托福备考过程中教学有效性的探究

陈天一

（美国宾夕法尼亚大学，美国宾夕法尼亚州19104）

托福备考过程中教学有效性的探究

陈天一

（美国宾夕法尼亚大学，美国宾夕法尼亚州19104）

文章主要以托福备考中有效教学为研究对象，结合笔者的教学经验以及两方面的做法，多角度剖析托福教学过程中有效教学的真正内涵，从而得出相关的结论。

托福；教学有效性；差异化

有效教学是教育学领域中有关教学效能的评估与核定的一个重要概念。有效教学以效率、效果为导向性，教学活动是否有效取决于对教学本质的认识。在教学过程中，教学的过程也即学生认知的过程，换句话说，教学的过程是一个互动的过程，学生在互动中能力得到训练和提高，个性得到塑造和加强，教学预期得到实现。因此，从这个角度来看，有效教学也不难理解。笔者认为，有效教学是在师生的互动过程中实现教学的预期，需要通过多样化的教学方法以及清晰的教学思路。

上个世纪初，在“教学为科学”观念的主导以及行为科学的影响下，对教学有效性的研究角度因教师特质以及研究落脚点的不同而越来越多样化，研究方法从定性研究到定量研究，进一步到定性研究和定量研究并重。实际上，在对英语教学的有效性研究中，定性研究一直以来都未曾能够引起足够的重视。定性研究是在观察、实验和分析等的基础上获得第一手资料。笔者在实际的教学过程中，注重探索如何依托交际语言教学框架来进行课程教学，以及如何在课程中加入第二外语的词汇教学。

一、结合交际语言教学框架

2001年欧洲理事会文化合作教育委员会正式公布了《欧洲语言共同参考框架》［1］，《框架》认为交际语言能力包括“语言能力、社会语言能力、语用能力”，每个组成部分又由知识、既能、应变构成。其中，语言能力包括词汇、语音、句法方面的知识与技能，以及语言系统的其他内容，独立于语言变异所产生的社会语言学价值和所实现的语用功能；社会语言能力是语言使用中社会文化条件的把握，对社会规约的敏感性，影响着来自不同文化背景的人之间的语言交际；语用能力是指语用语言资源以及互动交流中的语境和语篇产生功能。

一般地，交际语言能力包括语言能力、社会语言能力以及语用能力。托福考试目的在于考察学生听力、口语、综合以及写作等多方面的能力。笔者认为托福的学习和教学过程要培养学生的这些能力，就必须在平时注重从知识、技能以及应变三个方面对学生进行教学和训练。

从语言学因素的角度来看，首先要引导学生正确运用语法、词性转换，这种引导应该在相应的场景中进行。以词性转换为例，词性转换是一种心理活动，建立在人的认知能力之上，事物或者场景的构建能够更好地帮助词性转换的理解。因此，课堂上设置的一些情景应当与真实生活中的情景相近。

另一方面，在托福备考过程中的学生，对于这个群体其特征是已经具备语法基础知识，但主要的是实际运用不够熟练。因此，如果此时换一个角度，从语言功能的角度出发来增强学生新鲜感所获得的效果要比多次重复语法和句法的效果好很多。而这种语言功能的挖掘可以配合以双人搭档或者小组活动等形式来进行教学，这样不仅能够增强团队的合作能力，而且能够提高口语熟练程度和练习应对考试的方法。

此外，从社会语言学的角度来看，语言的学习和使用受到经济、政治、文化等方面的影响，可以说语言本身就是一种特殊的文化现象，语言系统即是一个文化世界。因此，在教学过程当中应当以多元文化教育视角来把握母语和第二外语的文化相关性。

