混合教学模式下思想政治理论课教师的分流与发展

谢惠媛　李艳婷（北京航空航天大学，北京100191）



混合教学模式下思想政治理论课教师的分流与发展

谢惠媛李艳婷
（北京航空航天大学，北京100191）

摘要：在混合教学模式日渐得到社会认可的背景下，高校思想政治理论课需顺应发展趋势，重视对该教学模式的研究，并在此基础上通过优化教师队伍的结构与提升课程团队的素质，进一步推动课程的改革与发展，培养高素质的人才。

关键词：混合教学；思想政治理论课；教师

近年来，随着混合教学模式在我国高校的逐步推广，该模式已受到了教育界的普遍关注，成为高等教育发展的重要趋势。作为高等教育的重要组成部分，思想政治理论课要适应教育发展的大趋势，加强师资队伍建设，提高教师水平，提升教学质量，从而更好地发挥课程的育人功能。

一、信息时代的混合教学模式

混合教学模式是信息技术发展的产物。在信息时代，混合教学模式主要表现为，整合网络教学与传统教学等方式，使线上学习与线下引导有机结合起来。随着网络等技术的不断发展，“以教育信息化推动教育现代化”成为教育界的普遍共识。在本世纪初，我国个别学者提出了混合式学习（Blending Learning）、混合式教学等概念。然而，受技术条件的限制，教师对网络平台的运用大多停留在最基本的层面，如搜集教学资料，或远程播放录制好的教学视频等。可以说，此时的教学实践仍旧采用单纯的课堂教学模式，并非真正意义上的混合式教学。这一局面直至“慕课”（MOOCs，即大规模网络开放课程）的兴起才得以改变。该平台使得线上教学成为可能，为混合式教学提供了技术支持。与传统教学相比，“慕课”的准入门槛低，课堂容量大，其云端教学方式在一定程度上能打破学习的时空限制。正因为具有这些特点和优势，“慕课”深受欢迎。清华大学等高校相继引进世界名校的高质量在线课程，并着力打造自身的课程品牌。而教育部也于2015年4月出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，大力支持“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”。[1]基于“慕课”的优势与影响，部分学者认为，它可完全取代传统课堂。具体而言，混合教学的优点集中体现在以下几个方面。首先，混合教学模式能增强教学内容的针对性与时效性。混合教学模式以线上形式向普通大学生讲解基本原理、方法、规律与史实等，以线下形式开展个性化、多样化的辅导，从而能在对象和内容上兼顾普遍性与特殊性。此外，它还能通过及时的线下交流，弥补线上课堂的制作周期较长、运作成本较高、内容更新相对较慢等不足。其次，混合教学模式有助于兼顾教学设计的体系化和问题化。合理的课程安排应既突出问题，又贯穿主线。两者互为补充、不可偏废。混合教学模式在教学设计方面强调“问题”与“体系”的有机结合，以专题为点，勾织出思想观念、思维方式的线和面，形成“点—线—面”三维一体的设计格局，从而避免“慕课”惯常的教学安排所带来的内容碎片化问题，使学生既能从整体上系统把握课程内容，又能对重点难点问题有清晰的认识。再次，混合教学模式能把知识传授与行为体验融合起来。混合教学模式借助线上环节让学生以自学的方式了解课程的知识点、重点和难点，以问题通关等形式培养其独立思考与解决问题的能力，并以线下环节鼓励他们在行中思、在动中学。这为学生做到知行统一提供了良好的条件。最后，混合教学模式在一定程度上能解决师资队伍人数不足、教师教学压力过大等问题。就大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程等课程而言，繁重的教学任务一直困扰教师。而借助课堂容量大的在线平台，教师能在一定程度上摆脱简单重复授课的困境，进而把精力投入到有创造性的工作当中。

二、混合教学是提升高校思政课成效的重要模式

作为高等教育的有机组成部分，思想政治理论课具有育人功能，是对大学生开展系统的思想理论教育的主渠道。由于该课程有别于专业课，更强调教育教学中多维度的立体化，而混合教学模式能适应其要求，有利于切实提高教学成效，因此，有必要在高校思想政治理论课中充分发挥混合教学模式的作用。

