基于工程教育理念（CDIO）的大学英语课堂构建研究*

陈化宇（许昌学院　外国语学院，河南　许昌　461000）

基于工程教育理念（CDIO）的大学英语课堂构建研究*

陈化宇
（许昌学院外国语学院，河南许昌461000）

摘要：作为新型教育改革成果，工程教育模式（CDIO）在国际知名大学中已经得到推广，从高等教育的宏观层面验证了显著效果，而将其引入微观课堂教学的研究较少。本文运用CDIO理念来探索大学英语课堂教学改革，以项目教学为手段，按照解构、设计、实施和展示四个环节，重新规划课题教学步骤，并选择相应的教学策略。

关键词：工程教育；课堂教学；大学英语

引言

工程教育理念（Conceive, Design, Implement, Operate缩写为CDIO）是美国麻省理工学院联合瑞典林克平大学以及皇家技术学院等四所高校，基于产品研发周期的四个环节——解构、设计、实施、运行，提出的一种全新教育理念，目的是将工程设计的真实情景投射到教育实践中，在培养学生扎实的理论基础的同时，促进知识与能力的融合转化，提高教学的效率和质量。致力于培养学生获取、运用、共享、发现和传播知识的能力。通过理论探索和实验教学验证，CDIO工程教育模式在提高学生的实践能力、团队合作意识以及创新能力等方面效果显著，并且在美国和欧洲(包括非英语教学的院校)普遍适用[1]。2004年，CDIO国际组织成立，该组织致力于将CDIO工程教育模式向全球推广。目前已经有来自美洲、欧洲、非洲、亚洲以及大洋洲的几十所院校成为该组织的会员机构[2]。

目前，我国部分高校也将该模式引入，并进行本土化试行。大连东软信息学院自2009年起开始全面推行TOP——CARESCDIO教育教学改革，汕头大学提出EIP——CDIO工程教育理念及人才培养模式[3]，黑龙江科技学院提出“MPECDIO”理念[4]等。虽然各个高校模式不尽相同，但其都具有CDIO的下列主要特征。

一、CDIO工程教育理念的特征

主旨是“以人为本”，注重实用性和有效性。学习过程强调在“做中学”，学习主体以学生为中心，学习内容重在实用，学习方法基于团队合作，学习结果贴近就业需求，而现实利益驱使与兴趣培养保证了教学时效性。

注重理论教学与实践教学的统一。这有利于克服我国高等教育的“重理论，轻实践”的弊端。通过对CDIO模式教学将理论学习贯彻于实践过程中，以项目教学为主要方式，实践能力的培养过程与理论知识获取的过程相统一，实现了“在实践中主动探索知识——用理论科学指导实践——又在实践中发现获取新的知识”的辩证发展过程。

提高人的综合素质。CDIO教学模式摆脱了单一依靠分数评教学生业绩的弊端。通过对学生在教学实践的参与度、作用性、创新性等方面的评价，切实提高学生的理论知识、实践能力、创新精神，以及合作竞争意识等，从而科学认识知识运用与发现的有机过程，有效增强学生逻辑思考、洞察想象、沟通交流等能力，而传统的评价机制对培养重要的人文素养鞭长莫及。

二、CDIO对高校大学英语教学改革的借鉴

教育部推动高等教育的布局结构优化和地方高校转型发展，引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点[5]，应用型本科院校的转型发展要围绕“以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才”，“融入所在区域经济社会发展”[6]，围绕社会需求，探索地方高校与区域经济社会和谐互动发展[7]，培养高层次应用型人才。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，各高校根据实际需要，自主选择教学目标[8]，大学英语与高校办学定位、层次相适应，满足其人才培养目标的要求[9]。

基于此，CDIO工程教育理念对大学英语教学改革具有重要的启示和借鉴意义，一方面CDIO工程教育理念与英语教学的融合性研究、教学模式研究等，如互动式、多模态教学模式等理论上的拓展，对于英语教学改革具有一定的借鉴意义；另一方面CDIO工程教育理念强调“让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力[10]。教育理念的核心是教学必须以学生为中心，调动学生主动学习，培养分析和解决实践问题的能力，培养学生的综合素养。CDIO教学理念、目标、内容、实现途径等与高校转型的人才培养目标高度契合，对于大学英语教学改革具有重要的现实借鉴意义。而新的教育理念的引入一定伴随较为复杂的教学体系的变革，本文仅以CDIO工程教育理念为指导，聚焦课堂教学模式的改革。

三、基于工程教育理念的大学英语课堂教学模式构建

传统的大学英语课堂教学是以教学大纲为指导，以教材为依托，教学流程是按照课前主题引导、重构文章框架，精讲课文内容，强化单词语法，检查布置作业等步骤进行。课堂以教师为中心，学生被动接受多，主动思考少；强化记忆多，创新构思少等。这些做法不利于对学生实践创新能力的培养，也不利于将语言知识有效地转化为语言能力，更不利于学生综合素质的全面发展。

