从BOPPPS教学模型谈螺旋模式在多媒体技术项目教学中的应用

丁唯君

（江苏省扬州商务高等职业学校， 江苏 扬州 225127）

从BOPPPS教学模型谈螺旋模式在多媒体技术项目教学中的应用

丁唯君

（江苏省扬州商务高等职业学校， 江苏 扬州 225127）

多媒体技术课堂教学中，存在教学方法陈旧和缺少创新等问题，笔者提出结合课程的特点及知识体系，将BOPPPS模型引入课堂教学，并与螺旋模式进行比较，提炼出两者的优点，运用到多媒体技术的项目教学中，通过任务的多次探究和知识的多次螺旋上升，使教学效果得到明显提升。

BOPPPS；多媒体技术教学；螺旋模式

近年来，多媒体技术得到迅速发展，它的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域，因此学习好本课程，能帮助学生独立完成平面产品的设计和制作，掌握网站设计所需要的图像处理、动画制作、页面设计等技术。但是传统教学中，忽略了学生在学习中的主体地位，“重理论、轻实践”，“只讲操作、不讲原理”，学生在练习时只知其然而不知所以然，课堂效率较为低下。那么，在实际教学中，如何组织教学的各个环节，如何突出学生的主体地位、充分调动学生的积极性，如何真正提高课堂效率，则是我们在具体教学中迫切需要解决的问题。

一、BOPPPS教学模型的阐述

BOPPPS是近年来北美诸多知名院校所推崇的一种教学模型，BOPPPS是将教学过程切分为六个阶段，依次为导入(Bridge-in)、学习目标(objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)。

BOPPPS模型的核心有亮点：一是强调学生全方位参与学习而不是被动地学习；二是要及时获得学生的反馈信息，以便教师及时调整地教学步骤。该教学模型鼓励学生在接受知识的同时，能积极参与到教学活动中，从而使学生能深刻地领会和掌握所学知识。

二、螺旋模式的阐述

螺旋模式要求教师将相关教学内容转换成项目内容，将教学的知识与技能要点融于项目完成的各个环节之中，在整个过程中，始终贯穿“以学生发展为中心，以项目完成为载体，以能力形成为目标，以素质提升为根本”的教学理念，实施多重循环。每一次循环不是机械的重复，而是螺旋式的上升，在每一个循环层面中，都包含：学习目标的解读及导入—学生合作探究—教师巡回指导——测试完善提高—学习效果评价总结等过程，评价过程中包含学生自我评价、学生互相评价、教师评价或企业评价等方面，真正实现了教育教学过程与企业生产过程的无缝对接。

三、两者之间的共同点

仔细分析BOPPPS模型和螺旋模式的特点，不难发现，他们有三个共同点：一是都注重教学目标的阐述，由知识点的基础性、实用性决定教学目标的评估；二是，注重学生主动地参与学习，把学生当做学习的主人，主动参与课堂实践；三是，注重收集学生的反馈并及时进行评价，利用反馈信息及时修改教学内容，改进教学方法，对学生进行多元化评价，从而达到知识点螺旋上升的学习目的。

四、基于这两者优点而对多媒体技术项目教学的教学设计思考

笔者依据多媒体技术课程的特点，在BOPPPS模型的指导下，结合螺旋模式的特点，依据两者的共同点及优点，对多媒体技术的课堂设计进行了初步探索和尝试，现列举如下。

（一）利用任务驱动讲解学习目标，激发探究欲望

教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。在多媒体技术教学中培养学生探究同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。教师需要采取多种方法激发学生的探究欲望，如通过激发学生的好奇心来激起其探究欲望，或者通过布置任务的方式来激发。教师把学生放在学习的发现者、探索者、研究者的位置，激发他们的学习兴趣，提高其主动探究的意识。

例如，在教授《图像的选区操作》时，我利用学生对新鲜事物感兴趣等特点，将学生平时上课的照片用正方形、长方形、椭圆形、圆形、不规则形状等形式展现，并提示学生观看形状的变化，从而引出本课教学内容——选区的操作。情景创设激发了学生的探究欲望，使学生在情境中积极主动地接受任务，同时引出本课主题，为后面的学习做了铺垫。

