基于MOOCs的学习变革

谢清理

(玉林师范学院　教育科学学院，广西　玉林　537000)

基于MOOCs的学习变革

谢清理

(玉林师范学院教育科学学院，广西玉林537000)

摘要：MOOCs 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，具有大规模、高质量、开放性与在线性等特点。MOOCs打破了大学的“围墙”，在学习理念、学习方式、学习地点、学习程序和学习评价等方面引发一系列的变革。为促进大学生适应MOOCs的学习，必须共享教学资源、转变学习理念、创新教学方式、重建师生关系。

关键词：MOOCs；开放性；在线性；学习变革

MOOCs是Massive Open Online Course首字母的缩写，意为大规模开放在线课程，又称MOOC，音译为“慕课”。MOOCs 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，是远程教育的最新发展。MOOCs作为一种新型的教育模式，受到全球学习者的关注。目前，Coursera、edX 和Udacity 作为专门提供MOOCs平台的最有影响力的“三巨头”，前两者已进入中国[1]。2013年5月21日，edX新增中国的北京大学和清华大学2所高校的在线课程项目。2013年7月8日，上海交通大学、复旦大学也先后宣布加盟全球最大在线课程联Coursera。MOOCs使高等教育国际化变得触手可及，实现“人人平等”的理想局面。当前，教育正处于大数据时代环境下，在此环境下的学习特征就是突出大容量信息，进而从宏观数据追踪微观数据，促进个人的发展。MOOCs作为一种新的学习方式，与大数据时代的教育紧密相关，因其自身的特点，促进了学习方式的变革。

一、MOOCs的特点

MOOCs被提出后迅速在全世界得到了飞速发展与普及。与传统课程相比，MOOCs独特的优势是其迅猛发展乃至出现井喷的重要原因。尽管不同的学者对MOOCs的概念理解不尽相同，但对MOOCs的特征达成了共识。总的来讲，MOOCs具有以下几个方面的特征。

(一)大规模

MOOCs的大规模，一方面表现在学习者人数的大规模。MOOCs没有传统课程对学生人数的限制。传统课程一个班级只有几十个或几百个学生，而一门MOOCs课程的学生动辄上万人。现有的MOOCs课程最多一门人数高达16万，这对传统课程来说是难以实现的。另一方面表现在课程选择范围的大规模。目前，世界各地众多高校逐渐加入到MOOCs这个平台中，为MOOCs提供了越来越多的课程资源，涵盖了不同语言、不同文化背景的课程，每个学习者完全可以根据自己的需要、兴趣和爱好选择合适的课程学习。

(二)高质量

MOOCs的高课程质量保证首先表现为课程的完整性。它的教学设计过程受到严格的要求，避免了以往网络课程中经常存在的内容不完整、课程不系统等缺点，从而使学习者获得的学习内容更加全面系统。其次，MOOCs的高课程质量也体现在授课内容上。教师将学生的需要、兴趣等巧妙地融合到教学活动之中，授课内容要及时更新，使课堂及课堂活动内容与学习者之间发生精神性而非物理性的结合。再次，MOOCs的授课形式保证其课程的高质量。教师在制作MOOCs视频时，必须遵循教学规律，既合理地控制时间，又巧妙地设计问题和答案。MOOCs以学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10分钟左右的经验为原则，其视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，有许多小问题穿插其中，只有答对“通关成功”之后才能继续学习。

(三)开放性

MOOCs的开放性表现在面向所有学习者，学习者只要有上网条件，凡是想学习的都可以进来自由地、有选择性地学习，此时的学习“教室”没有门槛限制并且免费，只有当需要获得学分与证书时才需缴纳一定的费用[2]。并且凡是想得到学分认证的，都可以提出申请。2013年2月，Coursera 宣布平台上的5门课程已经进入了美国教育理事会(ACE)的学分推荐计划，学生选修的学分可以获得大学承认，由此可见MOOCs的开放程度是很高的，MOOCs由此开启了进入正规高等教育体系的通道。

(四)在线性

MOOCs的在线性指的是其学习时间空间的灵活自由，7×24 小时全天开放。学习在网上完成，学习者可根据自己的基本情况自行安排学习的内容和进度，课程可以回放、暂停，可反复学。MOOCs课程不需要学习者本人到某个大学的教室中去学习，学习没有时空约束，不受时空限制，只需要一台联网的计算机即可实现。MOOCs线上的课堂的课程形式、评价方式也很灵活，MOOCs平台使用了自动化的线上学习评价系统，学生不但可以即时收到老师对自己的评价信息，并且教师还可通过学生互评的形式对学生的学习成果进行评价。MOOCs的在线性使它的互动性很强，广大学习者可以与老师及来自四面八方的学习伙伴互相交流讨论。