二、第二外语的词汇教学

70年代人们开始逐渐关注词汇教学在整个教学过程中的作用。实际上，尽管词汇和语法之间存在着十分重要的联系和相互作用，但是语法是为词汇而服务的，在某种程度上起着调节的作用。首先，对于一个词语的使用必须建立在知晓不同功能和情景下该词语的适用性，以及该词语的句法特征和深层的含义。在国内，传统的英语教学往往注重和强调语法的重要性而忽略了实际的语言使用中词汇的意义。袁兴兰，郑玉兰（2005）［2］对外语词汇的教学史进行了概括和总结，他们认为词汇是语言的基础，外语词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。他们从词汇教学的历史和发展趋势入手，探讨了词汇教学的理论与方法。通过总结发现对外语词汇的学习与教学研究集中在三个方面：（1）重视词汇质与量的协调发展；（2）研究词汇学习策略；（3）探讨不同的词汇教学方式。徐密娥，李炯英（2007）［3］对国内英语词汇教学的研究从研究的基本趋势、研究内容以及研究方法着手，回顾了12年国内英语词汇教学研究的概况，发现：12年内国内英语词汇教学研究呈现出三个特征：（1）国内英语词汇研究总体呈上升趋势，但是就内容上来看重复现象较为严重，多集中在对构词法、一词多义、词块以及心理词块等，从认知语言学、跨文化交际学等视角来进行探讨和研究的文章较少；（2）研究呈现多角度、理论运用多元化的特点；（3）研究方法上看，实证性研究呈现明显的上升趋势。从以上的内容可以发现，词汇教学的研究逐渐从“怎样教”向“怎样学”在转变，词汇教学越来越得到重视，并且逐渐走向系统化和科学化。

因此，笔者认为第二语言的学习不同于母语的学习，在实际教学过程中应该要积极探索词汇教学方式。托福考试要求考生具备大量的词汇，成为考生面对的一大困难。每个学生都是不同的，在托福考试中往往取得不理想的成绩，有的是因为缺乏想象力，或者是缜密的逻辑思维，有的是因为基础没有打牢，或者是缺乏词汇的积累等等。因此，托福教学应该因材施教，进行差异化教学。差异化教学是重视每一个学生独特的文化和语言背景，为每一个学生提供有效的语言平台，在不同的活动中激发学生的学习动机和参与性，并最终确定“不让一个学生掉队”是一个重要的、必不可少的方法。在实际教学过程中碰到英文基础扎实，词汇量的积累也很丰富，但是在进行写作时，经常不知道怎么组织语言，缺乏鲜明的观点，笔者就着重进行思维训练，打开思路，从而使得其写作水平逐步提高，而对于缺乏词汇量的学生，往往在词汇的教学过程中，结合具体的形象语境，通过翻译生词所在的语句来加强学生的记忆，一方面既能帮助学生记住词汇，另一方面也同时训练了学生上下文的理解能力。

［1］刘壮，韩宝成，阎彤.《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架和外语教学理念［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊）.

［2］袁兴兰，郑玉兰.外语词汇教学史综述［J］.宿州教育学院学报，2005（10）.

［3］徐密娥，李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻［J］.外语界，2007（06）.

［4］束定芳.略论外语词汇教学的基本特点与基本原则［J］.外语研究，1995（01）.

［5］赵娜.从认知角度来看词性转换［J］.成功（教育），2011（07）.

［6］郭旭红.英语教学研究方法有效性反思［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（05）.

［7］赵新城.影响中国学生英语词汇学习的语言学因素［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2004（08）.

［8］王改燕.认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学［J］.外语教学，2012（11）.

［9］蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素［J］.教育科学研究，2013（01）.

［10］陆俭明.词汇教学与词汇研究之管见［J］.江苏大学学报（社会科学版），2007（05）.

［11］谷小娟.认知语言学对英语词汇教学的几点启示［J］.天津外国语学院学报，2002（02）.

［12］陈了了.英语课堂教学有效性：问题及对策［J］.当代教育科学，2013（04）.

The paper mainly takes effective teaching of TOEFL as the research object，combing my teaching experience as well as the practice of two aspects，analyses the true meaning of effective teaching in the teaching process with multi-angle and draws relevant conclusions.

TOEFL；effective teaching；differentiated teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0100-02

陈天一（1992，03-），女，籍贯：上海，美国宾夕法尼亚大学对外英语教学硕士，研究方向：课堂教学中的跨文化沟通技巧、应试课程的多样化教学模式等。