；全科教师

“农村小学全科教师是指适应农村小学教育发展，能够胜任农村小学阶段的所有学科教学和班主任工作的教师。”[1]广西是典型的欠发达地区，区内各地区农村小学的全科教师肩负着提高全民素质，富民兴桂的重任，更是今后实现区域振兴，广西跨越发展的重要抓手。2012年教师节前夕，国务院召开了全国教师工作会，印发《关于加强教师队伍建设的意见》(教师〔2012〕9号)，教育部、人社部、财政部等部委联合印发了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》等6个子文件，文件“鼓励支持地方结合实际实施师范生免费教育制度，为农村学校定向培养补充‘下得去、留得住、干得好’的高素质教师”[3]。这一系列文件及政策举措，就是针对当前广西农村小学教师存在的“下不去、留不住、教不好”等迫切需要解决的问题而开出的良药。政策对全科教师的指定地任教有强制性的任期，而学科失衡问题则是要求相应高校做出相应对策。培养出合格的全科教师，使农村小学学生得到全面发展，综合素质得到全面提高，使该教育制度达到更好的目的和效果，全科师范生的全面培养是关键，全科师范生在校期间应得到全面发展，综合素应质得到全面提高，真正做到“多专多能”。艺术教育是全科生综合素质提高不可缺少的一部分，是提高艺术素养不可缺少的培养途径。艺术教育的缺失，全科生便不能称之为全科生，农村小学学科失衡问题仍得不到很好解决，甚至会影响其他学科的均衡发展，国家实施的这一教育政策达不到应达到的目的，鉴此，全科生教育需注意全面发展，特别是常被忽略的美术、音乐的专业艺术教育。

一

近年来，国内外学界对有关“全科教师”或“全科教师”的研究持久而深入, 法国将多科教学能力作为教师教学能力标准,认为“小学教师是一种综合性的职业,教师应该有能力教授各个学科”。英美等国如Julie Ryan、Alison Lord等人用案例的方式探索职前小学教师和幼儿教师培养的知觉差异,认为这种差异有可能会转化为教学方法的差异。周德义所著《理念与事业》全面系统地探讨了全科型小学教师培养研究。王建平、胡重光、程正彪、贺亮等学者分别就“全科教师”的培养方式、培养途径、实践环节、课程体系结构等领域进行了深入的研究，研究者都倾向于“全科教师”需要掌握多学科和多领域的专业知识,进而有复杂的教学技能,更多的与学生的实际和教师教学工作联系起来。杨企贤认为“农村小学教师专业发展的现状令人堪忧：注重县城教师的发展,忽视农村教师的成长，专业发展程度低于县城教师；农村教师工作负荷远远高于县城教师的工作负荷，特别是农村分校的教师。”[4]据调研，农村分校个别学校仅有一位教师，这位既是校长也是语文、数学、英语、体育、音乐、美术、社会老师，即一位教师包揽了全部科目，同时包教几个年级，由此可知改善农村教学条件、提高薄弱学科和艺术学科教师的培训工作，培养“全科教师”是个解决的途径。目前，所检索到的研究更多是理论层面对全科教师的培养探讨，实践层面尤其是通过提升学生艺术素质，推进小学素质教育的实践研究并不多见。同时，偏科教师欠缺严重。艺术教育的丰富性与素质教育的全面性相互交融：素质教育包括智育、德育、美育，即美育是素质教育的一部分，王国维的《论教育之宗旨》中曾具体指出：“要之，美育者，一面使人之感情发达，以达完美之域，一面又为德育和智育之手段，此又教育者所不可不留意也。”论述了美育的特殊功能。同时艺术教育浸润、滋养、美化人的性格和心灵的作用使其成为人全面发展的内在动力与催化剂，发展个性的不竭成功之源。因此，在源头提高全科教师的艺术素养，进而提升全科教师的教学能力，将是为农村输送合格教育人才，促进城乡义务教育均衡发展的不二良策。

