高师音乐教育专业核心课程体系的构建思考*

郑晔　贾志宏（海南师范大学　音乐学院，海南　海口　571158）

高师音乐教育专业核心课程体系的构建思考*

郑晔贾志宏
（海南师范大学音乐学院，海南海口571158）

摘要：高师音乐教育整体构建是基于岗位能力而展开的，延伸为职业岗位、职业目标、职业实践平台等方面更深入的思考，确定学生需要掌握的技能，将中小学的音乐教育专业核心课程无缝对接。保障核心课程的构建完整，提高音乐教师教学质量，培养更多的音乐教育师资。

关键词：音乐教育；核心课程；整体构建

前言

高师音乐学专业的培养目标是中小学音乐教师，它要求学生要具有音乐教育基础理论、基础知识、基本技能、创新精神和实践能力，要有研究教学方法的能力，并具有可以成为一名高素质音乐教育工作者的条件。所以高师音乐学教学内容应与基础音乐教育保持同步，以此满足中小学音乐教育的发展需求。现实中，高师音乐教育专业比如钢琴演奏、声乐演唱技巧单科能力高超的学生确实不少，但真正具备以上综合专业能力的人却不多。有些学生钢琴演奏很棒但没有伴奏能力，也不可以自弹自唱，甚至对音乐理论知识也较为匮乏，所以他们创作能力比较低下加之音乐表现不够完备就无法形成较好的教学效果。这些一部分归咎学生自觉性差、学习能力不强等客观因素，另外，高师音乐教育专业的课程设置的确也存在弊端。想培养优秀的中小学音乐教育人才，就要规划完整的培养过程，形成一个专业核心课程体系，并发挥整个专业的教学合力。因此核心课程建设是培养人才的关键，也是加强教学质量的核心要素，是高等音乐教育整体构建最重要的部分。作为高师音乐教育工作者，一定要从职业岗位这个终端目标入手，将培养中小学音乐教师的就业水平作为基本要求，将培养目标、培养模式、课程建设、教学实践紧密结合，以岗位能力为导向提高中小学音乐教师的教学质量。

一、岗位能力与目前形势

（一）岗位能力概述

岗位能力是体现专业水平、教学水平、职业素质、人文综合的重要表征，也是音乐教师必须掌握的技能。岗位能力可分为对学生就业渠道、就业方向、岗位职责、就业趋势、毕业生去向的指导，为未来音乐教育专业培养人才。

职业实践平台是为学生提高专业水平、教学技能而搭建的平台，它包括专业见习、专业实习、顶岗实习、实验实训、师范专业技能大赛、第二课堂等内容。而专业见习、教育实习、毕业实习、教学观摩、艺术实践等课程注重于提高学生职业基本技能、动手能力、实践能力，都是学生适应中小学工作岗位的准备工作。纵观现今各个高校专业层次与发展定位都不尽相同，然而最终构建具有地方特色的大学生职业技能才应当是最重要的。

（二）高师音乐专业实际形势

高师音乐专业实际形势不容乐观，不仅部分学生不符合岗位能力的基本要求，就是符合了音乐专业上的各种要求，在实际实习当中往往表现为缺少经验，不具备老师天生“老练”的气质，毕业生们大多还是很羞涩，使得实习机会白白的浪费，没有从中得到充分的锻炼，究其根本原因，就是岗位能力中的职业素质和人文综合没有抓牢。因此，建立核心课程体系，帮助学生提高岗位能力具有重大意义。

二、核心课程体系对毕业生的要求

高师音乐教育专业的教学活动是围绕培养合格音乐教师而展开，合格的音乐教师应具备读谱视唱、音乐表现、音乐理解、音乐创作和教学、音乐活动组织等五个能力。读谱视唱包括基础乐理知识、五线谱读谱视唱及教学能力；音乐表现包括发声理论、歌唱方法、课堂范唱，要掌握课堂乐器演奏方法及使用课堂乐器教学，还要掌握钢琴弹奏理论和弹奏方法，能自弹自唱，能为学生伴奏或伴唱等；音乐理解包括音乐分析、音乐鉴赏、音乐评论和教学能力，要掌握系统的作曲理论、中外音乐史、民族音乐知识，要具有一定音乐美的感受力，并且熟悉相关音乐教学作品；音乐创作和教学包括单声和多声音乐创作的技能，有能力根据音乐教材进行简单的创作，根据教学要求指导学生进行音乐创作；音乐活动组织包括指挥理论及指挥方法，熟悉乐队、合唱队和各种排练手段，具有总谱阅读能力，能指导舞蹈与戏剧或做好相关活动的组织。

很多音乐教师反映，中小学音乐课堂上最重要的不是音乐知识，而是掌控课堂的学习氛围，它并不是指课堂秩序，而是指如何让学生投入学习、享受音乐，所以除了掌握专业的教学知识，更重要的是培养管理能力。大学授课与小学授课内容是不一样的，因为大学授课是纵向讲解，而小学授课是横向延伸，而且很多学生在学专业知识时，把注意力都放在学习技能技巧方面，很少有人注意老师的上课组织和教学特色，课堂气氛和秩序应该刚柔并济，无论严肃和幽默都应该与教学目的相融合，最重要的是要有先进性和超前性，因为人人都有“与时俱进”的好奇心，而好奇心就是最好的学习兴趣。所以，在学习专业技能的同时要学习老师的课堂设计和教学方法，注意老师情绪的收放，培养自信，为教学实践打好基础。