针对高校思想政治理论课的目标和课程特征，较之于传统的教学方式，混合教学模式能更好地满足其教育教学要求。通过丰富内容、创新形式与拓宽渠道等，它能提高理论育人与实践育人的效果。以“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”课）中的道德专题为例。在混合式教学过程中，教师可在理论研究的基础上，利用在线课堂一方面深入分析马克思主义的道德观等学理性知识，帮助学生理解道德的起源、发展、本质特征等基本原理，引导他们正确看待社会中流行的诸如普世价值、道德相对主义等思潮，增强其科学辨析能力；另一方面有所侧重地介绍中华传统美德、中国革命道德和社会主义道德，让学生更好地了解我国丰富的道德资源。而在精心设计“微课程”之余，教师还可借助在线提问、互动讨论、通关测试等考察学生对授课内容的把握程度。而在线下环节，教师可围绕线上讲授的重点难点，结合时事实例，组织学生展开有针对性的讨论，引导他们客观看待与道德相关的现象，澄清道德困境，纠正思想上的错误认识。在完善课堂教学的基础上，教师可鼓励学生“走出课堂”。俗语说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要切实提升学生的道德修养，不仅要使其掌握相应的理论知识，更重要的是，要创造条件让他们投身社会，在实践中加以锻造。对此，教师可有计划地组织演讲比赛和辩论赛等活动，或者鼓励学生参与志愿服务、公益活动等课外实践，从而帮助他们固化道德认识，提高道德品格。正是借助这些立体化的育人措施，混合教学模式能帮助大学生提高政治觉悟。

三、混合教学模式中思政课教师的分流

教师是教学的重要主体之一。由于混合教学模式在科研、教学或辅导等方面都有较高的要求，而教师精力有限，因此，随着该模式在高校思想政治理论课教育教学中的推广与应用，思想政治理论课教师不可避免会面临分流调整，要在不同岗位上承担相应的职责。

科研型的思想政治理论课教师主要负责从事高校思想政治教育的研究工作。这具体表现为：深入研究马克思主义理论体系、马克思主义发展史、马克思主义中国化、思想政治教育等，推动基础理论建设；帮助解决高校思想政治教育工作中具有普遍、长期、宏观指导意义的难题，以及大学生群体中亟待解决的实际问题；重视研究各门思想政治理论课的教学目的、理论体系和教学体系等，加强教学内容的深化拓展研究与教学方法的创新研究；在把握各门课程之间及其与中学相关课程之间的相互关系的基础上，推进思想政治理论课的教材建设；编写思想政治教育类的宣讲提纲及能充分体现当代中国马克思主义最新成果的相关辅导资料；建立教育资源库；主持或参与国家教育科学研究项目和人文社会科学研究项目，发表高水平的思想政治理论教育教学研究成果等。这些职责要求以科研为主的思想政治理论课教师刻苦钻研，提升自身的理论素养，为教学和辅导工作提供坚实的理论基础。

教学型的思想政治理论课教师主要负责围绕教学大纲向学生讲授相关的教材内容，宣讲党的理论路线和各项方针政策，传达中央的最新精神。但与传统的讲课方式不同，他们需借助线上平台进行网络授课。故而，以教学为主的教师一方面要像以往那样熟悉教材内容，把教材体系转化为教学体系，把教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系，做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解，另一方面要掌握一些必要的课程设计技术，恰当地展示所讲授的内容。除此以外，由于线上教学“人机互动”的交流方式不利于教师通过眼神交流、肢体语言来使学生产生情感共鸣和思想认同，因此，教师还要在语言表达、教育技巧等方面有过人之处，能就某一问题在短短十几分钟的教学时限内渲染课堂的氛围，吸引学生的注意力，激发他们思考问题的兴趣，并适时地予以提炼总结。诚如有学者指出，此时的教师应“成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家……既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授出来。”[2]因此，教学型的思想政治理论课教师既要掌握教育技术，又要在知识底蕴与演讲口才等方面具备相应的教学能力。

