“互联网+”背景下高职英语学习策略研究

杨贝艺（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410000）

“互联网+”背景下高职英语学习策略研究

杨贝艺
（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410000）

互联网作为现代信息技术的产物，为高职英语学习提供了独特的应用环境。传统课堂教学模式在“互联网+”背景下，难以让英语学习者做到随时随地的自主学习。而基于“互联网+”的英语学习资源的建设让广大学习者能够找到适合自我的更精准的学习方法，从而改变了过去被动受知的学习过程，促进了学生个性化学习。

互联网+；高职英语；学习策略

互联网技术已经成为现代生活、学习的重要工具，也在逐渐改变着传统的学习模式。“互联网+”时代的到来，催生互联网思维，而基于互联网海量数据资源的大数据分析，能够更精准的了解学生的学习需求，并从学生的学习应用出发，向学习者提供适宜的学习资料，帮助学习者从“互联网+”背景下来实现随时随地的自主学习。高职英语教学中，应用互联网技术来整合学习资源，并为学生提供针对性、个性化学习计划或方案，引导学生从自我认知、学习规律中增强对英语能力的培养，从积极学习、乐于学习、善于学习中提升学习效果。为此，文章将立足“互联网+”背景下，利用微课技术来构建自主学习环境，提升学生的英语水平。

一、“互联网+”对高职英语“教”与“学”的影响

（一）教师角色的转换：由提供者转向引导者

网络技术的成熟和发展，实现了学习资源的整合，特别是基于互联网的海量学习资料，学生能够从自主需求上来通过网络进行检索和使用。面对这些学习资源，学生在选择时难免会出现困难，而教师作为学生自主学习的引导者，可以帮助学生从自身语言能力现状入手，引导学生正确、合理、全面检索适宜学生自己的学习素材，从而培养学生的学习态度，养成良好的学习英语的习惯。在这个过程中，教师不再仅限于学习的发起和组织，更是学生学习的指导者、促进者，教师要从自我角色转换中，和学生一起共同交流、对话、相互启发，促进师生共同学习。

（二）学生学习态度的转变：由被动转向主动

基于“互联网+”背景下的英语学习资源的多样性、丰富性特点，学生在英语学习实践中获得了更高的自主性和兴趣，特别是网络技术的发展，学生能够从互联网资源中找到感兴趣的资源，如国外的风俗民情、国外的文化传统，并通过网络来接触英语语言文化，促进学生更有效的学习。如学生可以通过手机APP、英语网站、音视频资料来进行英语口语训练和学习，也可以根据自我学习时间来动态调整学习进度，变被动学习英语为主动学习。

二、“互联网+”为学生自主学习英语搭建了平台

“互联网+”背景下的高等教育面临新的转型期，特别是基于传统课堂教学模式的变化，以信息技术、知识服务、参考咨询等为手段的现代网络技术，为实现学生自主学习创造了必要条件。高职英语教育对于广大学生来说，也必然需要从学生个人的认知中，根据课程、专业需求融入自主学习规划和自主实践技能。积极开展高职英语创新教学，鼓励学生从知识、能力体系来优化自主学习策略，养成良好的学习习惯。“互联网+”为广大学生获取英语学习资源，从信息技术应用中来为学生提供各类学习资源、学习内容，促进学生更有效的学习。如3D情景口语实训软件的开发与推广，以数学统计、机器学习和数据挖掘技术来分析学生的学习行为，并根据学生的学习需求、学习内容来优化各种变量关系，为学生自主学习提供动态的指导。同时，在“互联网+”背景下，以英语学习资源为媒介的体验式学习得以实现，特别是学生可以从互联网技术中将英语课堂进行延伸，利用网络资源来完成口语练习、英语阅读、在线学习等任务。如在线式网络英语体验学习平台，教师可以根据学生实际开发在线学习、评测系统，学生自主登录并参与到网络学习中，根据学生的答题情况及对相关知识点的掌握来给出评价和建议；利用BBS英语学习论坛，教师可以通过论坛来布置作业，调整学习进度，学生可以从中来获取相关素材和资料，对相关学习问题进行探讨和交流；利用QQ等通信工具，通过搭建真实的语言交际环境，通过多人的语音会话来实现随时随地的交际学习。

三、探索“互联网+”背景下高职英语自主学习策略

从“互联网+”背景下来实现开放式、自主式学习，以高职大学英语学习为例，借助于微课技术来搭建学生自主学习环境，满足广大学生的学习需求。微课是基于某些知识点，以教学视频方式来对其核心内容进行讲解、描述和介绍，便于学生在有限的时间内获得精准学习。从微课资源类型来看，既可以是微课件、微教案，还可以是微练习、微反思，通过网页呈现方式实现对教学主题的全面解读，便于学生从中获得辅助性学习目的。同时，微课以灵活的学习方式，突破时空局限，便于反复播放，适合学生自主性学习，成为“互联网+”高职英语学习的重要辅助工具和手段。

