高校中外合作办学专业英语（ESP）教学质量保障体系研究*

徐戈　贺彩虹（、湖南商学院国际教育学院，湖南长沙4005　、湖南商学院会计学院，湖南长沙4005）



高校中外合作办学专业英语（ESP）教学质量保障体系研究*

徐戈1贺彩虹2
（1、湖南商学院国际教育学院，湖南长沙4102052、湖南商学院会计学院，湖南长沙410205）

摘要：如何开展好中外合作办学，关键因素取决于教学质量。因此，构建和完善高校中外合作办学项目质量保障体系，建立行之有效的运行机制和维护策略，具有非常重要的价值和意义。文章基于国内中外合作办学项目ESP的教学现状，根据其教学中存在的教学目的、性质和任务不明确、教师队伍良莠不齐、缺乏合理的评估机制等主要问题，构建了中外合作办学项目ESP教学质量保障体系的四大模块：教学过程监控体系、教学条件保障体系、教学管理组织体系和教学质量评价体系。

关键词：中外合作办学；ESP；教学质量；保障

引言

专业英语（ESP，指English for Specific Purposes）教学，是指根据特定行业或某个学科的知识结构、行业规范、语言习惯，根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程（Hutchinson，Waters 1987）。在中外合作办学项目中，ESP课程为后续的专业学习奠定语言基础，是国内专业学习与国外专业学习两个阶段实现顺利衔接的必要课程，其教学效果好坏直接关系到出国学生是否能顺利完成学业，也关系到是否能顺利达到中外合作办学项目的教学目标。

一、文献综述

国外ESP研究开始起于20世纪60年代。Barber于1962年发表的文章《现代科技文的一些显著特点》标志着ESP研究的开始（杨焱，2005）。Machay & Mountfold（1978）将英语语言教学分为三类：英语作为母语、英语作为第二语言、英语作为外语。其中英语作为外语又能分成普通英语（GE）和专业英语（ESP）。专业英语还可再细分为商贸英语、社科英语和科技英语三个类别。20世纪八九十年代，在ESP语料库、ESP测试评估等教学研究中，计算机开始发挥重要作用，具代表性的有：John（1991）的“数据驱动学习”（DDL: Data-driven learning，DD L），Hewings（2002）从ESP研究的引用的文献、主题和地域三个方面做了详细的解析，反映出ESP研究的两种趋势：一是世界上对ESP研究逐步增加；二是越来越多的国家将ESP视为一门独立的学科，学科地位明显提升。国内对ESP教学的研究起步较晚。20世纪70年代至90年代，在ESP研究方面，杨惠中教授（1978）发表的《科技英语的教学和研究》和《国外科技英语教学与研究动态》。2000年以后，ESP教学研究迎来了一个良好的发展契机。如评价ESP最新发展（韩金龙，2003，严明

），或讨论大学英语与ESP的关系（戴明忠2009），或对ESP教学方法进行研究（莫再树，2003），或论述ESP师资培养（胡艳芬，2005）等等。这些研究文章不同程度地对ESP教学进行了剖析和论证，有效推动了我国ESP教学的发展。

总之，相对于国外ESP教学研究，国内专业英语教学起步相对较晚，研究的方法和视野仍过于单一，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚，跨学科的ESP教学研究则几乎是一片空白，严重滞后于国外ESP研究。

二、中外合作办学项目中ESP教学实践中存在问题

（一）课程设定未明确定位，缺乏系统性建设

在许多中外合作办学项目中，ESP课程设定未做到明确定位，演变成单纯的语言课或者行业英语词汇课。谷志忠（2010）认为，专业英语教学与师资人才培养的关系问题尚未引起高度重视，ESP教学设计多半还处于零散、自发的状态。作者认为，作为基础英语与专业知识相衔接的工具类课程，ESP课程应兼顾语言和专业两方面特性，不可偏废。因此需要在明确定位的前提下系统性地进行课程建设，包括内容设置、教材编写、师资配备等。

（二）ESP师资力量薄弱，教学模式单一

ESP师资来源主要是两个群体：英语教师和专业教师。两类教师的突出特点都是自身专攻方向具备扎实基础，但是却很难在另一方面具备系统培训的专业素养。最符合条件的ESP教师是在英语国家从事相关专业的专家、教师或是留学回国的专家、专业教师。但是，院校能高新聘期外国专家或者送专业教师去国外进修培训的机会少，专项经费也缺乏。从教学模式来说，“语法——翻译”教学法是目前中外合作办学ESP课程广为应用的教学方法，对于开发和培养学生与专业相关的英文运用能力补益不大。

（三）ESP教材使用混乱，质量不高

ESP教材使用一直是中外合作办学教学中的突出问题。国外高校与我国高校对“教材”的定义不同。中国高校大多还处于选定一本教材，然后照本宣科的状态。而国外高校的教学，多数是由授课教师归纳专业领域最新研究成果并整理成讲义，课上就此向学生传授知识点，课后要求学生查阅相关文献并总结出自己的观点。而且，国外大学的课程体系与我国高校差别大，同样的课程题目涉及的知识内容可能会有极大差别，故而仅根据课程名称引进教材，就容易因中外课程体系不相匹配。