与教学型教师不同，辅导型的思想政治理论课教师主要把精力放在实践教学方面，侧重于个性化的辅导。由于线上教学所面对的对象是上百名甚或是成千上万名大学生，具有相对普遍性的教学内容难以反映不同学生的思想动态与兼顾他们的内在需求，因而，与线上教学相衔接的线下辅导显得尤为必要。它是教师深入了解学生思想动态、及时沟通交流的重要途径，充分体现了学生个体的差异性与思想政治教育的针对性。鉴于此，以线下辅导为主的教师应了解学生的基本情况，并在此基础上根据其兴趣、爱好和特点，组织内容丰富、形式多样的活动，调动其参与教学的主动性和积极性，让他们在参与中学，在实践中学，以此巩固课堂教学成效。而在思想交流与活动组织过程中，思政课教师还需掌握一定的心理知识，并能放低姿态，以亦师亦友的身份跟学生沟通，惟此才能胜任教辅工作。

混合教学模式下思想政治理论课教师的分流，改变了以往“一通到底”的做法，有助于缓解教师因教研并重而造成的压力过大、质量不高等问题，使他们可根据自身的特质和长处分别承担教学、科研或教辅工作，从而更充分地发挥各自优势，大大提高教学质量。但值得注意的是，教师的分流并不意味着分属不同岗位的教师是相互独立、互不关联的。比如，科研型教师需了解与解决教学和辅导过程中出现的突出问题，使科研工作更具现实价值。教学型教师和辅导型教师需密切关注最新的研究成果，并使之应用到具体的教学实践活动中。此外，以科研或辅导为主的教师也可参与网络教学，视自身专长而讲授某个或某些专题，或者录制相关的小视频作为主要课堂的补充。可见，虽然混合教学模式的推广将使得教师的工作重点不尽相同，但他们的工作是相互关联、相辅相成、密不可分的。

四、混合教学模式中思政课教师的发展

要更好地发挥混合教学模式的优势，就要既优化教师队伍的结构，又提升教学团队中的教师素养与能力。具体而言，处于不同岗位的思想政治理论课教师要在以下几方面重视自我提升与寻求突破。

1.转变教育理念

教与学具有相互依存的关系，真正有效的教学活动应由教师和学生共同参与。但以往思想政治理论课“以教定学”的思维模式常常仅关注“教什么”、“怎么教”，却忽视了师生的“主体间性”（Intersubjectivity），造成学生的潜能与学习的积极性和创造性没有被充分激发出来。相比之下，混合教学模式把教师和学生看作交互主体，在很多方面赋予学生自主选择的权利。例如，学生可自行决定在线学习的时间和地点，可根据对所授内容的兴趣和把握程度，选择跳过或反复学习某部分的内容，更有针对性地思考教学中的重点和难点问题。与此同时，混合教学模式在教学环节的设计上也更好地体现学生的认知规律，其“微课程”的教学节奏缓解了学生因学习时间过长而产生的疲劳感，保障了他们的学习兴趣。可见，混合教学模式并没有因强调“教”而忽略“学”，相反，它为学生参与教学提供了更多的基础，有助于培养他们的主体意识，提高其主体地位，从而促成师生的良性互动。故而，采用混合教学模式的思想政治理论课教师应改变“以教定学”的教育理念，明确自身的主导作用与学生的主体地位，形成良性的互动关系，重视构建“师—生”双主体的格局，进而达到教学相长的效果。

2.转变教育角色

在信息时代下，互联网已成为了学生获取资源与自主学习的重要途径。在某些情况下，他们能更快地知晓社会新闻或道德事件，甚至能通过个别网页接触到教师不了解的不良思想或思潮。就此而言，教师失去了以往在资料搜集方面的优势，他们作为传统意义上的知识搜集者、提供者和传递者的重要性正在下降。但应当明确的是，教师的作用并没有因此而被削弱了。相反，由于学生对各种信息缺乏足够的辨析能力，且不同学生对信息的理解角度和把握程度也不尽相同，因此，混合教学模式下的思想政治理论课教师应转变角色，把工作重心从教学资源的搜集与展陈，转向筛选、整理、组织与引导等。具体而言，教师不仅要借助在线平台面向全体学生讲授正确的理论，选择恰当的教学案例，激发其思考问题的兴趣，从不同角度引导学生全面看待问题；而且要在线下环节加强教学内容的针对性，根据学生的个体差异，帮助他们设定合理的发展目标与学习方案，培养其解决问题的能力。除此以外，在教学与引导过程中，教师不能像往常那样满足于学生存储知识的数量，而应注重通过启发式、参与式教育，引导他们提升道德素质和思想素质，积极认同与树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，并自觉把相关精神贯彻落实到具体行动中，实现知与行的统一。

