基于CDIO的应用技术高校人才培养模式研究*

王海峰　王海燕（、宿迁学院 教务处，江苏 宿迁 3800　、宿迁学院 信息工程学院，江苏 宿迁 3800）

基于CDIO的应用技术高校人才培养模式研究*

王海峰1王海燕2
（1、宿迁学院 教务处，江苏 宿迁 2238002、宿迁学院 信息工程学院，江苏 宿迁 223800）

文章分析了应用技术高校人才培养模式的现状和CDIO教育模式的特色。基于CDIO的独特视角，倡导校企结合的教学方式，使学生可以把知识、能力和实践有机结合起来。以企业项目为目标导向，以培养学生综合实践能力为载体，将项目工程与生产实践相结合，构建了CDIO人才培养模式方案设计，不断推进人才培养模式改革创新。

CDIO；应用技术高校；实践能力；人才培养

随着我国高等教育由精英教育向大众化教育的普及，高校毕业生人数持续增长。在国家大力倡导“调结构、促转型”的经济社会发展新常态下，一方面，我国高层次技术技能型人才的数量和结构远不能满足市场需求，“高级技工荒”问题凸显；另一方面，高等教育的同质化发展，造成高校毕业生就业形势依然十分严峻。基于此，应用型高校人才培养更应看重学生的动手能力、实践应用能力、创新意识以及团队协作能力。CDIO人才培养模式可以更有效地提升学生上述各种能力，从而更加有利于学生就业以及创新创业。

一、人才培养模式改革的必要性

（一）人才需求分析

高等教育的发展需要依托社会现实，必须“接地气”。美国21世纪技能联盟指出，当前学校教育模式应该依照21世纪经济社会结构的变化进行改革。进入21世纪，随着信息技术的普及和发展，社会结构、产业结构都发生了显著的变化，经济的发展更加依赖于创新驱动，因而人才的培养结构也要应时而变。在现代社会人才结构中，具有较高专业素质的应用型人才是一个十分重要的组成部分。当前，我国经济发展要靠创新驱动，先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业是我国经济结构向中高端转型的关键［1］。这就要求高等学校更应加强对学生创新能力、技术应用能力等综合素质的培养，力求让学生成为复合型、创新创业型人才，从根本上提升学生职业岗位能力。

（二）教育背景分析

大量研究数据表明，目前我国大部分高校毕业生实践能力较弱、解决问题的能力不强，专业较为狭隘，不能够满足社会需求，只有10%左右的大学毕业生能够达到用人单位的岗位标准。由此可见，我国高等教育规模虽然居于世界前列，但是人才培养质量和发达国家相比仍有较大差距，高等教育整体水平不高，具有较高专业素质和较强综合能力的人才匮乏。这些都暴露出我国高校人才培养模式存在着很大的弊端，主要表现在以下几个方面：

1.人才培养存在着理论与实际脱节，企业需求和高校人才培养无法实现接轨的问题。教育体制不健全，学校教育与社会实践相脱节，课程体系依然陈旧，“双师型教师”数量不足、素质不高。

2.传统的课程教学较多采用灌输式、被动记忆的教学方式，在知识传授过程中，学生通常只是盲目地记忆，不能够对相应概念有一个较好的理解，应用起来也不那么顺手，这些都限制了学生课堂求知的积极性和主动性［2］。

3.课程实验以及实习实训不能够和课堂理论教学有机结合，实习实训等实践教学环节仅仅是独立存在的，且内容上应用性不强。通常情况下，学生是在教师的指导下完成相关任务，积极性以及参与程度并不高，不能够有效地锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

二、CDIO教育模式的特色

为了改变人才培养不能够适应企业岗位需求的现状，从过去二十年开始，众多国家开始探索和实施教育改革。2000年，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等大学创立了CDIO教育模式，到目前为止，全世界已经有几十所大学真正运用和进一步创新发展了CDIO教育模式，达到了良好的效果，受到了社会的欢迎［3］。CDIO是一种创新的人才培养模式，包括Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行）四个环节，概括起来就是“做中学”以及“基于项目的教育和学习”。主要表现在培养的专业技术人才应该具备的从构思、设计、实现到运行的全部能力。该模式的全部理念就是培养学生的综合能力，不仅包括学科知识，而且包括了学生个人的人际交往能力、系统化的过程建设能力等［4］。CDIO模式提出了相应的培养方案、实施理念等，具有非常强的可操作性。

