通用语视角下大学英语语音教学对策探讨

丛 丽， 李琳琳

（沈阳建筑大学外国语学院,辽宁 沈阳 110168）

[文章编号]1671-802X（2016）04-0040-03

通用语视角下大学英语语音教学对策探讨

丛 丽， 李琳琳

（沈阳建筑大学外国语学院,辽宁 沈阳 110168）

区别于以正确性为目标的传统英语教学，通用语视角下的英语教学强调以可理解性和文化信息的敏感性、以培养学生交际策略和文本能力为发展目标，在尊重本土文化的前提下实现教学方法的灵活性。通过通用语核心语音理论的宏观方法指导，对大学英语语音教学采用微观教学和宏观教学相结合的交际认知语音教学模式帮助英语教育者提升英语语音教学水平，进而提高学生的听说能力并最终实现有效的英语听说交流。

英语通用语；语音教学；非英语专业

随着带有本土化的英语言语变体的大量涌现,先前判断其是否符合语言规范的的单一性标准不断受到多方质疑。传统的基于母语使用者的母语思维模式(ENL，English as native language)、基于多重化和多中心的世界英语思维模式(WE，world Englishes)以及英语通用语思维模式(ELF，English as lingua franca)是广为认可的三大英语认知模式。二十世纪80年代,是由德国学者Haberland等人首先提出,他们主张ELF彰显基于内向化规范(endocentric)而以抗拒英语母语规范,后通过Firth、Jenkins和Seidlhofer等学者的后继研究,使之逐渐成为研究热点。

随着以学生为中心的外语教学理念的发展，对学生的语言实际运用能力的培养是整个外语教学的核心任务。在实际的语言交际过程中,作为最表层化的表达方式,注重培养学生对语音语调的掌控对于提高学生的语言实际运用能力起着至关重要的作用。在学习外语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。由于区域间的英语教学水平的不平衡导致生源的语音语调水平参差不齐,这就使过程本就繁复的语音教学更加的耗时且难见成效,在大学英语教学体系中,语音课由于其本身的特点加上各地区的高考都不考察语音方面的问题等各种原因,目前并没得到相应的重视,以至于到现在很多教学单位都没有有独立出来形成一个完整的教学课程。

一、EFL视角下的英语语音教学目标

与传统的EFL(English as a foreign language)视角下的语言教学研究中的单一化标准和规范相悖,英语通用语思维模式(ELF，English as lingua franca)是一种全新的强调多标准、多样性、本土化的模式,所以,ELF教学研究的原则和方法尚处于不太系统和成熟的摸索阶段。在英语通用语背景下,英语这门语言的形式和功能较之以前的传统认知有明显改变时,英语的教学模式同样也应该发生相应的改变。ELF教学模式试图打破传统的EFL模式下的一元化的英语母语规范，重视在实际的听说交流中帮助学生实现有效沟通的交际策略的培养。

目前,国内的大多数高校的大学英语教学采用较大班型进行授课,师生比例较之英语专业教学严重不足,因此,本来教学课时就不足的大学英语课堂不可能再把学生欠缺的语音纠音训练等与语音相关的内容纳入教学安排。目前,及少数国内高校有能力为非英语专业学生开设独立的英语语音课程,即便学生有需要,大部分高校也只是采取语音培训或是把语音课暂时列为选修课。通过大量的调查和课堂观察,尤其是通过近几年为学生开设了系列语音培训课程使本课题团队了解到:非英语专业学生对语音基本技能的掌握十分有限,大部分学生对如不完全爆破等基本常见的英语发音规律知之甚少,不单单是不完全爆破,还包括重音、连读、同化、弱读、省音、节奏等语流方面的语音知识。

EFL视角下的英语教学强调以可理解性和文化信息的敏感性,以培养学生交际策略和文本能力为发展目标,在尊重本土文化的前提下实现教学方法的灵活性。上世纪五十年代以来,以英式英语或美式英语为标准的本族语语音范式不断受到质疑。“新兴英语”(New Englishes）的出现时由于英语作为全球通用语,其使用者在数量和分布区域的多样性导致其语言变体的多样性。随着非本族英语使用者的迅速增加,尤其是由于英语使用者所在的地域的分化甚至是国界的分割等原因,造成的这些英语使用者的鲜明民族特征的各种英语变体的出现,许多权威的语言学家特别强调“易懂的发音”(comfortably intelligible pronunciation),认为对于大多数英语学习者,只要掌握这些易懂的发音就可以达到有效的交流的目的。语言学家Morley也提出,语言教学的终极目标就是把语言学习者培养成为可懂的、交际型的、充满信心的口语使用者。同样,通用语语境中的相互可理解性逐步成为语言学研究者们认可的新的教学目标。