二、MOOCs带来的学习变革

MOOCs 将传统大学的围墙打掉，也使未来的大学变得没有国界。有人将其比作教育界的海啸，这场“海啸”使全球的学习者都可以通过互联网终端来获得世界各地优秀、丰富的教育资源，促成了教育界相对的“人人平等”。MOOCs课程模式无疑引发了“学习的革命”，给人才培养和教学方式带来深刻变化。

(一)学习理念

传统的中国大学课堂，承续着“师道尊严”，教师与学生处于不平等的地位。然而，大学不仅是培养职业技能的机构，更是培养人思维发展的组织。从专业技术上看，教师因其自身学历、能力等方面的因素处于优势地位，但从学习能力等因素来说教师与学生是平等或者甚至学生占据优势。因此，传统的大学课堂学习理念在于“师者传道”，而MOOCs充分利用各种优势，通过互联网打破时空限制，打破学习门槛，将名校优质课程资源传播给更广泛的人群实现学习机会的均等，打破了传统的学习理念。具体而言，MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，不需要有学校的学籍，并且选课人数也没有限制，课程具有很强的免费性和公共性，可以说MOOCs把“教师”和“学生”两个身份高度融合，取消了两者的区别，以“学习者”的身份出现。在这种理念和实践的指导下，教师和学生在这一空间中达到了一种张力的平衡，在这种平衡之下教师和学生在学习机会上实现了平等，更加突出学习者学习的主观性和自觉性。因此，MOOCs改变了传统的学习理念，将不同身份的人置于平等的平台，打破职业、技术等方面的限制，这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向，实现一种平等。

(二)学习方式

传统的学习方式，“教师的教”和“学生的学”两者缺一不可，但这种学习方式，是一种接受式的学习，对于学生创新能力的培养有着难以克服的缺陷。然而，MOOCs因其平等性促进了学习方式的变革，集中表现为以学生为本，提倡自主性。MOOCs的革命性在于其核心强调以“学”为本，即学生的学习，肯定了学生的学习自主权[3]。这种转变主要得益于MOOCs的大规模、打破时空限制、开放性、可重复性、互动性及强调学习的体验等特点，MOOCs的特点使得学生自主选择学习内容成为可能，加深了学习者对学习内容的理解，巩固了学生的学习自主权。MOOCs也使教学组织形式产生了变革即以“生”为本。它实现了教学过程的全程参与。MOOCs课程要素完整，包括了学习目标、教师、学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等[4]。学习者在MOOCs平台上学习、交流观点、完成作业、互相评价评估、参加考试、得到分数、获得证书，参与的是学习的全过程。在MOOCs中，只要学生有疑问，都可以直接在平台上提问，5分钟左右就会有师生进行解答与评价，不同地域的老师和同学同样可以进行一场“近距离”的交流，师生互动、生生互动成为现实，学生成为整个教学过程中的中心。最后，MOOCs引起教学评价方式的变革即以“发展”为本。MOOCs的自动化线上学习评价系统上，学生不但可以即时收到教师的评价信息，教师还通过学生互评对学生的学习成果进行评价，提高了学习效果，实现了以“学”为本。

(三)学习地点

学习地点的变革是MOOCs的另一大特色。本质而言，MOOCs的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者无“门槛”地、何时何地都能够借助网络分享优质课程资源。它打破了学习资源的地域限制，学生可以享受全球的教育资源，既可以自由选择校内或校外的教育资源，又可以选择国内外的教育资源。详细而言之，目前 越来越多的世界知名高校加入 MOOCs平台，这些世界顶尖高校在 “MOOCs平台上共享自己最优秀的课程，为广大学习者提供涵盖各种文化背景和不同语言的丰富课程资源[5]。此外，全世界的优秀教师和专家也从不同角度提供相应的学习素材和教学指导，使世界上任何人都可以免费学习自己感兴趣的全世界知名高校、知名教师的课程，使优质教学资源全球共享和全民共享。因此，MOOCs打破了时空的限制，学生可以根据自己的个人情况自行安排学习的时间，甚至可以反复在线学习。这给因为个人时间的原因无法获得想要在校学习或进修的人带来了机会。

