高职院校教师培训体系建设的思考

经月美

（江苏经贸职业技术学院， 江苏 南京 210068）

高职院校教师培训体系建设的思考

经月美

（江苏经贸职业技术学院， 江苏 南京 210068）

高等职业教育正由规模化发展向内涵化发展转变，高职院校急需打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、素质优良的专业化、创新型双师素质教育人才队伍。而尽快建立并完善以能力提高为核心的教师培训体系，全面贯彻落实教师成长理念，是推动学校师资队伍建设的重要手段和有效途径。

高职院校；教师培训；体系建设

随着我国高等教育从精英教育走向大众化教育，高等职业教育也获得了迅猛发展，无论是高职院校数量还是在校学生数量都已占据了高等教育的半壁江山。高职教育的快速发展，为社会经济发展培养提供一大批行业企业紧缺的技能应用型人才的同时，也在一定程度上暴露了高职院校在教学质量、师资管理等方面的问题。高等职业教育正由规模化发展向内涵化发展转变，而加强教师的职前职后培训，促进教师不断进行知识更新和技能锻炼，尽快建立和完善教师培训体系，对于推动高职院校师资队伍建设、增强学校核心竞争力、提高人才培养质量有着举足轻重的作用。

一、高职院校教师培训的重要性

（一）加强教师培训是高职院校人才培养目标的客观要求

高等职业教育的培养目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养更多高质量的技术技能型专门人才。目前我国正处于产业结构调整和产业转型升级关键时期，行业企业对高素质、应用型人才的需求规模不断扩大，需求层次也明显提升，这也对高职院校的人才培养工作提出更高要求。深入推进教师培训工程，增强教师教学与管理能力，提升师资队伍整体水平，是保障高职院校办学质量最直接的手段。

（二）加强教师培训是高职院校培养双师型教师队伍的重要手段

随着高职教育人才观、质量观的改变，各高职院校急需建立校企合作、工学结合、素质优良的专业化双师型教育人才队伍。双师素质教师既要具备基于岗位工作流程的专业剖析、课程开发及教学设计能力，又要基于职业教育过程熟悉市场需求和行业动态，掌握新工艺、新技术、新方法。通过开展相关社会实践培训，丰富教师的实践经验与实操技能，改进教学方法，有效提升专任教师的双师素质。

（三）加强教师培训是增强高职院校服务地方经济能力的重要保障

区域经济的发展要求高职院校为行业企业生产经营管理培养更多符合需要的技术应用型人才，提高区域内人口综合素质。而高职院校立足所在区域并服务回馈地方社会，促进区域经济更好更快发展，发挥产学研优势为地方经济增长服务，也能促进高职院校自身获得更大发展。加强教师培训，建设一支业务精湛、结构合理、具有一定科研能力的双师素质教师队伍，是高职院校服务地方经济、提升社会价值的智力保障。

二、当前高职院校教师培训主要存在问题

（一）培训缺乏统筹规划，培训目标不明确

部分高职院校的教师培训任务分散在人事处、教务处、教师发展中心及各二级院校等多个部门，未能在学校层面对教师培训工作进行系统的设计，缺乏中长期的远景规划，年度计划也不明晰，对教师培训工作不够重视，教师业务培训随意性较强，教师培训大多处于“等、靠、要”的被动局面，接任务后临时组织教师参训现象较为普遍。有些高职院校的教师培训还未形成体系，更没有配套制订培训形式、内容、考核、经费支持等详细规定，培训内容缺乏统筹设计，培训项目类别繁杂，培训目标不明确。由于教师培训任务的多头管理，培训管理工作较为松散，缺乏相应的教师培训过程管理与绩效评估机制。

（二）培训缺乏科学分类，培训效果不明显

部分高职院校现行的教师培训还停留在上级主管部门分配的通识性培训项目及教师职业发展常规培训，未能体现高职教育教学的特点，培训内容常常与行业企业发展实际脱节严重，未能真正满足参训教师的个体发展需求。校级层面的教师培训也未能根据教师专业特点、课程性质、个体知识构成与能力差异以及职业发展需要等有针对性的分级分类开展培训，导致教师重复培训、抵消培训、甚至福利性培训的现象大面积存在。现有的教师培训形式多以短期研讨班和集中会务性培训为主，培训内容重理论轻实践，培训质量不高，培训效果不明显，既没能有效使用划拨的培训经费，也未能达到提升教师综合素质的目的。

