海南高校创业教育现状调查及对策研究*

黎雨苗　林洪冰（海南大学党委办公室　海南大学团委，海南　海口　570228）

海南高校创业教育现状调查及对策研究*

黎雨苗林洪冰*
（海南大学党委办公室海南大学团委，海南海口570228）

摘要：本文以海南高校为切入点，对开展创业教育的情况进行问卷调查研究和实证分析。通过研究发现，海南目前存在着对创业教育的重视程度、师资队伍结构、课程满意度、实践教学环节、创业教育与专业教育脱节等问题。本文从强化创业教育的理念教育、完善课程体系、优化师资队伍、强化实践教学及促进创业教育与专业教育的融合等方面提出对策。

关键词：创业；创业教育；专业教育

近来，是创业的黄金时期，更是创业教育发展的黄金时期。国家陆续出台相关政策规定支持创业发展，创业教育是时代主流和时代发展的产物，是新兴的一种教学理念与模式。自2002年起，教育部选定9所创业教育的试点高校到如今几乎各高校都不同程度地开展了创业教育，如何推进高校创业教育的持续常态科学发展已经是高等教育人才培养模式创新转型的关键所在。

一、海南高校创业教育现状

本文对18所海南本科院校、高职高专进行基本情况的摸底，从创业教育的课程内容、师资队伍、经费投入、创业实训等相关资料，对所得到的数据和资料进行汇总整理分析。现状为：以选修课为主、必修课为次；线上课程为主、面授课程为辅；理论课程为主、实践课程为辅；零碎化讲座为主、系统化课程为辅；小众授课为主、大众授课为辅的现状。具体表现如下：

（一）创业教育的重视程度有待加强

在调研的海南高等院校中，仅有海南大学一所大学开设创新创业必修课程，并开设选修课，少数高校开设创业教育相关的课程，个别学校以讲座的方式开展创业教育，个别学校以SYB培训的形式开展创业教育。可以看出，目前海南的创业教育仍处在较为落后的状态，以武汉市为例，45所高校中有19所高校开展创业教育课程，占比42%①。除此之外，课程设置不成体系也是难以达到理想的课程效果。归根究底，还是对创业教育的重视程度不够。

（二）师资队伍的专业化有待优化

师资队伍的建设是创业教育发展的关键和保障。目前海南普遍高校创业课程授课教师的人数较少，高学历高职称的比例较低，专业教师参与的比例较低，大多数以大学工系统为主，比例为70%以上。以海南大学为例，该校于2014年成立了创新创业导师团，共有来自校内校外、企业、专家学者在内共20人，难以满足8000多学生的教学需求。

（三）课程与学生的期望值有落差

根据麦克思研究院撰写的《中国大学生就业报告》2008年至2014年，我国大学毕业生自主创业的人数在大学生毕业生所占比例为1%、1.2%、1.5%、1.6%、2%、2.3%、2.9%，人数和比例呈逐年上涨的良好态势。学生们的创业热情日益高涨，选取海南大学作为问卷调查，有68%的学生们认为迫切需要创业教育的相关课程，但仅有28%的学生们对目前的创新创业课程较为满意。普遍认为课时较少，课程内容的针对性和实用性较弱。

（四）创业实践教学环节较弱

创业教育更侧重于实践教学的环节。虽自2011年起，海南高校开始设立孵化基地，目前已有海南大学等12所高校设立孵化基地，有些高校通过项目训练的形式，加强创业实训，如海南师范大学2015年拿出100万元，支持134项大学生创新创业训练。但是，创业实践教学不成体系，没有建立常态化的运行机制和平台，仍然制约着创业教育的发展。

（五）创业教育与专业教育存在脱节现象

专业教育是高校的立校之本。专业教育是创业教育的基础，创业教育在一定程度上可以促进专业教育的发展。当前，从课程体系上、从课程内容上未能实现与专业教育有机结合。创业教育的起步较晚，高校的学科建设规划中一般没有将创业教育纳入其中，大多数高校的做法是将创业教育作为就业指导课程中的一部分，将创业教育摆在一个无关紧要的位置上，其决定着创业教育从课程体系上和课程内容上的专业化程度不高和课程设置缺乏延续性和系统性。②

二、完善创新海南高校创业教育路径

（一）加强理念教育

创业教育是新的高等教育理念，是新时期高校人才培养的价值取向，也是经济社会发展的内在需要，更是高校深化改革的重要举措。创业教育也被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。③国家大力倡导推行创新创业教育，传统专业教育的教育理念、教学方案、培养模式、课程体系在一定程度不能与时代潮流的需要相匹配，制约着高校的改革发展，专业教育过程中应要融入创业教育，树立和培养学生的创新精神和实践能力，只有创业教育才是教育教学改革的发展出路。创业教育的发展过程中，首先应当要树立起创业教育的理念，只有树立起了理念，才能谈创业教育的发展。

（二）完善课程体系建设

创业教育起源于美国。到2003年，1600所高校开设了2200多门创业课程，44种英语学术刊物以及100多个创业研究。④创业教育涉及的是多学科之间的交叉融合。Kourilsky认为创业教育课程应包括：识别机会、整合资源和运营组织的建立；⑤Noll认为创业教育应包括：一是对entrepreneurship进行定义；二是客观自我评价；三是想法创新；四是勾勒商业计划书；五是实战运行；六是善于分析国际政策环境⑥。在我国，2015年11月教育部修订《普通高等学校学生规定》明确要求设置创新创业学分，在规定学分的范围内应合理分配课程模块和教学大纲，完善教学计划制定，如江西财经大学创业教育课程包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业平台五个模块；再如教学计划应当明确教学内容的学时安排。与此同时，借鉴国内外的经验，结合海南高校的实际，完善创业教育的课程体系建设，推动创业教育的发展。