(四)学习程序

学习程序的变革是MOOCs与其他在线课程以及传统课堂相比的另一大特色。纵观当前部分在线课程，因为强调学生为主体和兴趣为中心，而给予了学生很大的选择权，以致学生的学习内容深度不够，这与大学生现有的学习能力不相符。在传统课堂，学习程序也大多由老师个人掌控，教师根据多数同学的认识水平设定，这样就很难照顾到不同学生的实际需要。与其他在线学习课程和传统的课堂学习程序相比，MOOCs将学生学习兴趣、能力和要求三者高度统一，运用了“微课程”的形式，视频课程被切割成10分钟甚至时长更短的“微课程”，这时间恰好在学生注意力最集中的时段；由许多个小问题穿插其中所构成，学习者在学习的过程中好像正经历游戏的通关过程，只有顺利“通关”，才能继续听课；没有“通关”的学习者可重新学习；学习过程中，只要有问可提，无论同步还是异步，有问必答，这些回答来自教师或其他学习者。MOOCs的这种优点不仅有良好的学习效果，锻炼了学生的自觉性与主动性，也带给了学习者们莫大的自主，真正地彰显了“因材施教”及“学生中心”的办学理念。

(五)学习管理

MOOCs 革命敲开学分认可的大门，鼓励不同学校通过在线的形式进行学分互认，以加强教育资源共享。这就说明了不同院校之间的课程互认制度，课程可以互认，学分可以转迁，这样，学生可以在各大学院校之间、 在不同学习领域的专业之间进行流动，学生由此获得更多的自主权和主动权。基于此，MOOCs 时代下的学习管理更加强调学生的自我约束。 MOOCs背景下学生的学习类型多种多样，学生来源也较为复杂，但他们都有各自的学习目标。虽然在同一所学校MOOCs学习的学生目标不一定相同，但MOOCs上必定有相同的学习类型，也会有相关的教师指导，因此学生的学习管理既是开放又是有效果的。这种开放在于学生可以根据自身需要进行学习，做好学习规划，并有相关人员通过在线的形式进行指导。这种效果则体现在是基于兴趣、目标、任务驱动式的学习，目的性更加明显，学生的自觉性和自律性也更强。

(六)学习评价

作为一种网络学习方式，在学习评价方面MOOCs有着其他学习方式无法比拟的学习评价，这更进一步彰显了其价值性。MOOCs带来的学习评价变革主要有三个方面：第一，随堂测验，提高学习效果。大部分MOOCs要求学习者只有回答完问题，下一段课程方能继续，旨在检验学习者是否跟得上上课的进度，及时检测学习者的学习效果，促进学习者的元认知过程，并保证其参与度。第二，建立云端电子档案袋。在MOOCs中，会建立一个云端电子档案袋，学习者遇到的问题会立刻得到反馈。除此之外，学习者做过的习题会上传至云端，根据题库中提供的正确答案对学习者的回答进行判断。第三，同伴互评。在MOOCs中，重视评价的动态过程，强调学习者知识建构与塑造的过程，学习者不仅是被评者，也是评价者，学习者之间的交流与评价有益于他们互相间的学习，同时也巩固了所学的知识，锻炼了评判能力以及表达能力，拓宽了交流的范围。

三、MOOCs背景下促进学生学习发展的策略

MOOCs带了学习方式的变革，可以说对传统的学习方式带来质的变化。大学作为培养人才的最重要载体，如何能够更好地通过改革来促进学生学习发展，成为一个重要的研究课题。基于此，本文认为MOOCs背景下需对现有的教学资源、学习理念、教学方式、师生关系等多渠道构建促进学生学习发展的策略。

(一)共享教学资源

各种教学资源的有力整合，才能搭建优质的资源共享平台，才能为大学生提供更多学习机会，更好地转变大学生学习方式，这构成了学习资源的支持系统。第一，大规模的资源共享。当前越来越多的高校加入了MOOCs平台，包括著名的哈佛大学、耶鲁大学，这些高校在MOOCs平台分享自身的优势课程，为学习者提供了涵盖不同文化和社会背景信息的课程资源。此外全世界的优秀教师和专家也从不同角度提供相应的学习素材和教学指导，使世界上任何人都可以免费学习自己感兴趣的全世界知名高校、知名教师的课程，使优质教学资源全球共享和全民共享。第二，校际间共享教学资源。要真正实现校际资源共享需要充分发挥名校、名课、名师的作用，开放教学资源，变一校大学生受益为多校大学生受益。