基于CDIO工程教育模式强调从“做中学”的“项目教学”模式。这种教学改革要在教学大纲和教学进度中得到认可和支持。首先打破传统教学大纲中按照教材单元设定的教学内容，进而转变成按照主题设定教学任务，实现有单元到主题、有内容到任务的双向转变。其次，教学进度安排要以教学任务的难易程度为标准，实现有机械固定的进度安排到灵活弹性的教学进程控制。再次，教师课堂教学目标不再以学生是否能够掌握某些词或词组为目的，而是实际考察学生在任务过程中语言运用水平和交流沟通的能力为中心，强调课堂教学目标是通过语言实践运用的过程来实现的。最后，对于学生语言学习的测评也不能单一地以传统语言测试为手段，只考察学生的听、说、读、写等基本语言技能，忽视学生的如何获得、掌握、运用、分享知识的过程，更不能忽视项目教学中学生凸显的团队意识与创新精神。因此先将焦点聚集在基于CDIO的课堂教学模式设计上来，因为前期教学大纲和进度的调整，可将每个教学主题根据实际情况分解为若干教学任务，而每一个时段的课堂教学目标就是完成一项特定的任务。

将具体的课堂教学任务按照CDIO的教学要求，分解为以下四个步骤，每个步骤教师和学生的目的一致，只是分工不尽相同：

一是任务构思与分解（Conceive）阶段。教师通过查阅教学资料，参照大学英语教学目标，设立具体的教学任务，并从语言层次度和信息度两个方面，对任务完成的标准进行说明。学生在得到任务后开始按照团队分工，利用多种方式，如查阅图书资料，使用移动通信工具等，对于“项目”有初步的认识，并明确任务要求。之后，学生在开展就任务如何实现开展讨论，提出各自的意见和思路，将“主项目”逐步分解成若干“亚任务”。教师可以在此过程中给出指导和意见。

二是分组进行方案设计（Design）阶段。依据上阶段的研讨和分析，小组成员明确分工，将“亚任务”及其要求落实到人。然后，根据学习小组人员的构成、个人英语的水平、专业特长、兴趣爱好等，确定方案实施的次序和途径，制定相对可行的方案。教师在此阶段要指导学生根据自己的实际情况承担相应的责任，提醒学生注意方案实施的可行性，并在语言和技术层面提供相应的帮助。

三是任务实现（Implement）阶段。学生按照小组分工，结合自身特长，自主开展工作，完成相应的“亚任务”。现以讲解Helen Kelly为例，可依据Helen的成长过程设定不同的主体任务，如童年生活（Project1）、学习时代（Project1）、政治活动（Project1）、荣誉地位（Project1）等，指派每组完成一个任务。经过前期构思分解与方案设计阶段后，开始选派两名同学收集资料，两名同学整理英文讲稿，一名同学做PPT，一名同学负责现场展示等。教师可根据学生的请求提供相应的帮助。

四是运作即成果展示（Operate）阶段。学生自主展示任务成果，包括项目实施过程中的思路设计、研究成果，以及学到的知识等，其它小组在观看成果展示的同时可以对其提出质疑，进行探讨和进一步改进。此步骤集中展示了学生英语水平、教育信息技术能力、项目设计创新等，完成后的评价与总结要重点突出英语知识与实践能力的结合，并以此提出改进意见。

四、课堂教学方法的选择

CDIO教育理论要求课堂教学要以项目为导向，研究设置不同的教学任务，选择合理的教学方法关系重大。项目式教学要求学习者完成教师设定的项目任务，充分发挥学习者的主体地位和教育者的引导作用，通过主动探索发现和实践应用的过程，进而取得既定的教学目标。在此过程中，不但能培养学生的收集、获取、运用信息的能力，提高外语教学效率，而且可以培养学生的团队意识和创新精神。因此，根据大学英语的教学的特点和CDIO的特殊要求，建议采取多种教学方法和策略，如合作学习法、案例教学法、任务驱动法等，通过启发、谈论、交流、辩论等方式，组织教学活动，调动学生的课堂参与积极性，以期取得最佳教学效果。

参考文献

[1]Johan Bankel，etc. The CDIO Syllabus-A comparative study of expected student proficiency[J].European Journal of Engineering Education，2003（3）：26.

[2]王硕旺.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式[J].理工高等教育，2009（7）：116-119.

[3]顾佩华.从CDIO到EIP——CDIO：汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[4]周广林.MPE-CDIO.高等工程教育与人才培养体系[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2011（3）：120-121.

[5]教育部.教育部2015年工作要点[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-164/201502/183971.html.

[6]教育部.关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）[S].2014-5-21.

[7]郭广生.融入首都区域创新体系实现地方高校与区域经济社会和谐互动发展[J].北京教育，2011（1）：5-8.

[8]王守仁. 2014年4月19日在“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”的报告[R].

[9]季佩英.2014年7月27日在“全国高等院校英语教学研讨会”的报告[R].

[10]刘娟.CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析[J].重庆理工大学学报（社会科学），2012（5）：116-120.

Abstract:As the fruits of new education innovation, CDIO engineering education has been applied in many famous universities around the world. Its effectiveness has been tested in macro level in higher education, however, its application in classroom teaching is seldom studied. This paper attempts to exert the educational concepts of CDIO to reform the classroom teaching of College English. It restructures the teaching process into four steps by means of project teaching, and chooses the corresponding teaching strategies.

Keywords:CDIO engineering education; classroom teaching; college English

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0095-02

*基金项目:本文为河南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题(〔2015〕-JKGHYB-0093）；2015年河南省社科联调研课题(SKL-2015-1433）；许昌学院阶段性成果；2015许昌学院教研项目《CDIO视阈下以项目为导向的大学英语课堂教学实证研究》阶段性成果。

作者简介：陈化宇（1982-），男，河南许昌人，许昌学院外国语学院讲师，在读硕士，研究方向：外语教学。