（三）优化师资队伍建设

师资队伍是创业教育发展的前提条件和必要条件。在美日德等创业教育发展较为成熟的国家中，师资队伍均呈现出高学历、跨学科、重科研、强实践等特点。目前，优化师资队伍可从几方面着手：一是树立教师创新创业教育理念，加强教师对创业教育的认可程度；二是调整教师队伍结构的多元化，应包含经济管理专家、工程技术专家、成功企业家和风险投资家等专家，⑦专家既包含校内老师，也应包括校外导师，尤为重要的是，要加强和完善校外导师的规范管理制度建设，杜绝只“挂名”不指导的现象；三是多渠道多方位提升创业师资队伍质量，政府、高校甚至企业应当从人、财、物上，给予教师充分的基础保障，并且创造培训和实践的机会，以提升教师的创业素质和能力。

（四）强化实践教学环节

创业教育中的实践环节是尤为重要的关键环节。高校应联动多方力量设立各类兼具专业特色的创业实践基地和实践平台：一方面设立创业实践基地，目前海南的12所高等院校建立了自己的大学生孵化基地，面向学生开放，通过项目审核的形式入驻孵化基地，并给予一定的资金资助和创业服务，在现有的基础上采用“专业+企业+学生”实践教学模式，以专业学科为依托，以企业介入为抓手，以学生参与为主体，可以实现扩大学生的受益面，强化专业的基础性，提升创业的积极性，寓创业教育于专业教育；另一方面创新学生的第二课堂——创业实践，学生的第二课堂是学生全面提升的主要载体，应当发挥政府主导作用，支持高校建立校外创业实践，鼓励企业参与其中，搭建学生可直接与外界对话的机会，整个过程是学生对专业知识和创业理论知识整合、实践与应用的过程。除此之外，政府、学校和企业三方联动举办创新创业大赛、营销大赛等含金量较高的比赛，通过比赛形式全方位检阅学生的创新创业能力。

（五）推动创业教育与专业教育的有效融合

创业教育如果没有专业教育地作为基础，就变成无源之水，无本之木。创业教育应当是专业教育与创业精神、创业能力培育相统一的教育。⑧创业教育的本质是创新精神的培养，创业教育融入专业教育，无疑是提升学生的专业创新能力重要手段。加快创业教育课程设置的改革，结合专业需要，在创业理论基础课的基础上，引入相关的创业必修课程；另一方面提升专业教师参与的积极性和创新创业能力。

注释

①金霞，黄芳.高校创业教育现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2015，7：38.

②孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究，2012，7.

③赵中建.全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京：教育科学出版社，2003.

④Katz.J.A.Journal of Business Venturing[J].The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education 1876-1999，2003（18）：283-300.

⑤Kourilsky，M. L. Entrepreneurship education：Opportunity in search of curriculum [EB/OL]. http://www.entre/World.org/bookstore/pdfs/re008.pdf，1995.

⑥Noll，C.L. Planning curriculum for entrepreneurship education[J]. Business Education Forum，1993，47（3）:3-6.

⑦，郑明远.中美创业教育模式的比较与启示[J].现代），2010，10：22.

⑧曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010，12：70.

参考文献

[1]金霞，黄芳.高校创业教育现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2015（7）：38.

[2]王冀宁，陈红喜.大学生创业创新的模式选择与牵引机制[M]. 2014：11.

[3]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育，2012（12）.

金霞，黄芳.高校创业教育现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2015，7：38.

金霞，黄芳.高校创业教育现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2015，7：38.

孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究，2012，7.

赵中建.全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京：教育科学出版社，2003.

Katz.J.A.Journal of Business Venturing[J].The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education 1876-1999，2003（18）：283-300.

Kourilsky，M. L. Entrepreneurship education：Opportunity in search of curriculum [EB/OL]. http://www.entre/World.org/bookstore/pdfs/re008.pdf，1995.

Noll，C.L. Planning curriculum for entrepreneurship education[J]. Business Education Forum，1993，47（3）:3-6.

，郑明远.中美创业教育模式的比较与启示[J].现代），2010，10：22.

曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010，12：70.

Abstract:This article takes the Hainan University as the breakthrough point, carries on the entrepreneurship education situation to carry on the questionnaire survey and the empirical analysis. Through the research at present, there exist the problems in some aspects such as the importance of the business education, the structure of the teachers, the degree of satisfaction, the practice teaching, the entrepreneurship education and the professional education in Hainan. The paper propose the following countermeasures: strengthening the concept of entrepreneurship education, improving the curriculum system, optimizing the teaching staff, strengthening the practice of teaching and promoting the integration of entrepreneurship education and professional education.

Keywords:entrepreneurship; entrepreneurship education; professional education

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0023-02

*基金项目:海南省教育科学规划一般课题(课题号:QJY1251506）海南高校创业教育与专业教育融合机制及体系构建研究。

作者简介：黎雨苗（1986-），男，汉族，海南三亚，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、创新创业、行政法学。

*通讯作者：林洪冰（1977-），女，汉，海南儋州，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、创新创业。