高职院校大学生社会责任感现状调查报告及成因分析——以广东10所高职院校为例*

吴丽清　佘细花（广东工程职业技术学院，广东　广州　510520）

高职院校大学生社会责任感现状调查报告及成因分析
——以广东10所高职院校为例*

吴丽清佘细花
（广东工程职业技术学院，广东广州510520）

摘要：中国的高等职业教育是目前世界上最大规模的职业教育体系，高职大学生的社会责任感培育对于国家与社会的发展有着重要的作用。本文在调研分析的基础上，归纳当前高职大学生的社会责任感现状，并从家庭、教育体制、社会三个层面分析高职大学生社会责任感缺失的原因。

关键词：高职大学生；社会责任感；分析

一、绪论

（一）调研的背景

目前，中国的高等职业教育已经发展成世界上规模最大的职业教育体系，根据《中国教育发展报告（2014）》，本科与专科招生之比为54：46，高职（专科）院校招生255万人，在校生人数超过1000万人。[1]《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》要求实施素质教育的重点在于促进全体学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。[2]因此，调查当代高职大学生的社会责任感现状，提高该群体服务国家人民的社会责任感的工作在当前社会经济飞速，思想观念空前解放，价值观念多元化的时代背景下，显得尤为迫切。

（二）问卷设计

在问卷编制方面，将大学生社会责任感调查分为：国家层面责任意识、公共层面责任意识、家庭层面责任意识、自我层面责任意识四个维度。在问卷分析方面，采用美国心理学家李克特的五点计分原则进行计分，1分代表不符合，2分代表较不符合，3分代表一般符合，4分代表较符合，5分代表符合，数值越高代表该项的符合度越高，反之则符合度越低。

（三）调研概况

本次调研的范围为广东省10所高职院校学生，包括：广东工程职业技术学院、广东岭南职业技术学院、广东轻工职业技术学院、江门职业技术学院、广州华商职业学院、中山职业技术学院、惠州经济职业技术学院、广州松田职业学院、茂名职业技术学院、顺德职业技术学院；调查问卷实地随机投放；问卷投放量为1000份，回收990份，回收率99%；有效问卷954份，有效率95.4%；统计方法利用SPSS18.0系统对调查问卷进行统计分析。

二、调研结果及分析

（一）调研基本结果

被调查的高职院校学生社会责任感总体情况为：最高4.32分，最低分2.32分，均值3.124。由此可见，高职院校学生的社会责任感整体上是良好的，思想观念上也是积极健康的。但是个体间责任感水平差异较明显。从调查的情况看，高职大学生的社会责任感现状主要存在以下三个问题：

1.部分高职大学生社会角色定位不清晰，缺乏对社会责任感的准确认知。调查显示，近三分之二的学生觉得自己的社会责任感属于一般，学生的自我责任感认可度低。具体表现在普遍存在的一些校园陋习：学习自觉性差，习惯性逃课旷课；日常生活习惯差，时间管理能力弱；缺乏自制力，沉迷网络游戏；缺乏体育锻炼；消费攀比、考试作弊等等不良的行为习惯。当前，大学生的自我意识在不断增强，但是自我责任感却相对弱化，缺少吃苦耐劳的精神，不愿承担自己的责任，这是需要全社会重点关注的问题。

2.高职大学生缺乏社会责任担当精神。绝大部分学生对自己所肩负的社会责任缺乏正确的认识，关注的焦点集中于现实利益上，漠视个体应承担的社会责任。主要体现以下三个方面：

首先是整体对社会、国家层面的宏观问题关注度低。有超过三成的学生选择不了解近期的社会热点问题，甚至存在小部分学生认为社会责任感“无兴趣、无所谓、无意义”的现象。其次是对自我利益过于关注。在入党、评优评奖、就业、恋爱、结婚等问题上表现出明显的情绪化倾向和功利化倾向。学生最为关注的是就业问题，但是对于就业的地区选择方面，超过六成的学生不考虑毕业后到经济欠发达地区工作。第三，以自我为中心。强调个人对社会、对学校、对他人的权利的同时，忽略自我对外界的责任，没有正确认识和处理权利与责任，缺乏感恩之心和担当精神。

3.高职院校的教学设置不能完全满足大学生对于社会责任感教育的需要。不少高职院校人才培养以就业为导向，采取工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式，这种重技术的培养模式容易使高职学生将自己的社会角色定位局限于技术人员，而忽略了对人生价值的思考，对自己所肩负的历史和社会责缺乏正确的认识。[3]在高职院校当前的人才培养方案中，以专业为导向设置专业核心课、专业基础课、公共理论课等，并没有开设专门的课程来讲授社会责任感，不能形成系统的教学模块。调查结果显示，高职院校进行大学生责任教育主要方式是通过思想政治教育课程来进行，也仅仅是其中的一小部分，而学生对这种教育模式的接受程度不高。在调查中，不足三成的人选择愿意接受思政课程来提高自己的社会责任感，而大部分的专业课教师在教学活动中没有将社会热点问题融入课堂教学，学生在学习中缺乏对社会责任感的充分感知。因此，目前高职院校的教育模式在大学生社会责任感培育方面不能达到良好的教学效果。

（二）调研结果分析

1.家庭教育的影响

社会责任感是一种主观意识，绝不会自发形成，而是在后天的教育过程中形成的。父母是子女的第一任教师，家庭是人的第一课堂，也是终生课堂，家庭教育对于的大学生社会责任感的形成至关重要。