我国高校传统教育模式主要建立在以学科知识为核心的课程体系之上。该体系的特点是：强化理论教学，理论是实践的基础、学科知识系统化。但是传统教育模式培养的人才结构比较单一，知识性的教育占据了主要的地位，削弱了实践课程的建设，忽略了个体能力的发展。我们要把知识、能力、社会实践三者结合起来，以综合能力为导向，依托专业知识和实际应用，建立起三者兼顾的CDIO教育模型。基于CDIO教育理念，我国一些高校开始尝试校企合作人才培养模式，其主要目的是为企业培养具有较高专业素质的合格人才，满足企业需求，促进社会发展［5］。

CDIO教育模式注重培养学生的实践能力，符合企业对于人才的实际要求。针对课程的总体目标，尽可能的做到教学环节、教学内容的融合，促进不同教学队伍以及教学组织的实施，重中之重是将企业、科研项目作为载体，从而保证学生知识、能力和素质的提升。在教学过程中尽量以启发为主，让学生在学习过程中找到所学的知识在学科结构、整体体系中的位置，从而掌握知识结构框架的方向以及途径，将这些结合起来，在满足学生需要的同时，推动学生将知识、技能相结合，提升学生的综合能力［6］。

三、CDIO人才培养模式方案设计

（一）目标要求

1.建立产学研相结合的教学体系

建立双薪制的教学环境，以双薪制聘请企业高水平的技术专家担任兼职教师，不仅可以给学生提供更多实习、实践的机会，而且可以为学校培养更多具有丰富实践经验以及实践教学能力的教师。产学共建的方式在一定程度上丰富了实验和实践的教学环节，校企共同参与人才培养目标体系的建构，在对社会需求具有一定了解的基础上实现课程体系与社会需求的接轨。

2.建立以实践为主的人才培养模式

独立设置实践学期，展开系统地培训，实施“3+1”培养模式专业的学生除完成学校规定的实践教学任务外，原则上要通过产学研合作机制赴企业或科研院所进行一学年的学习。学校培养为主“3”的教学内容应该有企业兼职教师承担的教学内容，企业培养为主“1”的教学内容由企业兼职教师和学校专职教师共同承担。在课堂教学中穿插实践，让学生边学边练，突出学生实践能力的培养；系统的进行实践训练，促进学生从知识运用向技能发展转移；课程体系应加大实践课程以及实训课程的比重，强化学生应用能力的培养。在学生的毕业设计中，鼓励学生积极地参加学校与企业合作项目，加大真实项目的比重，毕业设计的选题要求结合企业实际项目真题真做，让学生可以学有所用［7］。

积极探索“3+1”、“co-op”人才培养模式，将本科课程分成精讲多练课堂练习以及集中性实践两个部分。CDIO是一种创新的教育模式，是高等学校办学途径之一，其主要目标是使应用技术高校学生在大学期间可以实现理论学习与实践应用有机融合，在完成正常学业的同时，能够获得企业实习的宝贵经验，从而搭建起理论教学与实践教学两者之间的桥梁。

3.建立完善的师资储备机制

CDIO教学模式可以实现师资队伍的整体优化，提升教学质量，加强学生的实践能力、创新能力，从而真正实现“应用型”人才培养目标。学校可以完成具有教学以及实践经验的“双师型”师资队伍的储备工作，建立起“引、聘、评、训”相结合的教师队伍培训机制。通过聘用一些具有较为丰富经验的企业工作者，广泛地开展实践项目的培训，设立教学能力、项目工程实践能力的评价以及激励机制，从而建立完整、完善的师资储备机制。

（二）具体措施

积极营造有利于学生学习的宽松环境，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性；依托学生的个人兴趣和爱好，充分发挥个人潜能，让其进行自觉地学习、思考以及创新。CDIO教育模式可以为学生提供理论和实践相结合的教学情境，让学生以自身的主动性、积极性，学以致用的方式进行创新，从而激发学生的学习热情，提升学生的综合能力，推动学生创新、提高人才培养质量。基于CDIO教育理念，应用技术高校人才培养需要从如下几个方面进行思考：

1.以学生为主体，尊重学生的个体差异以及成才规律。探索适合自己的特色理念，尽量做到“学有所长，各得其所”，在学习的全过程、全方面、全阶段中打造自身的人才培养特色。进行启发教学、项目教学、情景教学、体验教学，倡导积极地与学生进行互动、交流，从而激发学生的热情，促进学生个性发展。

图1　基于CDIO理念的应用型人才培养模型

2.课程设计和课程理论同步进行。在进行教学活动的时候，通过实际案例引起学生的兴趣，将案例分解成不同层次、多个部分，让各个层次的学生都能带着疑问进行思考，进行实践。通过资料收集、课后讨论等环节让学生加深对课程的印象，完成课程的教学实践。CDIO模式的应用将传统的“教师-学生”关系模式转化成为以学生为主体的构思、设计模式。