（一）开发设计适于自主学习的微课

“互联网+”时代下高职大学英语自学模式的实施，首先要从信息技术应用中开发适宜学生自主学习的微课资源。根据高职大学英语课程教学目标，划分教学任务，梳理高职学生英语基础知识和基本技能，特别是从听、说、读、写、译等方面来进行细化分解，借助于相关英语教学资源来设计涵盖日常交际活动、行业业务活动的微课视频，为实现学生自主学习创造学习条件。根据高职大学英语教学任务，明确高职学生英语综合能力，并从微课开发和设计上，精心组织微课资源，探索有效的微课教学模式，能够激发学生学习英语的积极性，正确、得体、有效的利用微课来实现英语学习。需要注意的是，在进行微课设计时，要把握主要关键点。一是做好问题情境的创设，从微课结构来看，问题的提出要简短、明确，要能够从精辟的语言表达中，对本节课程内容进行概述，要能够从翻转模式上来组织语言，渗透知识点。高职大学英语学习需要真实的语境，而微课设计可以从真实语境中，构建具体的学习环境，吸引学生参与到英语学习中。在增强微课学习趣味性上，可以从问题设置上来实现，并从语言知识建构中，让学生能够自主学习，自主探究，在兴趣导向下实现对英语表达能力的构建。二是教师作为话题发起者，要能够从学习目标与学习任务的分解上，融入趣味学习，引导学生自主查阅资料，获得自主学习。三是要激发学生的学习动机，无论是学生自主学习，还是协作引导学习，学习动机是促进自主学习的基础，也是增强学生情感激励，提升学习互动效果的有效手段。在构建探究引导型自主学习环境中，教师可以从具体任务的发布中，来引导学生参与到英语学习中，并在学习任务驱动下推进学生自主选择学习方法，完成相应的学习任务。四是对学习者的评价，从学生的自主学习和学习结果进行形成性评价和反馈，帮助学生提升自主学习能力。

（二）以任务驱动来应用微课学习

英语学习具有较强的实践性，高职学生在自主学习过程中，教师可以从任务驱动下来推进微课的实施。大学英语课堂是基于任务和交际的融合，以学生为中心来实现对知识、能力的全面提升。在这个过程中，学生是主体，教师的倡导者，信息技术是手段，要从提升学生的英语表达等英语综合能力上，发挥微课资源的优势。在过去高职大学英语教学上，教师在组织各种语言技能训练时无法保证对每个学生的关注，由此带来的很多学生不愿张口、最终形成张不开口的被动局面，也让学生失去了学习英语的自信。微课技术作为“互联网+”时代性移动学习、自主学习、在线学习的有效方式，能够最大限度地克服学生交际情感障碍，也满足了广大学生随时随地的自主学习。因此，教师在推进微课与英语课堂的融合中，要从课前预习、课堂练习、课后复习等环节，将微课应用其中，并从微课学习中，将课堂学习、课下学习统合起来，利用微课来实现学生全方位自主学习，增强学生的口语表达能力及其它英语综合能力。

（三）为学生搭建全方位自主学习平台

从高职英语课程教学目标来贯穿自主学习策略，要着力培养学生的语言应用能力，特别是跨文化交际能力。对于高职大学英语教学，由于课时有限，无法保障学生在课堂学习中完成各种英语语言能力的训练，也难以确保英语学习目标的达成。因此，以英语自主学习为目标的学习策略，首先要激发学生的语言学习和表达的自主性，要能够从现代网络技术应用中，从微课资源平台搭建上为学生创造良好的自主学习环境。一是充分发挥现有移动终端学习优势，随着电脑、智能手机、微信等的广泛应用，对现有微课教学模式进行优化，并融入到微信、微博等即时通信软件平台中，实现学生能够从中自主选择学习资料、自主参与到英语学习实践中，提升英语综合能力。二是完善微课模块化教学，特别是课前预习，要让学生能够从知识点设计中了解本节学习任务，主要内容，并从课前自主学习中进行提前预习。三是积极开展课堂专项训练，结合微课来启发学生的学习热情，并搭建自主学习语言环境。四是拓宽课后自主学习，教师可以从学习网站、学习反馈及学习评价中了解每个学生的学习进度和情况，并从微课复习上来优化英语学习内容，巩固学生的自主学习效果。

（四）协同解决好学生自主学习英语的问题

“互联网+”背景下英语自主学习还面临一些突出难题，要认真思考并提出有效的改进方法。一是对于自主，并非随意学习，而是建立在既有学习任务基础上，由教师根据教学目标来构建的自主学习内容。在推进学生自主学习中，教师要积极引导学生的自主意识和行为，培养学生的学习品质，增强学生自我管理能力。如在个性化学习中，有的学生喜欢对比、有的学生喜欢背诵，不同学生的个性化学习方式难以从欧诺个评判中得出优劣，这就需要教师深入到学生学习实际，了解其方法，促进学生扬长避短，提升自学效果。二是协同好学生知识、能力、素质的关系，对于网络化媒介环境中的知识过载现象，既有正确的知识，也有负向的知识，鼓励学生放手自学固然很好，但教师要从培养学生兴趣上，着力提升听、说、读、写、译等应用能力，并从中获得服务社会的优秀品质，形成健康向上的职业道德，促进学生专业素质、文化素质、职业素质的全面发展。

［1］孙杏林.网络环境下高职英语研究性学习模式的构建研究［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2013（6）.

［2］陈晓兰.融合创新视角下中高职英语教学发展路径研究——基于学习现状和学习策略的调查［J］.广东技术师范学院学报，20 15（10）.

［3］王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究［J］.黑龙江高教研究，2015（8）.

As a product of modern information technology，Internet provides a unique environments for voca原tional English studying.On the background of the"Internet+"，traditional teaching mode can't make English learn原ers do autonomous learning anytime and anywhere.Based on the"Internet+"，the construction of English learning resources can let the learners find a better method of active learning，which changed traditional learning process，and promote their individualized learning.

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G642

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2096-000X（2016）17-0248-02

杨贝艺（1978-），女，汉族，湖南长沙人，讲师，研究方向：认知语言学和英语教学。