二

相关研究表明，广西现有的农村小学的主科教师出现较为严重两极分化格局。主科教师(语文、数学)大量超员，两门主科的教师有10多万之巨，远远超出了广西农村小学的教学需要[5]。而与此同时，广西农村小学急需开设英语、音乐、美术、计算机、体育、品德、综合实践(信息技术)等课程的老师却严重缺乏，这种两极分化的格局导致广西的大部分农村小学难以按照教育部的要求开齐所需课程。为了解决新开启课程教师不足、教师专业发展滞后的问题，国家对此做出了相应的解决措施，如近几年来通过实施“特岗计划”、优秀大学毕业生支教等举措，广西农村教师队伍有了一定的改善，但整体素质偏低状况根本无法改变，村里的孩子教育质量还是提不上去，解决的也仅仅是主科语、数、英问题，甚至仅仅是语、数问题，据调查，广西较偏远的镇、乡中心小学的小学英语课经常无法开课，只有课本作为摆设，其他科目，特别是美术，根本无法教，例如广西梧州市倒水镇农村由于教学网点多，音、体、美、外语、信息技术等多是兼职。2013年开始，根据此情况国家计划在广西的玉林师范学院、河池学院、百色学院、桂林师范高等专科学校、柳州师范高等专科学校等5所具有丰富小学师资培养经验的高校，在未来5年内培养5000名能够胜任各科教学，并且留得住的师范生，以提高广西农村教学质量，提高农村孩子的整体素质，这5000名学生的特别之处在于“免费”并且有一定的生活补贴，“全科”即小学各科教学都学，“定向”即出来后在哪就业地点已定。这就意味这5千“全科教师”的人才培养需要依据农村小学教育的特点和要求而开设相应课程进行培养。但长期以来，在升学模式指引下，农村小学的图、音、体教育流于形式，这既有应试教育的影响，同时也跟现阶段大量的农村小学老师本身就画不像、唱不好，教师自身艺术素养不高有关。在现有培养模式下加强免费生的艺术素养，提升他们的音乐、美术课的授课能力，进而提高农村小学教学质量，具有紧迫的现实需要。

三

基于“全科教师”的培养目的，在学生必须具备的职业技能的基础上，依据课程改革，将艺术素养的培养与提升纳入全面培养方案和课程体系之中，并通过教材建设、课程改革、教育实践等环节提升和培养学生的艺术素养。同时通过全面培养的评价体系的建立，调动学生提升艺术素养的主动性与积极性，引导学生在掌握小学教育基本理论、知识和技能的基础上，积极培养与提高学生的艺术素养，努力使学生具有适应广西农村小学客观环境与开课要求的、内在的、稳定的可持续发展能力。

培养学校要以“艺术兴学”与“全科教师”培养模式的融合实践为研究个案，以艺术兴学为切入点，加强师资队伍建设，以创新为理念，以新颖的培养模式为手段，以培养整体素质高的全科生为目标，探索适合广西经济社会发展要求的“全科教师”培养路径与模式。

(一)开展适合广西农村“全科教师”培养模式，提升艺术素养教材建设

教学论中要求教师在教学前首先“读教材”与“读学生”，读教材简单的理解便是读懂课本的内容,了解内容的逻辑结构，这是教师上好一节课的前提。随着社会进步的需要,提高教学质量不能一味的从教师教学手段入手，而是要从教材建设为切入点，从根本上改变陈旧的教学模式，坚持以改革促发展的原则，使教材的内容适合社会改革与进步的需要，适应农村小学教学的需要，适应素质教育的需要。以“全科培养、全程实践、全面发展”的三全培养思路，结合广西农村小学实际情况，有别于原有以城镇学生为目标指向教材，联合广西师范大学出版社、广西教育出版社、广西接力出版社等知名教材出版社，积极开展自编教材的编写出版工作，开展桂版艺术教材实验工作，开发校本艺术课程和教材。

以广西小学的课程教学目标和农村具体情况为指引，使学生从理论上认识到从教的教学特色和从实践中锻炼自己的教学能力。同时从本校实际出发，总结教学经验，以提高学校教学质量为重点，认真研讨“全科教师”的教学之材、教学之道。加强组织领导，加大财政投入，使教材改革实现从理论到实践的质的飞跃，从而深化教材改革，建设出一批具有科学性、地方性、时代性的有强大适应能力的、质量高的、具有巨大现实意义的培养“全科教师”的教材。同时使多媒体教学不仅使用越来越广泛，而且质量上要新颖，更吸引学生。

(二)以提升学生艺术素养为目标，优化课程结构

广西农村的教育改善举措即全科教师，旨在解决农村教师留不住、教不好和农村教师老龄化问题，短期目标是使老师下得去、留得住，中期目标则是提高广西农村小学教学质量，长远目标是提高广西人民素质乃至国民素质。2013年，广西开始招收首批500名全科教师，2014年，为适应广西农村教育发展的需求，迅速扩大招生规模，广西农村小学全科教师的招生数量是上一年的6倍。但5所招生的师范院校对人才的培养模式、课程建设、教育实践等环节，目前都还没有现成的答案，培养学校都还在探索如何整合培养学校的办学特色与艺术教育资源优势，结合广西“全科教师”的培养需要，深入研究与实践如何创新提升学生艺术素养课程体系资源的设计、开发工作，使其形成一套系统化、特色化、稳定化的课程体系，从而促进广西“全科教师”培养计划的课程目标乃至整个人才培养目标的达成。