(二)改变学习理念

学生的学习观念直接影响到作为学习主体的学生的学习效果，因此高校有必要引导大学生树立自主学习的学习理念。这需要：首先，教师要指导大学生充分利用网络学习资源。例如教师可以向大学生重点推荐以MOOCs为主的网络学习，使大学生对学习媒介和学习环境持有认同感，引导大学生积极主动应用学习策略，充分利用学习资源，才能取得良好的学习效果。其次，教师要指导大学生明确学习动机。教师在教学过程中要激发学生的好奇心，使大学生主动进行探究学习。同时，教师应引导大学生形成较高的学业成就动机，MOOCs学习中大学生有更多提问和交流机会，比传统学习面临更大的挑战，大学生只有具有较高的成就动机，付出更多努力，才能完成学习任务。最后，教师要引导大学生成为学习的主人。教师应为大学生提供有效支持，以提高大学生的自主学习和自我管理能力，使大学生真正成为学习的主人。

(三)改变教学方式

在学生学习方式转变的过程中，教师起着举足轻重的作用，学生的学习方式与教师的教学方式和教学观念密切相关。教师可以采取以下策略创新教学方式：首先，教师要转变教学观念。教师应树立科学的、与时俱进的现代教育教学观，充分认识到教学不仅要传授给大学生知识，而且要培养大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使大学生形成正确的情感、态度和价值观，促进大学生全面发展。其次，教师要提升自己的教学能力。教师要提高教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。提高教学认知能力需要教师具有敏锐的观察力、丰富的想像力、良好的创造力，提高教学操作能力需要教师掌握确定教学目标、编制课程计划、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价等能力，提高教学监控能力需要教师有意识地对教学活动进行监察、调节、校正、评价和反馈。再次，教师要选择适当的教学方法。教学方法多种多样，常用的教学方法主要包括以语言形式获得间接经验的教学方法、以直观形式获得直接经验的教学方法、以实际训练形式形成技能技巧的教学方法等。

(四)重建师生关系

师生关系对大学生学习方式具有重要影响，在传统的师生关系中，大学生处于被动地位，这压抑了大学生学习的积极性、主动性和创造性。MOOCs背景下转变大学生学习方式，需要建立民主平等的新型师生关系。首先，教师要转变角色定位。教师要由管理者转为指导者，特别是在网络教育中，教师不是一个简单的知识传授者，而是一个联结已知世界与未知世界展开多样探究的“触媒者”，或是联结课堂内外世界之桥梁的“介入者”。教师作为一个“触媒者”或“介入者”，就要把学习的自主权交还给学生，培养学生学习的能力，淡化自己作为“判决者”的角色。其次，创设民主的学习氛围。在高校课堂教学和学习中需要形成互通、互促的和谐氛围，教师要热爱、关心、尊重和信任大学生，充分发扬教学民主，以自己的学识、才能、人格魅力去感染、影响大学生。大学生要在学习的过程中理解和尊重教师，主动参与学习。最后，转变交往方式。师生间交往方式应由“单向式”向“交互式”转变，教师和大学生以各自的情感、经验、知识和能力投入到教育和学习活动中，以民主、平等、合作的方式进行交往，师生相互影响和促进。

(责任编辑：何茂勋)

参考文献：

[1]阙明坤.“慕课”掀起大学教学革命[J].教育，2013(9)：10.

[2]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导论，2013(19)：212-215.

[3]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013-8-21(14).

[4]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013(5)：29-34.

[5]张红丹.“慕课” 背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015(1)：84-86.

Learning Revolution Based on the MOOCSs

XIE Qing-li

(College of Education，Yulin Normal University，Yulin 537000，China)

Abstract：MOOCs is a kind of open access and participation for the purpose of large-scale online courses，its characteristics are including to large-scale，high-quality，openness and onlineness .MOOCs breaks the university's "fence" ，brinks many changes in the concept of learning idea，learning method，learning place，learning programs and learning evaluation and so on.for students’ adaption of the MOOCs learnig，must share teaching resources，change the concept of learning，innovate teaching methods，rebuild the teacher-student relationship.

Key Words：MOOCs；openness；onlineness；learning revolution

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)6-0062-04

作者简介：谢清理(1980—)，男，河南淅川人，讲师，研究方向为教育基本理论和幼儿园课程。

收稿日期：2016-03-27修稿日期：2016-04-16