理工科学生思想政治理论课教学体系探索——以“马克思主义基本原理”课为例*

贾恒欣（1、天津师范大学马克思主义学院，天津300387　2、天津城建大学社会科学部，天津300384）



理工科学生思想政治理论课教学体系探索
——以“马克思主义基本原理”课为例*

贾恒欣1，2
（1、天津师范大学马克思主义学院，天津3003872、天津城建大学社会科学部，天津300384）

摘要：文理科学生在知识结构、思维特点、学习方法、接受能力、性别构成等方面存在着一定的差异。通过调查、分析理工科学生的特点，以“马克思主义基本原理”课为例，从教学内容和教学方法两方面探索了理工科学生思想政治理论课的教学体系，有助于增强了思想政治理论课的针对性和实效性。

关键词：思想政治理论课；“马克思主义基本原理”课；理工科学生；教学体系

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是培养学生树立社会主义核心价值观的重要阵地。由于理工科学生与文科学生在知识结构、思维特点、学习方法、接受能力、性别构成等方面存在着一定的差异。因此，分析、对比文理科学生特点，探索理工科学生思想政治理论课教材体系向教学体系的转化问题，建立适用于理工科学生的教学体系，对于增强思想政治理论课教学的针对性、实效性有着尤为重要的意义。

一、理工科学生特点调查与分析

传统的教育方式和教育理念使理工科学生在思维方式、学习方式、心理特征和行为方式等方面表现出不同的特点。

（一）理工科学生的思维更富于理性，思维的逻辑性较强

理工科学生善于进行抽象思维，通过所学的概念、定律、公式，对事物进行判断、推理进而获得关于事物的理性认识。理工科学生的学习内容大多是基础理论或技术应用领域内的课程。在学习过程中，学生的逻辑思维能力不断增强，思维相对严密、理性、系统，条理清晰，逻辑性强。而他们的形象思维能力相对于文科生来说则略差一筹。在作者对天津城建大学206名理工科学生进行的抽样调查中，多数学生认为理工科学生思维的逻辑性强、思维严谨、系统，文科学生比较感性、灵活。而造成这一区别的原因可以从两方面理解：一是由理工科学科、专业学习特点所导致；另一方面是因为理工科学生男生所占比例较高。男生相对于女生来说，思维的理性色彩较强，而女生较为感性。

（二）文理科学生在思维特性上的差异也使他们在学习方法上有所差异

理工科学生善于把握知识的逻辑性、系统性和整体性，而文科学生善于把握知识的广泛性、丰富性和具体性；理工科学生善于从具体的事例出发，进行推导、归纳，得出理论性认识；文科学生善于从一事例联系到其他事例，进行发散思考，感悟人生，透视社会；理工科学生在学习中侧重于发扬科学精神，文科学生侧重于发扬人文精神；理工科学生善于刨根问底，追本溯源，学习追求深度；文科学生善于广泛涉猎，积累知识，学习追求广度。

（三）理工科学生在思想政治理论课学习中的特点

第一，轻视思想政治理论课，没有正确、深入理解学习思想政治理论课的重要意义。在作者对天津城建大学206名理工科学生进行的抽样调查中，当问及“你认为学习《马克思主义基本原理概论》这门课能否对你今后的生活、学习、工作起到指导作用？”时，有4.4%的学生认为不能，34%的学生认为偶尔能，44.2%的学生认为能，15.1%的学生认为作用很大。可见，有将近40%的学生认为“原理”课不能或者偶尔能对自己今后的生活、学生、工作起到指导作用。他们认为“原理”课与自己的专业学习和就业没有什么关系，学习这门课仅仅是为了考试及格、拿得学分。理工科学生对思想政治理论课的轻视是长期以来“重理轻文”思想的影响所致，是实用主义思想在作怪，学习仅仅是为了毕业、就业。而对于理工科学生来说，看似与所学专业毫无关联的思想政治理论课就显得苍白无力。然而，殊不知一个没有信仰、不知如何观察社会、不了解中国近现代史、不懂得如何做人的人，又怎能把自己的这份“业”做好！

