小学汉语拼音教学中存在的问题及对策

董淑红

（定西市永定路小学，甘肃定西743000）

小学汉语拼音教学中存在的问题及对策

董淑红

（定西市永定路小学，甘肃定西743000）

结合小学语文《新课程标准》，分析目前小学汉语拼音教学现状，从小学拼音教学存在的问题进行探索，找出应对策略，以便应用于教学实践，使学生更好地获得拼音方面听、说、读、写的语言运用能力，建立起良好的语言习惯。

小学语文；拼音教学；问题；对策

引言

汉语拼音是小学语文学习中的第一道难关，对初学的孩子来说是比较枯燥的。新课程标准说汉语拼音教学要突出趣味性，应当以游戏和活动为主要形式，要与说普通话和识字结合起来。这给我们汉语拼音教学指明了方向。近年来，国内这方面的研究论述很多，提出了许多真知灼见。但是，汉语拼音教学的现状依然不容乐观，尤其是在广大贫困地区，普通话的推广运用依然步履维艰。

一、小学汉语拼音教学现状

（一）学生自身的素质有差异

1.学生拼音知识参差不齐。尽管很多孩子在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但还是有一部分孩子没有接受过汉语拼音教育。即便都接受过教育，由于接受的是不同的学前教育，学生的拼音知识还是参差不齐的。

2.受一些客观因素影响，孩子的知识经验、知识水平、语言表达能力及注意力都会存在着较大的差异，这对一年级教师是一大考验。

3.小学生的注意力一般都是不很集中的。他们的专注力不强，时间较短，一般只有20分钟上下。如果教师不能有效地掌控课堂，有效地吸引学生的注意力，他们的学习效率就不会很高。有时候，即便老师运用了一些科学有效的教学方法，但总有部分学生的注意力还是不能集中，常常在下面说话、玩耍，甚至搞小动作。

（二）教师的教育教学素养有待提高

在教学过程中，教师既要传播知识，又要教育学生，所以教师自身的教育教学素养对学生的发展影响很大。事实上，一些小学教师的综合素质仍然不能令人满意。

1.部分教师的专业水平不高。我们有些教师常常只是根据自己的经验和以往习惯来进行小学汉语拼音的教学，全然不重视发音的基本方法以及在发音时各个发音器官的协调配合，一味地要求学生按照自己的方法机械地大量记忆、背诵，从而影响了汉语拼音教学的效率和成果。

2.深受传统拼音教学思想的影响。如果老师以传统的思想和方法教育学生，那就势必扼杀了小学生的天真和好奇。老师传统守旧的教学，忽视了小学生的思维特点和性格特质。如果没有传授良好的学习方法，只是让学生死记硬背，那学习效果怎么能保证呢？

3.教学手段和方式单一。据了解，现在的小学生对拼音学习一点都没兴趣。主要原因是教师采用的教学手段和方式单一，每节课总是重复做同一个或同一类游戏，学生的学习兴趣每况愈下，直至对拼音学习产生厌烦的情绪。

（三）家庭教育滞后

农村家长教育观念淡薄，大多家长出外打工挣钱，家中只有爷爷、奶奶照管孩子。很多老人识字不多，更谈不上认识拼音了，根本谈不上给孩子进行辅导拼音。于是家庭教育产生盲区，家庭教育的滞后深深地影响着孩子对汉语拼音的学习。

（四）教学环境不够优化

1.受语言环境的制约。在农村，学生从小就是用方言与人交流，至于从电视上听到的、学会的一些普通话，也不会经常说，由于普通话的语言氛围不浓，所以入学以后从方言过渡到规范的发音就比较难。方言音和普通话的差异较大，即便在学校里学习了拼音的正确发音，回家后仍和家长、同伴用方言交流，不坚持说普通话。这就严重阻碍了低年级学生学习拼音。

2.学校教学设施不完善，教学资源匮乏，尤其是农村学校教学设备简陋，有的只是一些拼音卡片、挂图之类的。因此一直处于教师加课本的模式，也就无法全面进行直观教学。

3.农村师资力量薄弱。经过师范院校毕业的、有经验的教师在农村小学都待不长，纷纷进城。一些偏远地区的小学因师资缺乏，教师都会包揽一个年级所有科目的教学。非专业教师去教汉语拼音，势必严重影响了汉语拼音教学。

当然，要在极短的时间内增强普通话语言氛围，改善学校教学的基础设施，增强学校的师资力量，转变家长的传统观念，这是不现实的。只有从我们老师自身出发，积极摒弃老旧的教学观念，运用先进科学的教学方法，才能扭转当前的这种局面。