（四）ESP教学组织松散、管理混乱

中外合作办学项目ESP课程大部分处于零散的组织状态中，ESP教师相互缺乏学习、观摩和交流的机会。试卷往往由任课老师自行设计，没有形成统一题库，试卷的难易度和信度参差不齐。这些都会影响教学大纲、教学目标的统一制定，也使得教学质量测评成为空中楼阁。

三、构建中外合作办学项目ESP教学质量保障体系

（一）教学过程监控体系

建立ESP教学课前、课中、课后保障机制，明确课程定位。教师授课可以通过学生评分、学生信息员制度、相互听课、督导检查等多渠道跟踪检查。同时，根据人才培养方案，将教育目标转化为各教学环节的质量标准，形成有中外合作办学特色的ESP教学质量标准系统。该系统包括人才培养质量标准、专业建设质量标准、课程建设质量标准、实验质量标准，以及毕业设计和毕业论文/毕业调查报告质量标准等。制定的标准要充分体现教育创新的要求，即考虑各种差异，使整个系统能够全程监控和实际测量，并与国外合作院校教学标准对接。

（二）教学条件保障体系

教学条件保障体系的建立主要体现在以下三个方面：1.加强ESP师资队伍建设。（1）送出去。分批选派年纪较轻、外语基础好、有一定专业基础知识的老师去国内ESP教学师资培训基地进修学习；（2）请进来。定期邀请国内外ESP专家学者来学校做专题讲座，进行教学理论和研究方法的培训指导；（3）加强自培。定期组织ESP教师互相听课、评课，参加公开课、经验交流会等活动，同时通过传、帮、带的培养模式来促进ESP教师的快速成长。2.加快ESP教材的开发编写。（1）自编教材。在中外合作办学中自编教材是值得推广的教材建设模式之一，分为纯外文编写和中、外文混合编写两类。纯外文编写模式充分汲取国外优秀教材的特点，兼顾国外教学理念，适合在高年级教学中使用。混合编写的教材中英文比例各占50%，专业术语采用中英文对照，习题和答案采用外文编写，适合在中低年级中使用；（2）改编国外教材。根据教学内容的实际需要，对国外现有教材内容进行整合、删减、改编，通过这种方式既能引进国外优质资源，又能满足我国高校中外合作办学的实际需求。3.建立ESP网上资源库。教师可以通过网络共享自己的教学资料、讲义、课件、音频或视频，及时更新教学理念和方法。

（三）教学管理组织体系

由于与外方的教学计划接轨，教学管理部门更需要加强对ESP教学地位和作用的认识。首先，制定具有合作办学特色的教学管理制度，例如优化培养方案建设、引进国外优质教学资源并与本国资源有效整合，规章制度都采用中、英文两种版本，以便于中外教师及时贯彻与实施。第二，加大ESP教学中实践/情景教学比重。按照专业实践教学要求制定相应的ESP实践教学大纲，安排相应的指导老师对专业实训、实习等环节学生进行全程指导。

（四）教学质量评价体系

一是健全教学督导制。采用教学管理部与院领导评价、教研室及同行评价等多种手段，对教学设计、教学过程、教学效果进行客观判定，并给予价值判断，为提高教学质量提供参考意见。二是建立学生评议制度。每学期期中召开学生座谈会，认真听取学生意见并及时反馈给老师。三是形成奖励与约束机制，即对教学质量低的教师“限期整改”，对教学质量高的教师表彰奖励，例如支持“双师型”教师赴国外高校进修，到企业产研学合作，参加国内外相关学术会议等以提高专业素养。

参考文献

［1］Alderson，J. C. Testing English for Specific Purpose. How spe cific can we get？In Testing English for University Study. ELTD ocuments 127，Edited by A.Hughers. London: Modern English P ublications and the British Council 1998.

［2］Baumgartner，R. ESP in the Classroom: Practice and ev aluat ion. Oxford:Mordern 1998.

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［6］刘鎏，周杰.中外合作办学中的专门用途英语教学探讨［J］.产业与科技论坛，2011（10）.

Abstracts: As for the way to carry out the Sino-foreign cooperative education，the key factor depends on the quality of teaching. Therefore，it has a very important value and significance to construct and perfect the quality assurance system of Sino-foreign cooperative education project in colleges and universities to establish an effective operational mechanism and maintenance strategy. Based on the current situation of ESP，cooperative education program at home，according to the main problems such as uncertain nature，task and purpose of teaching，uneven in quality of the teachers，lack of assessment mechanism，four modules are constructed in the teaching quality guarantee system of ESP，the Sino-foreign cooperative education project: the supervisory system in the process of teaching，teaching conditions，security system，teaching management system and teaching quality evaluation system.

Keywords:sino-foreign cooperative education；ESP；education quality

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0011-02

*基金项目：本文系湖南省教育厅2012年普通高校教研教改课题“中外合作办学项目专业英语（ESP）教学质量保障体系”（编号：湘教通（2012）401号）阶段性研究成果。

作者简介：徐戈（1978，11-），女，汉族，湖南省人，讲师，中南大学商学院博士生，研究方向：会计理论与实务。