第二，理工科学生的政史哲基本知识比较欠缺，知识基础薄弱。由于高中政治和历史没有被纳入理科学生的高考科目中，在高考重压下，大多数学生不会把宝贵的学习时间和精力放在没有被列入高考的政治和历史上，而是仅仅应付一下通过会考即可。因此，这些学生对一些基本概念、观点、史实并没有深入了解甚至并不知晓。在作者进行的调查问卷中，当问及“在学习《马克思主义基本原理概论》课之前，你对马克思主义了解多少？”，在受访的206名理工科学生中，有41.3%的学生选择“了解很少”，8.3%的学生选择“不了解”。我们在进行思想政治理论课教学中也必须面对理工科学生的这一实际。

第三，理工科学生文字表达能力较差，基本的写作能力欠缺，论文撰写水平普遍较低。以天津城建大学为例，该校每一门思想政治理论课都有相应的论文撰写作业。而在布置论文作业时，任课教师都会说明论文主题、格式、内容要求。但学生上交的实践论文却是五花八门、参差不齐，甚至令人啼笑皆非。理工科学生的实验能力的确比较突出，但丰富的实验数据必须经过梳理、分析、归纳、总结等才能转变成研究成果，并要用文字的形式表达出来。一篇格式规范、论证清晰、有理有据的论文或研究报告会使自己的研究成果公之于众，脱颖而出。

二、构建理工科学生思想政治理论课教学体系

教学内容的把握和教学方法的创新是构建教学体系的重要内容。因此，作者以“马克思主义基本原理”课为例，从教学内容和教学方法两方面探索理工科学生思想政治理论课教学体系的构建。

（一）教学内容——整体把握、突出重点、掌握方法

1.探究逻辑，整体把握

理工科学生在学习“原理”课之前对马克思主义的了解非常贫乏，政史哲知识基础也比较薄弱，再加上他们的思维的系统性、逻辑性比较强，使他们从整体上去把握马克思主义也尤为重要。然而，如何使学生从整体上把握马克思主义？作者认为，一是要在教学中要跟学生强调马克思主义三个组成部分的内在逻辑性和统一性。马克思主义哲学是世界观和方法论基础，马克思主义政治经济学是运用马克思主义哲学对资本主义的理论剖析，而科学社会主义则是马克思主义的结论和归宿。二是向学生讲清楚每一章之间、每一节之间、每一个理论观点之间的内在逻辑性，进而更加深刻理解马克思主义理论体系的整体性。三是通过深刻阐释马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法使学生把握马克思主义的整体性。正如“原理”课教材中所讲“马克思主义基本原理是马克思主义理论体系的核心内容，是对马克思主义的立场、观点和方法的集中概论。它体现马克思主义的根本性质和整体特征，体现马克思主义科学性和革命性的统一”［1］。因此，作为教师，我们更要对整个马克思主义理论体系有深入、系统的了解，掌握各个基本理论观点之间的内在逻辑，并贯穿到课堂教学中，从而帮助学生从整体上把握马克思主义。

2.合理整合，突出重点

让学生从整体上把握马克思主义并不是全面讲授教材上的知识点、面面俱到，而是要突出重点，合理整合教材内容，这也是解决教材内容多与教学课时少的矛盾的重要方法。合理整合并不是简单的删减，而是在把握整体性、逻辑性的基础上，采用重点讲述与基本了解相结合、老师讲授与学生自学相结合的方法。“原理”课的重点便是马克思主义理论体系中最基本、最核心的立场观点和方法。教材每一章的首页都列出了本章的教学目的、要求和要点，教师教学和学生学习的重点就包含在其中。对于理工科学生而言，他们的文史哲知识基础比较薄弱，在重点、难点的把握上就要具体对待，对于一些难以理解的概念、观点就不能一带而过，而对于重点内容也要用不同的方式，从不同的角度去阐释，力求达到讲深、讲透、求精、管用。

