英语民族师范生的思辨人格倾向跟踪调查

于金明

(甘肃民族师范学院　外语系，甘肃　合作　747000)



英语民族师范生的思辨人格倾向跟踪调查

于金明

(甘肃民族师范学院外语系，甘肃合作747000)

摘要：本文通过对师范英语专业少数民族学生大学四年的跟踪调查，并在与以往研究结果相比较的基础上，总结出了英语民族师范生思辨人格倾向的总体状况、各维度状况，以及各年级的变化情况。 这一调查结果可以为师范英语专业少数民族学生思辨能力的培养提供基础数据。

关键词：师范英语专业；少数民族学生；思辨人格倾向；跟踪调查

思辨人格倾向，又被称为批判性思维倾向或批判性思维特质，是个体习惯性的内在动机或心向，是个体在形成处理问题的思路及运用推理做出决定时所具有的惯常观念、心理状态、意愿和取向[1，2]。思辨人格倾向与思辨技能是构成思辨能力的两个不同向度，其中，思辨人格倾向对思辨技能的运作起着指挥和监控的作用，是思辨能力有效发挥的心理基础。 思辨人格倾向作为思辨能力的一个很重要的向度，是一种可教、可学的心理特点，应该成为大学教育必不可少的内容[2]。我国对大学生思辨人格倾向的调查研究始于本世纪初。目前，我国最具有代表性的研究是文秋芳主持的大规模跨地区、跨学校、跨专业的研究[2]，但目前的研究对少数民族学生的关注度不够。本研究将在跟踪调查的基础上，通过与已有研究结果的比较分析，进一步了解少数民族英语师范生的思辨人格倾向，从而为少数民族学生思辨能力培养提供基础数据。

一、研究设计

(一)研究问题

本文拟通过对师范英语专业少数民族学生大学四年的跟踪调查，并将本次调查结果与以往研究结果相比较，以了解英语民族师范生思辨人格倾向的总体状况，各维度的状况，以及各年级的变化情况，从而为师范英语专业少数民族学生思辨能力的培养提供基础数据。

(二)调查对象

本次问卷调查的对象是一所民族院校师范英语专业2011 年入学的少数民族学生。该校2011级师范英语专业少数民族学生共有116人，这116人全部参加了一年级的测试，但在接下来的三次测试中，共有8人未参加。另外，统计问卷时发现，还有3人的问卷部分题目未作答。这样，共有105人有效参加了本次的跟踪调查，详细信息见表1。

表1　调查对象基本信息

(三)调查工具

本研究以问卷调查为基础，采取了定量研究与定性研究相结合的方法。本次调查所用的问卷是彭美滋等人修订、编制的中文版思辨人格倾向调查问卷(CTDI-CV)[3]。该问卷经过多次调查检测，信度系数都很高。另外，使用该问卷，也可以使本次研究结果和以往研究有可比性。该问卷有7个维度，每个维度10个子项，共70个子项。

(四)调查过程

笔者利用晚自习时间发放了本次问卷，并重申此次调查对他们的英语学习成绩没有任何影响，要客观作答。由于本次调查是跟踪调查，因此要求调查对象写出了自己的学号。经过4次跟踪调查，共收回有效问卷105份。调查结束后，将所有调查数据输入了SPSS 13.0，首先对反向题进行了数值转换，然后分年级计算出了各维度的总分以及年级总分。

二、结果分析与讨论

(一)英语民族师范生思辨人格倾向的总体状况

本次调查发现，尽管在四年级时，英语民族师范生思辨人格倾向的总分为278.10，接近了280分，但都未超过280分(见表2)，因此其思辨人格倾向总体表现为摇摆不定，和全国大学生的思辨人格倾向相比，存在较大差距。据文秋芳的调查，我国大学生思辨人格倾向的总体得分为311.57，处于正面倾向(见表2)[2]。

这种较大差距的存在主要是因为民族学生长期以来所经历的成长和教育环境与其他学生有很大的不同。民族学生多数来自教育相对落后的民族农村地区(见表1)，这些地区的学校教育多数仍以应试教育为主，很少引导学生进行必要的自主学习与思辨训练，致使学生的自我思辨意识比较差。另外，在一些民族地区的思想观念中，特别强调对长者言行的遵从，家长不鼓励小孩进行独立思考，独立解决问题，遇事时多是家长包办处理，这种文化氛围也严重影响了部分学生思辨人格的发展。

表2　 思辨人格倾向总体得分比较

(二)英语民族师范生思辨人格倾向的各维度状况

本次调查也发现英语民族师范生思辨人格倾向各维度的表现极其不均衡。四年中，学生在开放性、分析性、好奇心和认知成熟度方面的得分都超过了40分，也就表现出了正面的思辨倾向，而在寻真性、系统性和自信度方面的得分处于34-38范围，表现为摇摆不定，并且两方面的差异比较大，特别是自信度与好奇心方面相差近8分(见表3)。各维度的排序方面，和文秋芳的研究结果相比，差异不是很大，好奇心、认知成熟度与分析性都排在了前三，开放性的排序都是第四，而差异最大的是自信度的排序，本研究中排在第七，文秋芳的研究中排在第五(见表3)[2]。

表3　思辨人格倾向各维度得分比较

该调查结果表明，英语民族师范生的思辨人格倾向在自信度方面，与全国大学生相比，存在很大差距。这一差距的存在主要还是由于少数民族学生长期以来的成长与教育环境的不同所造成的。他们在成长与教育中，很少有机会和其他同学密切合作完成许多需要有周密计划的任务，也就未能在这些活动中体现出自己的各种思辨能力，未能充分感受到其他同学对自己的认可，也就未能逐步建立起思辨自信。另外，许多民族生都来自农村(见表1)，他们在中小学时，由于受地理条件的影响，在日常生活中，经常接触的人和事比较单一，很少去思考复杂问题，致使他们在思考复杂问题时，条理性就不是很强。当他们进入大学后，面对来自全国各地比自己强的学生，他们不但会失去自信，甚至会表现出一定的自卑。