二、小学汉语拼音教材特点的分析

在教学中，教师应如何组织自己的教学，使全体学生的汉语拼音认知水平都有所提高呢？下面以北师大版语文新教材为例简单地分析一下它的特点。根据《新课程标准》的要求，北师大版小学《语文》汉语拼音教学内容的编排对传统的模式有了全新的突破。新的教材没有了过去单调乏味的成人化学习模式，而是进行了一系列的改革：

1.拼音与识字相结合

以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。在拼音教学中穿插着识字教学，在识字教学中渗透复习前面的拼音知识。拼音教学部分结合图片来读词、读短语、读短文等多种形式，从而激发学生的兴趣。注意学习过程，渐次递进，减弱了拼音教学的难度，促进了学生对拼音的吸收、消化和巩固，也使学生加深了对拼音功能的认识。

2.拼读与书写相结合

根据新课程标准，学生要“能默写声母、韵母，能抄写音节”，还要“利用汉语拼音代替没学过的汉字”，新教材还很重视拼音书写，加大了拼音的书写训练。

3.语言表达与思维拓展相结合

新教材中图文结合，插图直观形象，既表音又表形，而且与学习内容有机结合，既利于儿童学习拼音、记忆拼音、发展语言，又培养学生的观察力、想象力，拓展儿童的思维。

4.学习知识与培养能力相结合

《新课程标准》提倡“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新教材十分重视培养学生主动去获取知识的能力。在学习书写拼音时，一般请学生先观察写法，再由学生示范写，然后组织学生对其进行评价，最后教师只针对难点作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性，而且培养了学生主动获取知识的能力。

三、小学拼音教学应把握的策略

通过对小学语文汉语拼音教学现状的了解分析以及对改革后新教材特点的把握，紧扣《新课程标准》，笔者认为在小学拼音教学中应把握以下策略：

（一）渗透美育

新教材用了很多的图片和儿歌等学习资源，这是为了让学生在美的享受中获取知识。在利用图片、儿歌等进行教学时，教师应该注意以下几点：

1.插图的形象直观性

教材在构建图片时，根据小学生的特点，突出形象性和直观性，所插之图直观、形象，便于学生学习和记忆。如：教材中字母e选用一只游在水面上的鹅的画面，既表音又表形，使有形的和无形的结合起来，就能进一步帮助学生理解记忆。

2.童话的巧妙运用

教材很多地方运用了孩子们都很喜爱的童话形式。如：在第一次认识声调时，教师可以形象利用四幅图来教学，再用上儿歌“一声平路走，二声往上爬，三声下坡再上坡，四声往下滑”，就会加强学生的理解和记忆。这样，学生一旦产生了兴趣，就会自觉、主动地去学习。

3.插图的情境完整性

教材把单个的事物和单个的音节进行有机地组合，在现一些合理的情景，使得课本插图构成一幅和谐完整的美丽图画。如“y w”一课中，教材配上华丽的五彩鱼、清清的河水、嫩绿的水草、圆圆的水泡（一群鱼儿在水中悠闲地嬉戏）构成了一幅生动优美的画面，使学生在学习音节的同时，感受到美。完整有趣画面激发了学生的学习欲望，激发了学生表达的积极性。

4.儿歌的童趣童真性

教材在拼音部分都有儿歌，每首儿歌都配上了有趣的彩图。面对这些内容，教师可以重视以下的方面：

（1）引导学生看图，感知画面的美所引发的知识趣味，要利用说图加强认识音节发音；

（2）引导学生多读，在读中整体感知拼音，培养语感，体会语言美。

（二）启迪思维

在进行汉语拼音教学时，教师要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，使学生的思维在学习中得到训练和发展。有些拼音的构成具有一定特殊性，如“b d p q”这四个声母，它们都是由半圆和竖组合成的，只是组合方式不同罢了。教学时，在引导学生认识拼音时，激发学生的思维方式。

（三）整合学科

在拼音教学中，教师可以利用语文学科内容丰富，形式多样的特征，借用各种艺术手段来辅助教学。

运用绘画方法，让学生把教材中的插图画一画，涂一涂，这样把拼音知识和具体的事物联系起来，抽象的东西一下子具体化了，强化了对拼音最直接的形象记忆。

另外，教师可以将需要长期记忆的内容改编成歌曲，让学生听一听，唱一唱，运用音乐的方式进行教学，将拼音配上学生熟悉的儿歌唱出来，记忆可能要轻松得多，长久得多。

四、小学拼音教学常用的措施

在教学实践中，笔者结合自己的教学经验大体总结出以下九种教学方法。

（一）观察记忆

教材有大量的插图，教学中，要充分利用这些插图，教学生记忆每个字母的字形，练习发音。尤其是那些字形易混淆的拼音字母，要特别引导学生观察图形，并尝试用儿歌来记忆。例如：“e”的插图是只鹅，鹅在水中的倒影像个“e”字，教学时让学生说出字母与图画水中鹅的倒影相似。而“ǖ”的插图画的是一条鱼翘起尾巴，嘴上吐出两个泡泡。“s”的字形很像蚕吐出的丝弯弯曲曲的。还有许多字母都可以对照文中形象的图画，帮助学生掌握字母的读音与字形。