3.掌握方法，指导实践

世界观、方法论是马克思主义基本原理的核心内容和根本特征，是贯穿马克思主义基本原理始终的“灵魂”。恩格斯指出:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”［2］。马克思主义理论按其理论本性说是一种马克思主义的世界观与方法论的理论体系。它提供给我们的是人们借以进一步认识和改造客观世界，从而也认识和改造自己主观世界的科学的世界观和方法论。我们在讲授马克思主义的世界观时，更重要的是让学生掌握由这一世界观所决定的方法论，掌握认识世界和改造世界的科学方法，把知识传授转化为方法指导，去指导学生的学习实践、生活实践和工作实践，让学生自觉地把马克思主义作为自己行动的指南，真切感受学习马克思主义“真管用”。而对于理工科学生而言，这一点也尤为重要。理工科学生接触更多的是数据、公式、实验等，接触人文社科教育的机会相对于文科生来说较少，可以说“原理”课是他们坚定信念、了解社会、审视自我的重要途径。他们也希望“原理”课在传授思想精华、展现理性光辉的同时，也能够对他们的学习、生活给予指导和帮助，帮他们指点迷津、排忧解难，解决矛盾，树立信心。

（二）教学方法——联系实际、师生互动、案例教学

教学方法是教师在教学过程中所采用的方式和手段，它是整个教学体系的核心。在作者对理工科学生进行的调查中，当问到“你最喜欢的教学方式和方法有哪些时？”，学生提到最多的便是“案例教学、课堂互动、讨论、多联系实际”。可见，联系实际、师生互动、案例教学是适用于理工科学生的重要的“原理”课教学方法。

1.联系实际，阐释理论

列宁在《论策略书》一文中写道：“现在必须弄清一个不容置辨的真理，就是马克思主义者必须考虑生动的实际生活，必须考虑现实的确切事实……‘我的朋友，理论是灰色的，而生活之树是常青的’”［3］。理论联系实际是马克思主义最重要的理论品质，它既是学生学习马克思主义的学风，也是教师教授马克思主义的教风。所谓理论联系实际，就是以马克思主义基本原理为指导，联系国际国内的大局，联系社会实际，去观察和分析问题。联系国内大局就要联系国内经济政策和现象和政治生活中的大事；联系国际大局，就要联系国际政治局势和国际经济形势等以及对中国的影响，联系中国与周边国家关系发展态势；联系社会实际，就要以我国当前最大的社会实际——“我国处于并将长期处于社会主义初级阶段”为出发点，运用马克思主义基本原理去分析各种社会问题。除此之外，联系实际还要联系学生实际。对于理工科学生而言，就要联系他们的学习、生活、学业规划、职业规划等等，切实做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”［4］。

2.师生互动，教学相长

近些年，学者们也日益注重研究思想政治教育过程中的互动性。很多学者也从哲学角度去探究根源，认为在本体论、认识论上的主体性向主体间性的转变是思想政治教育中的互动性的哲学依据。主体性，通俗的讲就是把认识世界、改造世界的活动都看作是主体作用于客体的过程。而主体间性摈弃了主客体二分法，把认识世界、改造世界的过程看作是互为主体的交互作用的过程。传统的灌输方法便是把教师看作教学的主体，把学生看作客体，教学过程就是主体作用于客体的过程。而建立在主体间性哲学基础上的思想政治教育，认为教育者和受教育者互为主体，二者之间的关系是互动的、多向的。作者认为，在思想政治理论课教学中，我们既要坚持这种“主体间说”，看到教育者和受教育者之间的互动性、交互性、多向性，同时也要看到教育者在教育过程中的主导地位和受教育者在教育过程中应有的主动性，即所谓的“主导主动说”。对于学生而言，新时代的大学生思想活跃、个性突出、信息多元，无论是理工科学生还是文科学生，他们更敢于表达自己，更愿意与老师进行更多的交流，他们不再愿意扮演一味地接受老师灌输的静静的“客体”，师生互动可以说成为他们对思想政治理论课的迫切呼声。师生互动不是某一种具体的教学方法，而是渗透在整个课内课外的教学过程中的一条主线。启发式教学、讨论式教学、案例教学、研究型教学、讨论式教学等都能实现师生互动。可见，教师主导教、学生主动学、教学相长的师生互动的教学应该成为“原理”课教材体系转化为教学体系，增强“原理”课教学实效性的有效方式。