（三）培训缺乏政策保障措施，教师培训动力不足

部分高职院校在教师培训管理政策保障和经费支持方面有待完善，政策扶持力度不能很好的契合教师培训的需求，导致教师真实培训需求与现实培训满足情况存在出入，实际参训人数与教师培训期望不对等，教师对学校组织的各类培训整体满意度不高，教师参训的积极性、主动性大幅度削减。由于高职院校缺乏配套的鼓励、支持和保障教师培训的管理方面相关政策，受培训经费、参训时间及学校教学管理要求的限制，教师将主要精力和工作重点都放在完成所承担的繁重的岗位教学任务上，从而放弃企业顶岗实践、访学研修、学术交流等拓展自身专业知识、提升自身教育教学技能与科研能力的进修渠道，教师参与各类培训的动力不足。

三、高职院校教师培训的主要内容体系

（一）新教师入职培训

高职院校新入职教师队伍中大多数人员来自非师范类高校，缺乏系统的教育教学理论学习，而新教师到校后即面临走向教学岗位、走上三尺讲台，担负起培养高素质技能型人才的重任。为帮助新引进人员了解和掌握高等教育发展规律、教学方法等基础知识，全面了解就职学校的基本情况、校风校史和相关管理制度，迅速进入教师职业角色，适应岗位工作要求，完成角色转变，针对新教师开展的入职培训主要集中在以下几方面：一是高等教育基础理论培训，使新教师了解高等教育发展规律，掌握教育教学基本理论知识和技能，初步树立依法从教的观念和科学的教育理念，能胜任教育教学工作。二是职业道德与师德师风修养培训，引导新教师树立正确的世界观、人生观、价值观，倡导教书育人、为人师表、严谨治学、甘于奉献的园丁精神，增强新教师对教育事业的责任感和使命感。三是校园文化培训，帮助新教师了解任职学校的发展历史、办学特色，熟悉校园环境、岗位工作内容及工作过程衔接流程等。

（二）青年教师教育教学能力提升培训

教学质量是检验教师教学成果，保证学生成长、成才的重要因素，而教师的教学水平的提升是提高教学质量的根本保证。由于高职院校规模的快速扩张，教学经验尚浅的青年教师在师资队伍中的占比日益扩大，由于教学工作的复杂性，相当一部分的刚走上教学岗位的青年教师，不仅缺乏高等职业职业教育基础理论，对职业教育基于工作流程的教学设计理念也认识不足，课堂教学实践经验匮乏，入职后难以高效的完成高职院校的实际教学工作。因此，迅速提高青年教师的职业教育教学能力，成为高职院校师资队伍建设的重要任务。开展教育教学能力提升培训培训旨在进行教师教学基本功的锻炼，为青年教师掌握高职教育教学活动必须的基础知识、教学技能、手段和方法打下良好基石，促使教师不断更新与创新教育教学能力和教学观念，能够在课程教学中灵活运用，圆满完成本岗位的教育教学任务，积累教学实践经验。

（三）专业教师企业实践与实操技能培训

高职院校教师区别于一般高等学校教师的不同之处在于，职业教育的人才培养特征对高职院校的教师提出专业实践技能的要求，“工学结合”“理实一体”“学中做、做中学”是高职教师的突出特点。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就曾强调“要增加专业教师中具有企业工作经验的教师的比例，每年有计划的安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力”。这就要求高职院校教师既要具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平，能守住学术的前沿阵地，还必须具备相应的专业实践能力和实际操作技能。教师的专业实践能力提升培训的开展有利于教师及时了解社会需求，掌握市场动向，增强高职院校教师的社会属性，丰富教师的职业理论知识，提高任课教师的实践经验与实操技能，不断充实更新自身知识结构，将行业企业发展现状、生产技术、工艺流程等新知识在教学活动中反映出来，增强培养适应社会需要的专业人才技术人才的能力。