二、通用语核心语音的指导作用

在英语成为全球通用语背景下不要求学生学会标准的英式或美式发音等没有必要的、不切实际的语音目标,英语语音教学的目的为“可理解性”。通用语的核心语音就是那些在实际交流过程中起决定作用,能够对相互理解造成影响的语音及语音特征。英语语音教学的侧重点就应该是强调这些核心语音。[1]首先,在根据本地区英语学习者的大量语料进行描述和分析的基础上,针对英语的语音结构来选择哪些语音特征对“可理解性”起重要作用,其次还要根据学习者母语中哪些是需要学习者特别注意的语音特征。

语言不单是具有认知属性的思维工具,更重要的是语音也是具有交际属性的交际工具。哈罗德· E·帕尔默(Harold E.Palmer)认为:只有把口语教学放在特定的语境中,才是真正意义上重视的口语和听说教学。海姆斯（Hymes，1972）也指出要培养语言学习者的语言能力外,更要注重培养学习者的交际能力,特别是要在特定的语境中培养其交际能力。

三、LFC理论指导下的大学英语语音教学模式

(一)理性的看待LFC对语音教学的指导作用

Jenkins的著述对英语作为通用语的语音研究无疑是个巨大的推动,促使语言研究者和教师以全新的视角看待语音教学。但本课题没有直接简单地对通用语核心语音采取“拿来主义”或是“全盘否定”,而是理性的看待LFC(通用语核心语音)对国内英语语音教学的指导作用,在这一框架中不断自我完善英语语音教学,根据学生的语言使用的实际情况,找到可遵循的教学模式。在侧重习得“易懂的发音”(comfortably intelligible pronunciation)之外,通用语语境中的下的语音教学也应该包括传统的语音教学内容,如音位教学与超音位教学这两大方面,从而使学生在语音方面达到发音准确与口语表达流利。

通过课堂教学经验与观察,发现相比较于超音段音位方面的问题,学生的音段音位(元音和辅音的单音发音)的问题更加严重。例如对辅音之间的发音区别比较模糊,发音时,长元音发音长度不到位,短音发得又不够短促,同时,对调核重音的掌握方面欠缺。期望通过培训,及时发现学生在语音发面诸如发音部位不清,发音方法不当等问题,并针对这些在教学过程中出现的新的语音问题及时做出调整,即把学生容易混淆的音段音位知识例如教学的重点内容。使学生能充满自信的使用英语以达到有效交流的目的,而并不是要求学生的语音语调完全达到与英语母语者一样流利准确。“英语语音中的对于音节部分的教学和与之相对应的语音训练就是微观和宏观相结合才能达到语音教学的目的”[2]微观教学和宏观的教学的结合是交际认识语音教学模式的一大特色。一方面,从宏观角度,采用自下而上的教学手段来提高学生的语调、节奏等语流方面的语音知识。另一方面,从微观角度,采用自下而上的教学手段,通过让学生在针对自己的实际情况进行专门的发音训练过程中自学、自测、自感,通过这样的方式增强学生对语音学习的自信心。”[3]

（二）注意英汉两种语音的对比

二语习得过程中,母语迁移现象对于语言学习者来说是不可避免的。儿童习得母语的不可避免地经历一个过渡阶段——中介语或语际语（Interlanguage）,它对语言感知,句子理解,语言习得以及语言的产生起联结的作用。只有有效利用母语正迁移的正面的积极的影响,才能帮助有效推进英语语音学习的进程。语言学家谢尔巴说过:教师可以试图从教学过程中除去母语,但无法从学生的头脑中除去母语。通过许多学者大量教学和研究考察表明:在外语学习过程中,母语所起到的中介作用是长期存在的。这种中介作用能够帮助外语学习者快速理解那些难理解的抽象的语音知识。如果完全排除母语言中介作用,会导致外语学习者的外语知识的疏漏,阻碍学习者的外语交际能力。