家庭教育内容的偏差是导致大学生社会责任感缺失的主要因素。部分父母热衷于对子女“功利”思想的灌输，教育过于关注孩子成绩的好坏，认为学习成绩关系到未来能否找到好工作，希望孩子长大后“当大官、发大财”。这有可能养成大学生过于关注自我利益需求，忽视集体、社会的利益。本次调查反映出来的大学生择业观，正好印证了这个问题。高职大学生绝大部分为95后的独生子女，从小在家庭中处于中心地位，独享家人的照顾和庇护。多数家庭教育存在包办溺爱的问题，对子女物质需求有求必应，替子女做他们自己能做的事。导致青少年的精神世界极度空虚，内心承受能力相对较弱，独立自主性差。即使成长遇到困难，也有父母帮助消除。这种成长环境，容易形成自我为中心的性格，对自我利益过于关注，集体观念淡薄。

2.教育体制的影响

目前中国的教育体制下家长和学生几乎把精力倾注于升学考试，成绩决定一切，从小学至中学，考上好大学可以说是青少年学习的终极目标。这种模式无形之中促使一代又一代的青少年对自身的责任意识逐渐淡薄。进入大学校园后，恶性循环导致部分大学生自主决断能力较差，不懂学习的真正目的，产生学习是为了老师、为了父母等荒谬的想法，更有部分大学生在入学后的长时间不知道自己的学习目标在哪里，找不到自己的定位，虚度大好的青年时光。

目前的教育体制并非忽视学生的德育工作，问题在于过于重视政治教育，而忽视了学生的独立人格和个性发展。学校力图培养思想品德方面完美的人，要求学生“五讲四美”，却忽视了引导学生的价值观，如何正确关心、维护自身的权益。“教师→学生单向灌输式”的教育方法至今仍占主动地位，学生主动参与性差，学生的社会主体意识长期在这种教育体制下并未得到有效增强。因此从学校层面来说，应该思考如何改善现有的德育教学模式，逐渐引导学生拥有独立自主的人格，使学生正确看待学习与成长，真正地站在主人翁的地位上来掌握自己的未来与生活。

3.社会环境的影响

95后高职大学生的成长时期，正处于我国社会经济体制改革与经济飞速发展时期，思想观念空前解放，价值观念多元化，尤其是网络意识文化的渗透，严重影响大学生的价值取向。

（1）经济全球化和市场经济快速发展对大学生自我价值的影响。市场经济的快速发展使得大学生的价值观更加功利化，就业形势严峻，房价高企，物价飞涨，工资的增速却跟不上通货膨胀的速度，从生活真实体验而来的对社会的认知导致大学生淡漠了将个人发展与国家社会的兴盛联系起来，盲目追求个人利益的实现，择业观趋于功利化。

（2）互联网的高速发展带来的负面影响。大学生仍处在人生观价值观并不完善的阶段，阅历少，缺乏自身约束能力，很容易受到网络上传播的各类信息的影响。而网络文化垃圾不断涌入，各种不健康言论、现象在网络上随处可见，这些不良信息影响着大学生形成正确的价值观和人生观。此外，成长于网络时代的大学生，利用新媒体的高速发展在给他们的学习生活带来方便快捷的同时，减少了大学生在现实交流和接触的机会。因此产生了不少问题，有部分学生在现实校园生活中有人际交往障碍，封闭自我，无法正确处理好个人与宿舍、个人与班级的关系。

（3）社会转型时期的社会公德规范缺失对大学生社会责任感的冲击。每个人在生活中不断地体会到社会公德规范，然后在日常生活中践行符合社会公德规范的言行举止，从而不断提高个体自身的社会公德素养，从而影响他人及社会。同时个体在社会中所遇到的各种事件与现实，也会对个体的社会公德产生影响。[4]而当前我国正处于社会发展时期，国家的腐败现象对大学生的责任感会的形成负面影响。尤其是在当前信息发达的时代，频频披露正气不足的社会事件和丑恶现象，严重冲击高职大学生的社会责任感的形成。

综上所述，当代的高职大学生在思维模式、价值观念、行为方式等都带有鲜明的时代印记，受多种因素的影响，该群体的社会责任感相对缺失已成为不争事实。高职大学生是大学生当中一个重要的群体，提高该群体的社会责任感已经成为当前国家、社会、学校和家庭亟待解决的重要问题。

参考文献

[1]杨东平.教育蓝皮书：中国教育发展报告（2014）[M].社会科学文献出版社，2014.

[2]国务院办公厅网站，http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/92/9/Document/1213731/1213731.htm

[3]陈杰.高职学生社会责任感培养研究综述[J].经济研究导刊，2014（16）.

[4]戴光临.浅谈当代大学生社会责任感培养的有效途径[J].中国外资，2010（18）.

Abstract:China's vocational education is currently the world's largest vocational education system, and it plays an important role to the development of the country and the society to cultivate vocational college students' sense of social responsibility. Based on the survey and analysis, the paper summarizes the status quo of the vocational students' sense of social responsibility, and analyzes the reasons why vocational college students lack the sense of social responsibility from three aspects of family, education system, society.

Keywords:vocational college students; sense of social responsibility; Gnalysis

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0250-02

*基金项目:本文系2014年度广东省高等学校思想政治教育课题《社会主义核心价值观视域下培育高职大学生责任感策略研究》(项目编号:2014YK004）的阶段性成果。

作者简介：吴丽清（1976-），女，广东陆丰人，硕士，国民经济学讲师，主要从事经济管理、政治经济学等方面的研究。佘细花（1986-），女，广东汕头人，广东工程职业技术学院外语经贸学院助教，中国近现代史专业硕士。