基于分类考试招生模式下的高职英语教学探讨——以蚌埠经济技术职业学院为例

武相龙

（蚌埠经济技术职业学院, 安徽 蚌埠 233719）

基于分类考试招生模式下的高职英语教学探讨
——以蚌埠经济技术职业学院为例

武相龙

（蚌埠经济技术职业学院, 安徽 蚌埠 233719）

在安徽省实行的“分类考试”招生政策影响下，高职英语教学出现了新的变化。针对学生英语水平参差不齐的现状及蚌埠经济技术职业学院英语教学的做法，探讨了英语教学中出现的问题，并给出合理化建议。

分类考试招生；高职英语；教学

自2011年开始，安徽省获自主招生权的高职院校名单逐渐扩容，从最初的8所增加到2015年的71所，自主招生计划人数也从2011年的3430人增加到2015年的78510人。2016年开始，安徽省的高职院校招生实行“分类考试”政策，实施“文化素质＋职业技能”的评价方式，省内71所高职院校共计招生97550人，分类招生计划数几乎占到高职院校招生数的一半以上。虽然分类考试招生模式改进了招生计划分配方式，改革了考试形式和内容和招生录取机制，但是对于高职院校的实际教学工作却是提出了新的挑战与要求，尤其是对高职英语教学来说，面对英语程度层次不均的学生，如何做到“能力为主，够用为度”，这是一项新的课题。

一、分类考试招生模式下学生英语现状分析

我院自2014年开始自主招生至2016年分类考试招生，录取人数从几十人人增至两百多人，2016年分类招生最终实际报道人数达到总报道人数的近1/3.分析2014年以来我院录取的学生英语状况，发现具有高职院校学生普遍的英语学习共性问题：学生英语基础薄弱，高考分数仅有三四十分；英语学习主观不积极，认为英语学习的目的就是考试升学；学习目标不明确，不知道大学英语学习是用来干什么的；学习方法不科学，仍然沿用传统的英语学习方法，背单词分析语法。除此以外，分类考试录取学生的英语程度更不乐观，甚至有些学生英语零基础。

二、分类考试招生模式下的英语教学

（一）公共英语课程的教学

高职公共英语是高职院校学生必修的一门基础课程，其教学方式应区别于初高中的英语教学。高职公共英语的教学应该紧紧围绕“实用为主，应用为目的”的方针，着重培养学生英语应用能力及英语素养，加强听说训练，淡化语法学习。

目前我院实行一学年的公共英语教学，在选择课堂教学内容时，以高等教育出版社出版的《新编实用英语.综合教程》为基础，充分考虑我院学生的英语实际情况，打破既有单元顺序，重新编排，以提高学生学习兴趣，调动学生学习潜能为出发点，教学内容向实用化倾斜，确定天气，动物，节日，奥运等不同学习模块，将社会生活与英语学习紧密联系在一起，话题轻松有趣，调动了学生学习的主动性。

在教学模式上，打破当前很多高职院校教师一言堂的现状，根据教学内容，采取灵活多变的教学模式，目的是鼓励更多的学生积极参与到学习中。如《新编实用英语.综合教程》Olympics and Sports单元，利用巴西里约奥运会举办契机，让学生以小组团队方式到里约奥运会官网中去查阅奥运吉祥物、奥运口号、奥运会徽、奥运赛程等相关资料，然后回到课堂，以小组PPT汇报的形式，完成该话题的学习。真正激发了学生学习的主动性，锻炼了学生的语言应用能力。

在英语学习考核方式上，坚持因材施教、差别化考核的原则。对于财经系学生突出考核英语综合能力，旅游系学生在英语综合能力的基础上更强调考核交际口语能力，而对于计算机系及艺术系学生，考核其英语语言基础。学生平时英语学习评估与期末卷面考试以4:6的比例构成总评成绩。卷面考试采用难易度不同的多套试卷，平时英语学习评估采取以英语短剧表演，单词达人赛的小组团体考核加英语篇章背诵，英语歌曲演唱，英语自我介绍的个人考核等多元考核方式。在评估的过程中，培养学生英语务实能力以及英语学习的自信。