3.案例教学，结合专业

案例教学法的理论依据可以从马克思主义理论的特点中去探寻。实践性是马克思主义的特点和基本属性之一。马克思在被恩格斯称为“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”的《关于费尔巴哈的提纲》中写到：“全部社会生活在本质上是实践的。是把理论引向神秘主义的东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”［5］。实践的观点是马克思创立辩证唯物主义和历史唯物主义的首要的、基本的观点，而以实践观点为基础的马克思主义哲学又是马克思创立政治经济学和科学社会主义的基础，实践性贯穿于整个马克思主义理论中，马克思主义产生于革命实践的需要，服务于无产阶级革命实践。作为科学的世界观和方法论的马克思主义也必将指导以实践为本质的人类社会生活。实践性使马克思主义具有强大的生命力，这也正是马克思主义的伟大之处和魅力所在。因此，我们在教授马克思主义的时候，就要把马克思主义理论与社会生活实践结合起来，总结、梳理成完整的案例，用马克思主义基本观点、立场和方法去分析案例，从而也使学生学会用马克思主义来指导自己的生活实践。案例教学法已经成为深受理工科学生喜爱的教学方法之一。理工科学生善于解决实际问题，他们也善于运用“具体——抽象——具体”的思维方式，从具体的实验中得出一般的原理，再用一般的原理去分析具体的问题。案例教学法也正与理工科学生的这一特点相符合：从具体的案例中去理解较为抽象的马克思主义理论，使他们认识到马克思主义不仅仅是抽象的理论，而是可以用来解决问题、分析问题的世界观和方法论，是可以作为自己行动的指南。

三、结束语

构建理工科学生思想政治理论课教学体系，就要依据理工科学生在专业特点、思维方式、学习能力、知识基础以及学习思想政治理论课的特点等，合理归纳、总结、梳理教学内容，认真设计教学思路，建立整体把握、突出重点、掌握方法的教学内容体系；灵活运用，勇于创新，建立联系实际、师生互动、案例教学的教学方法体系。从而，使高校思想政治理论课也能够切实成为理工科学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程，从而实现思想政治教育的最终目标。

参考文献

［1］《马克思主义基本原理概论》编写组.马克思主义基本原理概论（2015年修订版）［M］.北京：高等教育出版社，2015：3.

［2］马克思恩格斯选集第4卷［M］.北京：人民出版社，1995：742-743.

［3］列宁选集第3卷［M］.北京：人民出版社，1995：26-27.

［4］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［N］.人民日报，2004-10-15.

［5］马克思恩格斯文集第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：501.

教海探新

Abstract:There are some differences in the aspects of knowledge structure，thinking characteristics，learning methods，acceptance ability and gender composition. Through the investigation and analysis of characteristics of the science and engineering students，Taking the course of "the basic principles of Marx" as an example，This paper explore ideological and political theory course teaching system for the science and engineering students from the two aspects of teaching contents and teaching methods，Which help to enhance the effectiveness and pertinence of ideological and political theory course.

Keywords:ideological and political theory course；the course of "the basic principles of Marx"；science and engineering students；teaching system

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0086-03

*基金项目：本文系天津城建大学教育教学改革与研究项目“‘马克思主义基本原理概论’课教材体系转化为适用于理工科学生的教学体系研究”（编号：JG-1175）的阶段性成果；本文系河北省社会科学发展研究课题“法治、民情与乡村治理现代化”（编号：2015040332）阶段性研究成果。

作者简介：贾恒欣（1978-），女，汉，河北省宁晋县人，讲师，天津师范大学马克思主义学院博士生，天津城建大学社科部教师，研究方向为马克思主义基本原理。