三、核心课程与音乐教学实践的对接

全国普通高等学校音乐学（师范类）专业本科学生“五项全能”比赛从1999年就开始进行，其中包括：钢琴演奏、歌曲与伴奏、自弹自唱、合唱指挥以及综合音乐知识。与此同时，全国中小学音乐教师、美术教师基本功比赛活动也陆续开展。这几项比赛实际也为全国中小学音乐教师、高师音乐专业教学指明方向。因此，作为高等师范院校需以此立本，狠抓学生“基本功”建设。所以，从实际应用、专业特色出发，加大核心课程与音乐教学实践对接势在必行。

（一）加大课堂教学实践比重

将毕业生与中小学音乐教师对接，需从课程结构、教学内容、教学方法、教学手段等方面入手，要让学生参与到课程教学的活动中，并且改变以讲授为主的授课方式，将音乐作品赏析与教学活动内容相结合，追求立体化、多层次的教学体验。中小学音乐教师职业技能比较综合，所以我们要以够用和实用的原则来设计教学模式。目前全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业学生基本功比赛是每两年举行一次。作者单位以此为契机，每年6月对当年三年级学生进行校内基本功比赛作为课堂实践学习的检验。以此逐步改变师生的教学观念与学习方向，真正做到加大课堂教学实践比重的举措。

（二）开展校际合作

我们要用全方位、全程式的合作模式与中小学深度合作，让学生在入校时就明白要担任的任务和职责，并且有更多的实习机会和时间来适应中小学的音乐教学。通过建立多层次教学实践和探索培养社会化人才而开展校际合作，采用与中小学签订合作来实现大学生的见习活动。高校与中小学对接非常快捷，而且学生能快速得到在中小学音乐课堂实践的机会并了解到中小学音乐教育的现状。例如，作者单位每年的秋季都会定期组织本科一、二年级的全体同学及任课教师去海口及下面市县合作的中小学进行学习交流。但是校际合作的实习时间短暂而集中，因此学生接触的深度与范围也有限，多是感性体验，所以适当采用顶岗实习以延长实习时间，这样，多管齐下，学生的实践教学能力定能大大提高。

（三）加强音乐教师间的交流

加强音乐教师间的交流、建立教师互访制度。实际操作可表现为：加强教师在职和离岗培训；加强教学科研与资源整合，提升教师的技能和知识；加大人才引进力度组成强大的优秀教学团队；招揽著名教育专家、著名演员和民间艺人，为学生提供有品质的教学资源；邀请能力突出的中小学音乐教师进行演讲分享音乐教育专业的职业岗位经验等，通过以上方面对教师交流培训的举措可以使音乐教学专业的学生更直观更深入地了解中小学生的现实需求。

四、建设核心课程体系的保障机制

学科建设和教材建设是很多高校音乐院系最薄弱的环节。学科建设与教材建设是相互促进的关系，核心课程建设要基于学科建设，将本身优势学科加以整合利用，才能为精品课程、特色专业、教学团队、和教学质量工程打牢基础。夯实特色学科发展课程的建设，有利于推动音乐教育专业的发展、教师教学水平的提高，更有助课程资源的拓展。因此，地方院校可以结合地方特色和自身条件开发校本教材，组织编写有地方特色的专业教材，建立共享机制和资源配置，实现优质课程资源的共享利用。

第二课堂和实验实训是高师音乐教育专业必须面对的问题，很多高校音乐院系被各种条件限制而不能开展普及性演讲、竞赛、展演等活动。让每一位学生参与音乐活动是提高教学质量的一个指标，我们要将学生课外社团活动与课堂教学相结合，并更为具体的推广。全体学生要积极探索实验实训和第二课堂活动，将它转换成培养人才的方式，开展各种演艺活动和实验实训，要从管理机制和教学质量上加强核心课程体系建设，并建立核心应用课程保障其实施，对教学质量进行评价、建议等相应的反馈机制。

五、结束语

高师音乐教育专业培养的是德智体美全面发展，并掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。因此，高师教育工作者需采用新理念并建设有质量的教学团队，同时也要培养学生具备掌握基本管理秩序和岗位能力，特别是注意学习氛围把握的素质。教学中除了要求学生具备读谱视唱、音乐理解、音乐表现等能力，学校也要开展校际合作为毕业生们延长实习时间提升专业实力的平台。并且建设核心课程体系保障机制以招揽更多名家增加学生们的见闻，同时可以配合地方特色开发校本教材，拓展第二课堂，从管理机制上寻求方法对教学质量进行检测，以此为国家培养和输送更多、更优秀、合格的音乐教师。

参考文献

[1]吴美华，王瑞年.高师音乐教育本科课程体系的整体构建[J].音教园地，2014，2（35）：28-30.

[2]甘小云，周永红.新课标下高师音乐专业课程设置整体优化的构想[J].音乐时空，2013，10（15）：69-70.

Abstract:The overall construction of higher normal music education is based on the position ability, extending into more in-depth thinking about professional jobs, career objectives, professional practice platform etc., and it sets the skills that the students need to master, and connects specialized core curriculum of music education in the primary and secondary schools completely to guarantee the complete construction of core curriculum, improve the quality of music teachers' teaching, and train more music teachers.

Keywords:music education; core courses; the overall construction

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0212-02

作者简介：郑晔（1977，7-），女，汉，山西太原人，副教授，学历：研究生，研究方向：钢琴教学、音乐教育。贾志宏（1967，11-），男，汉，山西太原人，教授，学历：本科，研究方向：钢琴教学、音乐教育。

*项目来源:本文为2015年度海南省高等学校教育教学改革研究项目《“基本功”视角下的高师音乐专业课程体系与教学内容整体优化研究》成果，项目编号为:Hnjg2015-35。