（二）专业英语课程的教学

为适应高职教育改革和发展的需要，培养学生运用英语进行有关职业的工作能力，我院开在全院二年级（艺术系除外）开设一学期的的专业英语课程，涵盖高铁英语，酒店英语，餐饮英语，旅游英语，计算机英语，商务英语，财务英语。目的是通过专业英语课程的学习，学生掌握相关行业的英语基本句式特点和一定的专业词汇，能够在今后的工作中用外语解决实际问题。在专业英语教学过程中，我们将课程简化、实用化，突出职业英语的听说能力。

三、分类考试招生模式下英语教学中出现的问题

（一）当前我院的公共英语教学一方面只考虑到了不同专业学生的英语程度，并没用顾及到同一个专业学生之间的英语差异，以及同专业学生对英语学习的不同需求，这就造成了教学效果的差异性，基础薄弱的学生抱怨课堂英语教学听不懂学不会，基础较好的学生认为大学英语教学过于简单，满足不了他们通过相关英语等级考试的需求；另一方面，通过分类考试招生进入我院学习的学生，对于他们的英语教学并没有进行单独的考虑，而是统一纳入到整体的教学当中。而在实际的教学中，这些学生明显表现为学习吃力，跟不上大家的进度，进而影响到这些学生的学习积极性，教学效果大打折扣。

（二）专业英语的教学有其自身的特点和要求，我院学生英语总体水平较差，其个体英语基础参差不齐。因此，在学生语言学习背景存在差异的情况下，一刀切的全面开设专业英语课程，造成了学生学习效果的参差不齐，影响了学生学习的主动性和学习兴趣。其次，专业英语有其极强的专业性，授课教师大多数由于专业局限性，在实际教学中对于一些专业英语知识的讲解不够透彻，这直接影响了学生专业英语与专业知识的结合。

（三）我院作为一所民办院校，受办学资金的限制，对于师资力量及教学投入有着较为严格的把控，这就造成了我院英语教师授课任务繁重，在其教学精力有限的情况下，教师实际教学效果受到很大影响，对于不同层次学生的英语学习关心不够。

四、分类考试招生模式下英语教学的建议

（一）进行层次分级。基于学生学习个性、学习基础和学习能力等方面的差异性，在新生入学之初，进行新生的英语层次分级，以高考英语分数或分类考试英语分数、入学英语摸底测试分数以及学生个人意愿相结合为依据，将学生英语层次分为英语基础较好、英语基础一般、英语基础较差三个层次，针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，采取不同的教学方法和考核方式，最大限度地促进学生英语学习效果，以适应个性化学习的实际需要。

（二）开设丰富的选修课及第二课堂活动。开设英美国家概况、英文电影赏析、大学英语四级考试强化训练等选修课；以学院英语协会为依托，精心挑选并组织学生观看精彩的英语节目，专家讲座，丰富学生英语学习体验、拓宽学生视野、培养学习兴趣、提高学生综合素养。

（三）利用英语学习考核多元化组织教学。将学生学习过程评估分值提高到最终成绩的50%,过程性评估更开放多元，学生可以自由选择考核方式，这样更有利于调动学生英语学习的积极性，提高学生英语学习成就感。

（四）结合学院专业特色及重点专业，开设专业英语课程。同时改变英语教学内容与专业课程相剥离的状况，根据专业特点和要求，英语教师与专业课教师一起探讨专业英语的教学，促进学生具备实用的专业英语能力。针对其他专业，采取英语基础性与职业性相结合的原则，在夯实学生语言基础知识的基础上,以职业情境为载体,结合职业发展需要着力培养学生的英语应用技能。

五、结语

面对分类考试招生模式下的高职学生英语学习水平参差不齐的现象，如何有效地提高英语教学效果是当前迫切需解决的问题，但是我们也应该认识到高职英语教学新模式的探索是需要付出长期努力的。立足职业教育，更好地培养学生职业素养，提高学生就业竞争力，以此为出发点，相信高职英语教学必将开创全新的局面。

[1]张 君.高职公共英语教学改革探讨与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2013,(2)：213-214.

[2]李建红.行业英语背景下高职公共英语教学改革若干问题探讨[J].浙江水利水电专科学校学报，2011,（4）:85-88.

[3]倪秋梅.高职院校公共英语分层教学可行性研究——以江苏财经职业技术学院为例 [J].武汉船舶职业技术学院学报，2015,（3）：110-113.

（责任编辑：卓 如）

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2016－11－12

武相龙（1983-），男，山东阳谷人，助教，研究方向：英语教学。E-mail：549824399@qq.com.

1671－802X(2016)06－0080－03