同时，通过这种以学生为主体的清晰、可量化、易评测的学习目标，学生很容易了解课堂的目的，并能评估自己是否达到了要求。

（二）具体任务分层布置，引导学生个性化探究，知识达到初次螺旋上升

因家庭环境的不同，学习环境的差异，学生的计算机水平层次不同。面对这样的情况，教师在教学中应当针对学习内容设置不同层次的学习任务，让不同层次的学生按照不同的学习任务进行个性化探究，最终达到学习目标。

任务分层的目的是让每位学生都有所收获，相互之间还能合作交流。例如我在讲解《蒙版的使用》这一课时，我将学习任务分成三个层次：初级，了解蒙版的原理，掌握黑白灰画笔的使用；中级，在掌握初级目标的基础上，熟练掌握蒙版使用中的渐变色的运用，鼓励学生精益求精；高级，要求学生使用创建蒙版、蒙版编组、文字蒙版等多种方式的使用。通过落实这三个目标，各层次的学生知识掌握得都不错，不仅提高了综合应用能力，还培养了创造力。

通过自我探究和分层布置，学生的知识达到了第一次螺旋上升，自信心和学习主体性得到了增强。

（三）提供问题支架，引导学生自主探究，达到再次螺旋上升的目的

学生的探究未必能够自主完成，有时也需要教师提供相应帮助，即提供学习支架。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等，教师可以在学生的学习过程中自然地引入此类支架。例如，在讲授《画笔工具的使用》时，我先让学生自己先预习，上台展示自己的成果，并设置了一个质疑环节，让学生在制作画笔工具的过程中遇到的问题提出来。问题一：画笔的笔尖形状决定了什么？问题二：画笔的间距体现出什么效果？笔者启发学生进行思考，并通过示范讲解让学生加深对知识的理解，再通过练习强化了记忆，掌握了本节课的重点。带着问题学习原理和知识，带着理解进行相关实践操作，这也是螺旋模式的再次循环与上升。

（四）任务引导，促进学生探究达成高阶目标，达到第三次螺旋上升的目的

多媒体技术的教学是一个寓教于乐、上机实践的过程，教师要为学生营造一个有利于创新的环境，利用丰富的网络资源，大胆地让学生发挥创造力。学生在自主探究解决问题时，会显得特别兴奋，在小组讨论合作时也表现地相当活跃，他们有了成就感，也就更乐于主动学习、主动探究。例如，在讲授《图层综合应用》时，我通过幻灯片展示多幅餐厅广告的图片，引导学生思考广告海报的制作特点，并提示他们制作的要点。接着，我针对学生兴趣的不同提供了难易程度不同的图片素材，分别以“餐厅广告”“画册广告”“运动会广告”为主题，激发学生的创作热情，学生可以根据自己的兴趣选择一个主题。在这节课中，学生们根据以往的知识点，充分发挥自己的想象力和创造力，从不同角度展现自己的创作成果，不但出色地完成了学习任务，而且培养了创新能力和创新精神。

实践证明，按照上述的课堂设计的6个阶段，可以较好地提升学生的学习主动性，充分调动学生的学习兴趣，教学效果显著提高。

五、结语

笔者依据多媒体技术课程的特点，在BOPPPS模型的指导下，结合螺旋模式的特点，将两者的优点应用到实际教学中，通过任务的多次探究、知识的多次螺旋上升等环节，设计了完整的课堂实践内容，结果表明，学生的学习主动性被充分调动，教学效果也得到了显著的提高。不仅增进了学生与教师之间的平等交流，还让不同程度的学生都参与到课堂教学，并使他们获得了更多的学习机会。

[1]罗 宇，付邵静，等.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015，（6）.

[2]谭春娇，周海芳，等，结合加拿大模式开展我国教师教学技能培训[J].计算机教育，2014，（4）.

[3]王伟勤，基于任务的螺旋上升式教学模式探究[J].产业与科技论坛，2012，（4）.

（责任编辑：卓 如）

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A

2016－10－28

丁唯君（1982-），女，江苏常州人，讲师，研究方向：程序设计、平面设计。E-mail:weisai0001@163.com.

江苏省职业技术教育学会职业教育课题（XHXS2015035）

1671－802X(2016)06－0037－02