语言学习者的语音发音过程中不可避免地携带其母语或是方言发音习惯以及发音部位的影响。这就是母语的迁移现象,要要客观看待母语对语言学习的目的语语音方面的负迁移。通过母语在外语学习中的作用的研究表明,由母语负迁移所产生的语音方面的错误并不是很多。“语音教学的目的就是使学生的发音逐步从一种控制的有意识行为过度到一种自动的熟练的行为[4]”,在教授语音过程中,使学生充分了解两种语言在发音习惯和发音部位方面的差异性,并进行有针对性的区分练习,就可以帮助学生在在语音学习中掌握要领。提高学生的语音意识、语音听辩、有控制的语音活动和反馈、有指导的语言活动和反馈、交际活动和反馈。[5]在语音教学课堂设计和实际教学操作过程中,注重机械记忆与理解记忆的有机结合,逐步减轻学生由语音学习压力造成的心理负担。使母语发音与英语语音学习相结合,有效利用汉语发音在英语语音学习中的正负迁移作用,使模仿活动与创造活动有机结合,使行为形成与认知深化有机结合。

（三）编写适合非英语专业学生使用的语音教材

对大学英语语音教学采用微观教学和宏观教学相结合的交际认知语音教学模式,从宏观上对学生进行自上而下的教学,以英语作为全球通用语的角度重新审视传统语音教学的内容,对属于通用语核心语音的语音现象给予适当的倾斜；而从微观上对学生进行的自下而上的教学,在培训之初,认为学生在语音方面的问题主要集中在超音段音位一边,大多数研究者都认为中国英语学习者到一定阶段后,完全可以克服绝大多数音段音位发音错误，音段音位层面的迁移 （transfer）是受本身制约的 （selflimiting）。语流语感是由连贯、重读、节奏和语调等的几个重要组成部分组的。重音、节奏和语调作为语言统一体“语流”的三大要素,在语言实际交流过程中起到至关重要的作用。要想到达有效的语言交流,单个音素发音的准确不能确保到达有效的语言交流。我们还得训练自己在重音、节奏和语调等语流中正确发音。除了强调这些语流方面的语音知识,还要使学生能充分了解两种语言在发音习惯和发音方法的异同,找出那些影响自己发音的“可理解性的语音”,并进行有针对性的、有选择的强化练习。急需编写一部适合非英语专业学生使用的,着重体现通用语核心语音的发音方法,并兼顾强调语流方面的语音知识,配有大量有针对性的词汇、短语和句子,便于学生模仿的的语音教材。

四、结语

大学英语语音课程的教学模式的研究处于初级的探索阶段,除了上面提到的解决对策之外,需要有针对性的进行短期的语音培训。如若培训时间有限,一对一指导实现不了,可以考虑把语音课列为一门选修课程,若师生比例失调,可以从选语音较好的英语专业学生作为教师助理,在培训过程或是选修课课堂中,协助教师对学生进行一对一辅导。中国英语学习者的数量庞大,英语教学研究者有更加便利的条件对英语通用语进行实践与研究,广大的英语教育工作者应当加入到通用语教学的研究之中,为探索适合中国英语学习者的英语语音教学方案做出贡献。同时,逐步在交际认知语音教学研究实践环节不断发现问题、研究问题并最终解决问题。课堂教学实践是开展研究的范围,整个教学研究要收到课堂中教师教学实践与学生学习实践双重检验以提升语音教学研究的理论与实践。

[1]范定洪.Jenkins著《英语作为国际通用语的语音》评介[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2007，（1）:113-114.

[2]Murphy，J.Oral communication[J].TESOL Quarterly，1991，25 （1）:51-75.

[3] Morley，J.The pronunciation component in teaching English to speakers of other languages [J].TESOL Quarterly，1991，25（3）:581-520.

[4]Pennington，M.，and J.Richards.Pronunciation revisited[J]. TESOL Quarterly，2002（3）:207-225.

[5] Celce -Murcia，M.，D.Brinton，and J.Goodwin.Teaching pronunciation:A Reference for Teachers of English to Speakers to Other Languages [M].Cambridge:Cambridge University Press，1996.

（责任编辑：卓 如）

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A

2016-06-25

丛 丽(1981-),女,辽宁朝阳人,副教授，硕士。研究方向:社会语言学。E-mail:happycongli@163.com.

资金项目:基于行动研究理论的大学英语语音教学模式研究 （WYYB13156）