按照广西农村小学教师主要为语文、数学主科教师及教师欠缺的需要，全科生必须能胜任小学各科目的特点，教材构建在课程体系上打破学科壁垒，以学科主要学习内容与广西农村小学中教学存在问题为中心，结合广西丰富的物质文化遗产资源和非物质文化遗产资源，针对各科存在的联系及地方特色，添加吸引学生的有趣事例，大胆进行各学科内容的整合重构，并改变传统以传授理论为主的知识内容构造，突出实践，融“艺术兴学”内涵于各课程教学中。以课程为核心推进“课研修”一体化，即课改、课堂，教研、科研，修习、修养一体化。各学科的艺术教育化研究，形成教学范式群，最终形成符合广西农村全科教师发展的教学特色。

(三)以提升艺术素养为目标，探寻更有针对性的教学实践形式

以应对广西农村小学艺术教育需要为指向，探究整理、挖掘有助于学生身心健康发展的优秀艺术资源库，提升艺术素养研究策略的有效性。开展模拟情景及实习实训活动，增强学生学习兴趣，加强学生实践锻炼与组织能力，提升学生解决实际问题的能力，为学生创造更多的锻炼机会与更大的提升空间，使课堂教学和现场学习实践有机结合，不断完善艺术素养研究策略，促进学生身心健康的发展。

此外，还要编写有针对性的教材，教材的建设根据不同的学习阶段，不同的教学环节，注重创新、综合、通用，增减相应教学内容与更新教学手段。并以学生自学为主，教师讲解为辅，让学生充分发挥主观能动性与属于自己的教学方式。多开展探讨式的活动课，使学生在实地调研中感悟知识，提升能力。

在应试教育的影响下，高分便是强者，知识的传授以考点为重点，好学生即成绩好的学生，把德智体美劳集于“智”，忽视了真正意义上的素质教育。真正的素质教育不仅是德智体美劳的全面发展，也应是情感渗透于五美全面发展中，并使自身情操得到陶冶与提升，享受到读书的乐趣与生活的意义。正如朱小蔓教授所指出：“为了应试……我们的教育还是饱尝着死记硬背的苦恼、自尊心被泯灭的苦恼、失败的苦恼、生命没有意义的苦恼。可以这样说，情感缺失至今为止还是我们教育的一个真问题。”梁启超曾说：“情感教育最大的利器，就是艺术。音乐、美术、文学这三种法宝，‘把情感秘密’的钥匙都掌住了。”[6]因此，提高艺术教育是提高素质教育的关键。通过对“全科教师”艺术素养的提升，进而提高广西农村小学教师的艺术教育能力，最终提升广西农村小学生的综合素质，将是解题良策，同时也是解决农村教育“空洞化”的有效办法和根本路径。

(责任编辑：蒋国平)

参考文献：

[1]重庆市永川区教育委员会 . 重庆市农村小学全科教师培养政策解读[EB/OL].http://cq.zgjsks.com/html/2013/zcfg_0925/621.html .

[2]莫运佳.广西农村小学全科教师定向培养的策略研究[J].广西师范学院学报，2013(7)：105.

[3]教育部.关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见，2012(9).[EB/OL].http://www.law-lib.com/law/law_view.asp?id=404861.

[4]吴小庆.我国多科型小学教师课程方案研究[D].金华：浙江师范大学硕士论文.2012.

[5]王玉洁，芦雪晨.广西农村小学全科教师定向培养的路径研究[J].现代教育，2014(13-14)：27.

[6]梁启超. 饮冰室文集. 卷37[M].台北：台湾中华书局，1983：26.

Advancing the Artistic Accomplishment of Free General Teachers’ Oriented to Rural Primary Schools

LIANG Nai

(Music Department of Guilin Normal College, Guilin 541001,China)

Abstract：Artistic accomplishment is an indispensable part of advancing teachers’ comprehensive qualities as well as one part of fundamental education. The appearance of general teachers will make up the unbalance in rural primary schools. Advancing the artistic accomplishment of general teachers’ helps to solve the problem that art culture is the weakness of teachers in Guangxi rural primary schools. And it benefits the all-round development of the students in rural primary schools.

Key Words：artistic accomplishment；rural primary schools；general teachers

基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目“‘全科教师’培养模式下学生艺术素养提升的创新研究”(2014JGA031)。

收稿日期：2016-01-13修稿日期：2016-01-30

作者简介：梁柰(1976-)，女，广西陆川人，讲师，福建师范大学音乐学院访问学者。研究方向基础教育及音乐教育研究。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)3-0093-03