（二）辨别比较

指导学生对易混字母进行比较，培养学生运用比较分辨的方法记忆。如：f、t的字形易混淆，请学生拿雨伞表演，雨伞冲上就是t，雨伞冲下，像拐棍的就是f。根据字母的特点让学生自编动作，编儿歌，然后边说边比划：“伞把儿t，拐棍f”，加强了对形近字母的记忆。又如在进行声母“m”的教学时，先让学生观察老师在读“m”时嘴巴的变化是先紧闭再变圆，再让学生模仿练习，只要嘴形正确了发音也就自然准确了。这种直观比较的教学方法，充分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。

（三）歌诀激趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童非常喜欢一些顺口有趣的儿歌。倘若把儿歌与拼音学习联系起来，效果更加明显。例如，可以抓住6个单韵母的字形特点，结合插图，运用形象生动的语言编成儿歌：

a像姐姐梳辫子，开口唱歌aaa，o像公鸡早晨起，嘴巴圆圆ooo。

e像白鹅水中影，嘴巴扁扁eee，i像大头娃娃立，穿件衣服iii.

u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu，ü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡ü ü ü。

儿歌短小有趣，琅琅上口，学生把所学的字母和自己的生活经验很自然地相互联系起来，便很容易地掌握了这些韵母。富有童趣的语言帮助孩子们记住了字形和发音，也激发了学习的欲望。

（四）组词造句

一、二年级学生，已经掌握了一些简单的字、词，特别对用字组词很有兴趣。在音节教学时，将刚学的字音组成词语，可以激发学生学拼音的积极性。如：bá──拔河──在操场上，同学们进行着拔河比赛。mō──摸鱼──我经常到家乡的小河里摸鱼。feī──飞机──飞机在天空自由地飞翔。hú──湖水──湖水像一面镜子。jī──公鸡──美丽的大公鸡高兴地鸣叫着。chē──汽车──我长大了也要开汽车。

用这种方法，从字到词，再到句的不断延伸训练，不但培养了学生口语表达，而且拓展了学生的联想。

（五）故事渲染

在拼音教学中，教师可以根据课文内容讲一些相关的趣味故事，营造一个轻松而愉快的氛围。如在学习“yi wu yu”三个整体认读音节时，教师讲到：有一天，i u ü三个小孩要玩捉迷藏游戏，可是他们不知道怎么玩？正好大哥哥y和大姐姐w路过，大哥哥y带着小i一块去藏了，他们是音节yi组。大姐姐w带着小u去找，他们是音节wu组。这时，只有小ü没人要，他急得哭了。大哥哥y听到小ü哭声，来到ü身边，悄悄地说：“好了，不哭了，只要你把眼泪擦掉，我带你。”小ü非常高兴，马上擦掉眼泪，跟着大哥哥y去藏了……这天，大家玩得很愉快，在回家的路上他们一起唱道：“i u ü捉迷藏，大y大w来帮忙，小ü眼泪不见了，我们一起乐淘淘。”这样把知识编成有趣的故事，一下子记住了整体认读音节yi wu yu，而且加强了对ü跟大y后面去掉两点的重视。同样，教学整体认读音节yue的时候，也可以用这样的故事，不过大y对üe也提出了一个要求才能让他加入他们的组，引导学生去思考。通过前面的学习，学生就能说出y后面的ü也要把两点去掉。

（六）动手动脚

反复地让学生读、写只会使他们感到乏味。小学生生来好动，因此，设法创设情境让孩子们在学习的过程中手舞足蹈，就能够激发学生的兴趣，自觉产生学习的欲望。

在学习拼音的过程中，让学生用肢体语言来表达展示字母，还可以用周围可利用的东西来摆字母，用橡皮泥来捏字母，用纸制作拼音卡片等。这种触摸、表演，让学生对拼音字母认识变得形象直观了，而且手、脚、脑并用的学习方法，既激发了学习的主动性，又开拓了思维，是一种非常有效的综合性学习过程。

