高职院校学分制改革的探索与研究

徐英辉　申　茹（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）



高职院校学分制改革的探索与研究

徐英辉申茹
（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）

［摘要］高职院校学分制改革是一项复杂的系统工程。笔者深入分析了高职教育学分制改革的意义、改革的现状以及通过改革需要解决的问题，对其应对策略做出一定的探讨。

［关键词］高职院校学分制改革

随着我国经济建设的快速发展和改革开放进程的不断推进，国家对高职院校的教育体制改革提出了新的要求。高职院校体制改革的核心任务在于构建和实践人性化的学分制体制［1］。高职院校学分制改革应注重修订教学计划，完善人才培养方案，增加实践教学总的学时数，提高学生实践能力，通过改革突出高职人才培养的特有模式，增加选修课种类和数量，确立“学什么，在哪学，怎么学”的自主选择制度，使学科知识间相互渗透，提高学生学习的灵活性和适应性，全面提高学生的综合素质。

1 高职院校实行学分制改革的意义

学分制是一种人本化的教学管理模式。在学生选择不同课程计划的背景下，学分制以学生在每一门课上投入的有效学习时间作为计量单位（即学分）来统一记录和衡量他们的学习历程。学分制是以选课制为前提的。学校课程必须具有充分的选择性，才能保证学生的主体地位，满足不学生生个性发展的需求。

随着高等教育向大众化发展，高职的生源也发生了很大的变化，学生的年龄层次、学历背景、社会经验都有较大的差异，尤其是在学年制的体制下学生接受教学难度增加。不同的课程，有的学生之前接触过并有所熟悉，而有的学生可能根本就没接触过，有的学生兴趣浓厚，有的学生则不喜欢。这就导致学生课堂积极性较差，影响教育教学质量。而学分制的教学管理方式从学生的个人兴趣、爱好选择不同课程内容，制订学习计划，从被动学习变为主动学习。显而易见，学分制的推行是高职院校教学管理模式主动适应经济体制的一种表现。

2 高职院校实行学分制改革的现状分析

高等教育大众化背景下，学生价值取向呈现出多元化的特点。当代大学生对个性的追求表现得更加显著，对未来的角色设定呈现出独立、多元的色彩。传统学年制下固定学习时间、统一培养计划、固定学习进程的培养模式已无法满足当代大学生的多样化、个性化追求，特别是很难满足高职院校学生的需求。市场经济的深度推进、毕业生自主就业制度的建立、人口流动的显著增加等社会影响导致了社会对高职院校人才培养的多样化需求。原先的专业化教育显然不再符合学生个性发展的方向，也不符合社会人才需求的趋势。

高职院校实行多样化教育，坚持以人为本的管理理念，就是充分尊重学生个体的差异性、个性的发展方向和个体的服务需求。从这个意义上讲，“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的学分制管理制度成为大众化教育背景下普通高校人才多样化培养的必然选择，也是高职院校人才培养的总体方向。

3 高职院校实行学分制改革需解决的关键问题

3.1 解决学分制的可行性与实际操作的矛盾问题

实施学分制，充分发挥学分制的效益，需要学校内部管理制度的全面改革，校际之间的协同和社会、政府的支持。

3.2 发挥教师的主导作用

教师是教学改革和专业建设的主力军，师资队伍的水平决定着专业建设的水平。实行学分制离不开教师的主导作用。教师应掌握扎实的理论知识，掌握本专业的最前沿知识，满足学生扩大知识面的需求，培养教师创新精神，增加实践能力，加快“双师型”专业师资队伍建设。

3.3 提高选修课的教学质量

选修课是实施学分制的重要体现。选修课设置的目的是保证专业方向的前提下，扩大学生的知识面，开拓学生的视野，提高学生适应能力和创新能力。因此，必须保证其教学质量。

3.4 完善课程体系

实行学分制后，学生可以根据自己的爱好、能力、兴趣，自由选择课程。这样，学校首先必须科学、合理地设计出既符合教学的内在规律，同时又能适应社会发展需要的课程体系。通过课程改革，将素质教育落到实处，将职业教育延伸为终身教育。

4 高职院校实行学分制改革的对策探究

4.1 落实因材施教构建选修课程体系

根据专业知识结构、学生个性发展需要和社会对人才的需求情况，对专业课程进行整体规划，确定出必修课的种类、数量，以保证学生基本知识和技能的掌握，同时要确定出必修课和选修课的比例关系。选课制是学分制的核心，扩大选修课的量，提高选修课的质，是高职院校学分制改革所要解决的关键问题。高职院校应加大选修课的开课力度，逐步扩大选修课在总学分中的比例［2］。

4.2 教学运行过程的规范化和程序化管理

教学管理规章制度建设是实现学校人才培养目标的重要保障。学院应根据国家相关法律法规以及教育部的有关最新文件精神，结合学院实际，加强制度建设，打造高素质管理队伍，健全院系两级管理体制，细化院系职责［3］。制订学分制相关的制度，构建教学管理运行流程，包括计划、排课、选课、考试、学籍、教学、实践、教材、成绩等多方面的管理，制订相应工作流程，提升管理水平和管理效率，保证学分制的规范运行。

4.3 建立实施学分制的技术平台

构建基于互联网络的学分制教务管理系统，建设网络教学平台，达到教学管理标准化。选修课的增加还要求引进现代化的选课管理软件系统。这样就会使选课、改选、补选以及成绩记录和公布等工作在网上进行，方便快捷，从而使教学管理部门从繁重的手工劳动中解放出来，真正提高教学管理的效能。同时，网上选课也有利于信息的传递和交流，增强学生对教师和课程的了解和认识，提高选课的针对性和适用性［4］。

学分制改革引入了选修课制度和学分计量的方式方法，将会为高职院校学生提供更为广阔的学习空间和自由发展空间。学生可以根据自己的爱好特长选择不同的学科内容，制订学习计划，实现跨年级自由听课，同时，也将更多的学习主动权还给学生，让学生从过去的“要我学”转变为“我要学”，从被动学习变为主动学习，激发他们学习的能动性和灵活性。因此，实行学分制改革是推进素质教育的一个有益的尝试，是职业教育改革的需要，是高职院校教学改革的必由之路，有利于办学模式的调整，适应各类人才的培养，有利于促进学校工作的全面提高，进一步增强高职院校的办学活力。

参考文献

［1］李健.高职院校学分制改革坝状分析与对策研究［J］.科技信息，2008，（17）：172-173.

［2］云景乾，吴家礼.加强高职教育科研推动高职教学改革［J］.常州信息职业技术学院学报，2010，9 （2）：7-9，13.

［3］谢景权.高职院校学分制改革初探［J］.常州信息职业技术学院学报，2011，10（6）：13-15.

［4］韩继红，王成方，陈海忠.关于高职院校学分制改革的若干思考［J］.中国高教研究，2005，（1）：68-69.