（四）教师产学研与服务能力提升培训

科学研究与社会服务是高等学校的基本职能，也是高职院校教师的基本职责。高职教育的基本特征要求高职院校的科研定位主要是技术应用型研究和教学改革研究。高职院校教师应针对区域经济、行业经济和社会发展需要，按照职业领域和专业岗位的需求，积极参与社会生产实践，深入开展产学研合作，不断提高自身的技术开发应用能力和科研水平。教师在参与企业应用技术开发和技术改造的过程中，真正做到理论联系实际、教学与实践相结合，将最新的研究成果引入课堂、融入教材，丰富教学内容，在教育教学过程中有的放矢的培养学生的专业技能和岗位适应能力，提升高职院校教育教学水平和人才培养质量。通过开展相关内容的培训，可以提升教师的专业学术水平，开拓教师的国际视野，以研究者的心态置身于教育情景，以研究者的眼光审视高职教育理论和教育教学实际问题，以研究者的精神发现新问题、解决新问题。通过科研项目开展校企深度合作，为行业企业提供技术服务与政策咨询，增强服务地方经济建设的能力。

四、构建高职院校教师培训体系的建议

（一）统筹规划教师培训工作，完善制度建设

各高职院校要以提高教师教育教学质量为中心，以提升职能部门管理与服务水平为突破口，结合学校自身发展实际，健全教师培训相关制度文件和激励政策，完善制度执行各项措施，推进教师培训工作制度化、规范化，探索建立以教师为主体的校、处、系三级实习培训管理体系。依据高职教育发展方向、高职院校专业建设特点和师资队伍整体水平，对本校的教师培训工作进行科学规划和总体设计，确定教师培训形式、培训内容、培训对象、培训范围等。并根据每年教师实际参训情况及外部社会环境的变迁对教师培训计划及时作出有针对性的调整，确保高职院校教师培训工作在长远规划、科学设计、持续稳步开展的同时，亦能随着社会经济的变化不断调整改进。落实教师培训相关激励政策，制订弹性教师培训时间，柔性管理参训教师，动员广大教师积极参与各级各类培训项目。每年在学校的经费预算里划拨一定比例的专项经费用于教师培训工作的专项费用，明确规定教师参与各类培训的开支明细，承担全部或大部分教师培训费用，为教师培训工作提供经济保障，切实提高教师参训的积极性、主动性和自愿性。

（二）科学划分教师培训类别，突显培训重点

根据教师专业建设能力、教育教学背景、知识能力构成及科研水平差异等，将高职院校教师分为新入职教师、骨干教师和专业带头人（负责人）三个层次，新教师经过学习锻炼将逐步成长为骨干教师，而部分骨干教师经培养将朝专业带头人（负责人）方向发展。学校要从教师所处层次的实际需求出发，对处于不同发展阶段的教师开展有差别的针对性的分类培训，形成新教师、骨干教师、专业带头人（负责人）三级培训体系，为教师的自我成长、综合能力提升及职业生涯发展创造条件。第一，针对处于适应期的新入职教师，应着重开展高等教育理论知识学习、岗前校本培训和教育教学基础技能培训。通过相关内容的培训，帮助新教师了解高职教育理论，融入校园氛围，熟悉岗位职责，掌握基本的教学技能、方法和手段，顺利完成所承担的教学、管理任务。第二，针对处于成长期的骨干教师，应加强教育教学能力提升和双师素质专业实践能力培训。骨干教师作为专业建设与教学团队的核心力量，通过教学技能再提升和顶岗挂职锻炼，帮助骨干教师积累行业企业实践经验，并将实践内容反映到教学活动中，切实贯彻工学结合、理实一体的教学理念，增强实践教学效果，提升骨干教师职教能力和专业技能。第三，针对师资队伍顶端的专业带头人（负责人），应着重加强教学改革研究和社会服务能力提升培训。专业带头人（负责人）作为学校专业建设与改革发展的领军人物，通过开展相关产学研实践研修，促进带头人不断充实和更新职业教育知识理念，增强专业总体规划及资源整合能力，有效管理专业教学团队，提高自身科学研究水平和社会服务能力，推进校企深度合作质量和效果。