（七）游戏寓学

小学生非常喜欢做游戏。在拼音教学过程中，教师可以经常设计一些与拼音有关的游戏活动，让学生在学中玩，玩中学，效果自然是事半功倍。

例如：

“猜猜看”：学生通过观察老师发音时的口形猜是什么韵母，可以根据音节猜是什么画面。

“击鼓传”：学生一个接一个把看到的音节传下去，鼓声停时，落到谁的手中谁就读出来。

“变形记”：学生拿铁丝字母折出形状，比谁折得更像，读得更准。

“指指点点”：在复习人体器官名称音节拼读时，出示一些音节卡片，如“zuǐ ba”“bí zi”“tóu fa”“ěr duō”等等，然后让学生边拼读边说：“ěrduo，耳朵耳朵在这里。”并用手指指相应的部位。其他的音节也可以用这样的方法。

“当老师”：让学生拿拼音卡片学老师去考别的同学。

“找朋友”：在拼读音节时，当拿声母卡的学生找到韵母卡的学生时，两个人都要互相介绍自己，然后两人一齐拼成音节读出来，读得快又准，就是好朋友了。通过互相找朋友，先学习两拼音，再学习三拼音，逐渐让学生掌握拼读规律。

（八）情境再现

在拼音教学中，探寻教材中的有趣因素，利用各种手段和资源，努力创设各种教学情境，激发学生学拼音的兴趣。在课堂，教师用生动的语言、丰富的表情、精美的插图和演示教具等手段，把学生带入教学情境之中，从而使学生在一个愉悦、宽松的氛围中学习。如在学习“a”时，可以设计一个“到医院看医生”生活情景，老师扮成医生，学生扮成病人，进行角色表演。“医生”首先叫“病人”张开嘴大声说“啊”。然后，“医生”告诉“病人”，如果没有生病，发出的“啊”音应该是响亮的。这样，学生就在“看病情景”的摹仿中非常响亮地发出了“a”的音。又如，在学习“ai、ei、ui”时，可再现下面情境：在集市，跟着妈妈去买菜，看看买回了哪些蔬菜？运用课件出示拼音“bái cài”“yán su씓héi mù ěr”等等，学生在拼读的时候，教师出示相应物品的图片。这样，通过再现生活情景，或者在课件里面呈现出真实鲜活的画面，给课堂带来了新鲜感，激发了学生学习的兴趣。

（九）环境开放

把学生每天学习、生活的教室布置成一个“拼音的世界”，把声母、韵母和整体认读音节等贴在墙四周，给学生创造浓厚的学习拼音的氛围，随时可以看到，随时记忆；把教室里的每一件物件都贴上精美的“拼音标签”，如门、窗、课桌、凳子、黑板、日光灯、电视机、电脑等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读。这种开放式的学习环境，同样可以拓展到整个校园，乃至每个学生家庭的角角落落，充分营造拼音学习的浓烈氛围。

结语

汉语拼音教学一定要在新课标的指导下，充分挖掘教材资源，切合学生的认知特点，灵活运用各种手段和措施。不仅要重视课堂教学，注重寓教于乐，激发学生的兴趣，使学生达到爱学、乐学；还要构建开放式课堂，要联系生活，走进生活，重在实践运用，多渠道学习汉语拼音。当然，要做到这些，教师必须苦练内功，提高自身教学素养，才是正道。

［1］左亚茹.浅谈小学一年级语文汉语拼音教学［J］.才智，2010（30）.

［2］陈晓梅.让小学汉语拼音的课堂“兴趣盎然”［J］.学周刊，2012（11）.

［3］李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学［J］.新课程研究（基础教育），2008（10）.

［4］杨馨华.小学语文教学中的拼音教学法［J］.才智，2010（18）.

［5］王玉珠.让拼音教学变得更精彩［J］.新课程（小学），2010（11）.

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［7］李青.拼音教学方法多——新课程一年级拼音教学金点子案例［J］.消费导刊，2008（19）.

The Problems in Primary School Chinese Pinyin Teaching and Their Countermeasures

Dong Shuhong
（Yongding Road Primary School of Dingxi City，Dingxi，Gansu 743000，China）

Combining“the new curriculum standard”of primary school Chinese，and analyzing the present status of the primary school Chinese pinyin teaching，the paper explores the problems existing in the pinyin teaching of primary school，and finds out the strategies so as to apply them to the teaching practice，help the students acquire the ability of using the language in listening，speaking，reading and writing and form the good habits of language.

primary school Chinese；pinyin teaching；problems；countermeasures

H11

A

1001-7070（2016）04-0153-04

（责任编辑:彭志雄）

2016-05-13

董淑红（1973－），女，甘肃定西人，定西市永定路小学小教高级教师，主要从事小学语文教学及其研究。