3.以实习实训基地为基础，提高学生实践能力。加大课程的资金投入力度并建立科学完善的教学制度，将实践等教学环节转变为开放式的管理模式。学生可以综合分析自己的实际情况，选择独立完成或者团队协作共同完成实习实训项目，边做边学，将课程设计和实验相结合，提高解决实际问题的能力，重视学生综合素质的培养，尝试教、练、学相结合的管理模式，提升学生的应用能力［8］。

4.发展课外活动，建立第二课堂。教师需要鼓励学生积极地参加课外活动或者是科研项目，深入企业了解企业内部的运作模式、工作方式、项目运行，从而为以后步入社会打下坚实的基础。各专业根据专业特点和需要可丰富与企业合作形式，在企业完成的教学环节所取得学分要有详细的规定。做好企业与学生之间的对接，使学生可以尽早对企业相关岗位进行详细了解，提升学生综合就业能力。招聘就业岗位时，实施“3+1”培养模式专业的学生拥有优先录用的机会，实践时间也应计算在试用期内；学生在选择就业岗位时应优先选择所在实习企业。

（三）方案设计

针对我国目前应用技术高校人才培养现状，根据CDIO教育理念设计了一个具备自适应性的专业人才培养模型。该模型中，学生不仅具备扎实的专业基础知识、创新能力、逻辑思维能力，而且还具有良好的实践能力，能够适应不断发展的社会需求。该模型人才培养方式，如图1所示。

我们发现，在这个动态的、开放的系统中，学生的综合实践能力必须放置在由社会和企业提供的量化指标当中进行评价，企业要制订明确的可操作的方法来评定学生在实践环节中的学习成绩，从而判定课程的效果。而教学实践，也是一个进行自我改进的过程，依然需要企业的参与才可以实现，需要与企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。

四、结束语

以CDIO为依托的人才培养模式可以突出学生的项目工程实践能力、团队合作精神、创新意识以及社会适应能力。学生通过专业知识的提升以及综合素质的提高，在今后的就业以及创新创业过程中可以实现与社会相接轨，从而获得更好的发展。经过应用技术高校不懈努力、积极探索和实践，一定可以培养出更多符合经济社会发展需要的、具备较高综合素质的优秀人才，从而为企业、为社会、为国家的发展做出更大的贡献。

［1］舒雄，高银桥.基于CDIO模式下应用型本科汽车类人才培养方案探索［J］.科学导报，2016（1）:319-319.

［2］陈旭辉.TOPCARES-CDIO模式：连接大学教育与社会需求的“枢纽”——基于东软学院人才培养模式改革与大学服务社会功能的关系探究［J］.中国高教研究，2012（11）:68-71.

［3］乔克，孙海燕，袁军，等.CDIO模式下创新型土木工程人才培养研究［J］.高等建筑教育，2014，23（1）:26-29.

［4］宁仁霞，周云艳.CDIO模式下的电子信息工程卓越人才培养模式改革与实践——以《低频电子线路》为例［J］.黄山学院学报，2015，17（3）:115-117.

［5］袁学松，方继才，张静，等.基于CDIO模式的高职计算机网络专业实用型人才培养与实践［J］.电脑知识与技术，2013（18）:428 2-4284.

［6］赵京芳.基于OIE-CDIO模式的应用型本科创新创业人才培养模式研究——以宁波大红鹰学院为例［J］.开封教育学院学报，2015，35（6）:128-129.

［7］周国顺，张阳，韩媞，等.CDIO模式下智能科学与技术专业人才培养方案改革［J］.计算机教育，2015（18）:14-18.

［8］邓海燕.CDIO视角下高等职业教育人才培养标准研究［J］.中国市场，2015（49）:234-235.

The article analyzes the present situation of talents cultivation in application-oriented colleges and CDIO education ambition.Based on the unique perspective of CDIO，advocate the combination between college and enterprise and make the students use the knowledge，ability and practice well.Aiming at enterprise project orientation，in order to cultivate students'comprehensive practical ability as the carrier，the project engineering combined with production practice.The article builds the CDIO training mode design in order to constantly promote the reform and innovation of the pattern of talents cultivation.

CDIO；application-oriented colleges；practice ability；cultivation of talents

C961

A

2096-000X（2016）17-0223-03

2015年度江苏省高校哲学社会科学研究项目 “地方本科高校转型发展新常态下CDIO教育模式创新研究”（项目批准号：2015SJD811）阶段性研究成果；2014年宿迁学院高教研究课题“基于CDIO的应用技术高校人才培养模式研究”（编号：2014GJ07）阶段性研究成果

王海峰（1979，07-），男，汉族，硕士，助理研究员，研究方向：高等教育教学与管理。王海燕（1975，02-），女，汉族，硕士，副教授，系主任。