(三)英语民族师范生思辨人格倾向的各年级状况

从表3可以看出，除好奇心在三年级有所下降之外，所跟踪调查的这105名学生思辨人格倾向的其他维度四年来都是逐步上升的。调查结果显示学生在一、二年级间思辨人格的提升是最快的，在二、三年级间思辨人格几乎是停滞不前，在三、四年级间又开始有了一个较大幅度的提高。

一年级到二年级之间，学生思辨人格倾向有很大提升也许主要是由于大学学习生活环境与初高中不同引起的。初高中时，学生的学习、生活更多的是在老师、家长的严格监控与引导下进行，而进入大学后，当许多事情都需要自己安排、决定的时候，自己就不得不开始独立思考，他们的思辨人格倾向也就部分地被激活。另一方面，由于绝大多数少数民族学生都来自农村，他们的交际能力相对较差，进入大学后，会有一个短暂的迷失感和一定的自卑感，这也许也会在一定程度上影响他们的思辨人格倾向，致使他们的思辨人格倾向在一年级时严重表现为摇摆不定。随着对大学生活的逐步适应，并在以能力为本位的课堂教学的激励下，许多学生探求真理的热情一下被激活，并且思辨中的分析性、系统性、成熟度等不断加强。但到三年级时，许多学生对许多事情的好奇心没有了以前那么强烈，这就导致了他们的思辨人格倾向停滞不前。当他们进入四年级后，由于要面对招聘、就业考试、继续深造等多种选择，他们每天要思考很多问题，这也许会在一定程度上潜移默化地促进学生思辨人格的发展。

三、教育教学启示

根据以上调查，我们发现英语民族师范生在思辨人格倾向方面与全国的大学生相比还存在很大差距，而且，随着专业学习的深入，他们的思辨人格倾向变化不是很大。而英语民族师范生毕业后，多数要回自己的家乡任教，成为民族地区的一线教师，他们的思辨人格情况也将会或多或少的影响到自己所教学生的思辨人格情况；另一方面，思辨人格倾向对思辨技能的运作起着指挥和监控的作用，是思辨能力有效发挥的心理基础。鉴于此，对英语民族师范生的思辨人格进行积极引导和教育，意义重大，具体可以从以下几个方面着手：

(一)教学中引导学生积极思考与发言，培养学生思辨的自信心

本次调查发现，英语民族师范生思辨人格倾向中的自信度在七个维度中得分是最低的，并且四年当中的增长也极其缓慢。因此，要引导他们的思辨人格倾向朝正面倾向发展，首先要帮助他们树立自信，使其自信度朝着正面方向发展。要做到这一点，教师在课堂教学中就要多设计一些需要学生积极思考才能完成的活动，并教会学生思考问题的角度、方式、方法，鼓励、引导学生积极讨论发言，并注意发言的逻辑性，从而在提高学生思辨能力的同时，强化他们思辨的自信心。

(二)教学中采取多样化的教学方式，激发学生探寻真理的热情

本次调查也发现，和全国大学生一样，英语民族师范生在思辨人格倾向中的寻真性方面，得分也很低，并且是一年级与二年级之间有显著提升，而自二年级以后，再没有显著性的变化；另外，好奇心在四年当中都没有显著性变化。因此，提升学生思辨人格倾向中的寻真性，激活与保持其好奇心也是不容忽视的。这就要求教师及时了解学生的学习动态，特别是探求真理、获取知识的积极性、主动性与意志力等，随时有针对性的调整自己的教学方式、方法，尽可能最大程度地保持与激发学生对该门课的兴趣，以及对新鲜事物的好奇心。

(三)教学管理中引导学生民主参与，营造浓厚的校园思辨氛围

学生的思辨人格倾向是在特定的生活、学习环境中形成与发展起来的。因此，要想促进英语民族师范生的思辨人格倾向朝着正向发展，就必须建立一个民主参与、鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的生活、学习环境。在这种环境中，教师应该是学生的朋友、指导者和示范者，并且二者都应该是学校的主人，都应该积极参与到学校的教学管理中。学生就教学中出现的很多学术或非学术问题，应该有向教师或校领导质疑的权利。

(责任编辑：吕建萍)

参考文献：

[1]FACIONE P A，GIANCARLO C A，FACIONE N C，et al. The disposition toward critical thinking [J]. Journal of General Education，1995(1)：1-25.

[2]文秋芳. 中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012：44-70.

[3]彭美慈，汪国成，陈基乐，等. 批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004(9)：644-697.

Follow-up Survey of Minority Students of English Education on Critical Thinking Disposition

YU Jin-ming

(Gansu Normal University for Nationalities,Hezuo 747000,China)

Abstract：After the four years’follow-up survey of the minority students majoring in English education and the comparison between the result of the survey and the one of the previous studies，the paper summed up the overall conditions，the conditions of different dimensions，and the changes in all grades in their critical thinking disposition. The findings may provide some basic data for the training of critical thinking skills of the minority students majoring in English education.

Key Words：majoring in English education；minority students；critical thinking disposition；follow-up survey

基金项目：甘肃民族师范学院校长基金项目“英语民族师范生的思辨能力现状及其培养研究”(15-21)。

收稿日期：2016-01-05修稿日期：2016-01-23

作者简介：于金明(1980-)，甘肃平凉人，讲师，研究方向为英语课程与教学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)3-0083-03