（三）拓展教师培训渠道，提升教师综合素质

学校协同相关职能部门会同各二级院系，根据本校办学特色、专业特点和师资队伍实际情况，充分利用学校现有资源，采取“请进来”“走出去”的策略，灵活多样、分级分类的开展教师培训工作，突出高职院校师资团队的内涵建设，提升教师综合素质。针对新教师入职岗前培训，可通过职教专家讲座、职教理念专项培训、职业道德与师德师风修养培训、校情校史培训等形式，使新教师了解高等教育基础理论、熟悉教学基本环节，掌握基本教学方法，具备基本的教学技能，能够按职业教育人才培养要求开展课程教学活动，提高新教师的思想政治素质和职业道德水平。针对教育教学能力提升培训，可通过“以老带新”导师制、集中教学研讨活动、教课程观摩与总结反思、教学技能大赛等形式，引导教师更新教学理念，立足课堂开展教学研究，深化课程改革，提高自身教学技能和课程实施水平，达到全面提升高职院校教育教学质量的目的。针对教师的专业实践能力提升培训，可采取社会顶岗挂职锻炼、校内外实践基地实训、企业访问工程师项目实践、职业资格进修培训、双师素质考证培训、社会兼职等多形式的实践技能培训，帮助教师了解行业动态和市场发展方向，更新专业知识结构、完善知识能力体系，提高学习、运用和发现知识的能力，增强实践操作技能与创新能力。在丰富教学内容和实际案例，增强教学的深度、拓展教学的广度同时，进一步培养教师“双师”素质。针对教师科学研究和社会服务能力提升培训，可以通过学历学位进修、学术交流研讨活动、高校访问学者进修、境外访学进修、校企项目合作及横向课题研究等形式，更新教师的职业教育理念，拓展教师专业知识，提高教师自主学习能力、课程开发能力和专业教学能力，引导教师开展教育教学改革研究，增强教师技术研发与服务地方经济的能力，全面提升高职院校科研与社会服务水平。

(四)健全教师培训考核评价体系,确保培训效果

为巩固教师培训效果，各高职院校应制订行之有效的教师培训考核评价措施，加强对参训教师的过程监控与管理，建立科学、合理、公平的考核评价体系，对不同培训类别的参训教师选取分类、差别的评价标准。改变原有的单一考评模式，采取理论考试、集中研讨、教师自评、同行互评，专家评估、总结反思等多种形式进行，将过程考核与结果考核有机结合起来，将考核评价结果及时反馈到师资队伍建设与管理过程中，及时发现潜在问题，适时予以纠正并整改。同时，科学合理的利用考评结果，将教师培训情况及参训效果与岗位晋级、职称评聘、增长薪资、考核评优等关系到教师切身利益的事项挂钩，督促教师以严谨求实的态度对待每次培训任务，促使教师将参训进修真正看成是拓展专业知识、提升自身业务技能、增强教育教学技能和丰富双师素质实践操作经验的有效途径和重要手段，既提高教师培训的自觉性、主动性，又确保参训教师“学以致用”，切实保证校本资源利用率。

高职院校教师培训工作是一项长期、系统、复杂的工程，教师培训的规划与设计既要立足高职院校人才培养的整体目标，又要兼顾师资队伍整体发展及教师个人综合素质提升，实现教师个人职业身涯规划与高职院校内涵建设发展有机结合。学校要建立和完善教师培训体系和保障制度，做到统筹计划、目标明确、经费配套、执行到位、科学考评。贯彻落实教师终生学习的理念，有计划、有步骤、分阶段分层次地选派教师参训，着重加强教师教育教学技能提升和双师素质教师培养培训，增强教师教改研究和社会服务水平，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、素质优良的专业化双师型教师队伍。

[1]齐颖楠.高职教师培训形式的设计、研究与实践[J].职教论坛.2012，(2):95-96.

[2]朱晓萍.高职院校教师培训的分类及其选择[J].湖北广播电视大学学报.2013，33(12):29,37.

[3]袁玉娟,李 莉.高职院校教师培训问题调查分析[J].职业教育研究.2012，(10):56-57.

（责任编辑：王 莉）

G451．2

A

2016－10－30

经月美（1983－），女，江苏南京人，助理研究员，研究方向：高职教育管理。E-mail：zhgchf@163.com.

1671－802X(2016)06－0091－04