3.培养团队精神

混合式教学除了重视教师个人的教研能力以外，还强调教学团队的分工合作与协同进步。其主要原因体现在几个方面。第一，线上课堂大多以专题形式讲授，在相关研究领域有突出成果、具有权威性和影响力的专家学者或讲课广受学生欢迎的教学名师，可以根据自身优势负责其中一个或某个专题。这就要求强强联合的授课团队中的教师密切沟通，使教学内容衔接连贯，使课程具有一个合乎逻辑的教学体系。第二，分别以科研、教学或辅导为主的思想政治理论课教师要在不同的环节中相互配合，高度协调，从而使课程的不同阶段及各阶段内部循序渐进，环环相扣。第三，在线上教学环节中，负责授课的教师、录制教学视频的技术人员与助教等要定期或不定期地就课程的更新、维护与完善等问题开展研讨，从而增强内容的科学性和时效性，提高课程质量。第四，随着教育部与高校建设大规模在线开放课程的力度越来越大，业务外包[3]—由专业团队负责制作课件、建立课程数据库与完善教学平台等，以此减少运营成本与提高开发效率—极有可能成为重要的发展趋势，而这也要求有效协调发包方和承包方之间的关系。故而，混合式教学不仅讲求“个体化的提升”，而且更注重的是“群体化的共促”。它要求思想政治理论课教师摆脱过去单打独斗的思维定势，培养相互配合、协同共进的团队精神。

4.提高专业能力

作为思想政治理论课教师，他们既要做到政治立场坚定、师德情操高尚，又要在理论底蕴、教学技巧、教育技术、思想引导等方面具备一定水平的能力。这意味着，教师一方面应自觉加强学习，不断增强马克思主义理论素养和人文社会科学知识基础，牢固树立坚定的理想信念，提高为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感。另一方面，应根据自身定位的不同，通过各类培训，突出提高某些方面的素质和能力。例如，教学型教师要参加集体备课活动，借此更好地熟悉教材，掌握教学大纲的基本要求，完善教学手段。与此同时，他们还应参加课程建设、课程应用以及大数据分析应用等方面的培训，掌握相关的教育教学技术，懂得如何把教学内容更好地呈现到在线平台当中，并了解有效监管学生的学习过程与讨论内容的方法，防范与及时制止有害信息的传播。对于辅导型教师而言，他们要熟练掌握与学生沟通交流的技巧，懂得怎样引导学生开展探究性的学习活动。为此，他们可通过参加定期或不定期的学习培训、社会实践、挂职锻炼、学习考察等，提升相关的工作能力和水平。此外，教学型和辅导型的教师还需要通过不断的学习，了解当代大学生的认知特点和规律，把握他们的思想动态，进而更好地开展教学和辅导工作。

参考文献：

[1]教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7056/201504/186490.html

[2]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013-08-21.

[3] JonBaggaley.MOOCRampant [J].Distance Education. 2013, (3): 369-378.

（责任编辑田晓苗）

Division and Development of the Faculty Teaching Ideological and Political Curriculums with the Mixed Teaching Mode

Xie Huiyuan Li Yanting

Abstract:Under the background of the recognition to the mixed teaching mode, the ideological and political curriculums at universities should conform to the trend in future, pay much attention to the research on the mode, optimize structure of teachers, improve their ability and quality, to accelerate the transformation and innovation of the courses, and to cultivate students with high quality.

Key words:mix teaching; ideological and political curriculums; teachers

作者简介：谢惠媛，女，北京航空航天大学思想政治理论学院副教授，主要从事大学生思想政治教育理论与实践研究；李艳婷，女，北京航空航天大学思想政治理论学院硕士研究生，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。

基金项目：2015年首都大学生思想政治教育项目（BJSZ2015ZC024）

收稿日期：2016-01-20

中图分类号：G643.1

文献标识码：A

文章编号：1672－4038（2016）03－0026－05