中职学校游戏化教学模式及应用

肖　卫



中职学校游戏化教学模式及应用

肖卫

本文根据教学过程的四要素说理论，提出了游戏化教学的探究式、练习式和导学式三种应用模式，并结合中职学校的教学实际，对探究式、练习式和导学式三种游戏化教学应用模式的案例进行探讨。

游戏化教学；教学模式；中职学校；教学案例

2007年起，广州市白云行知职业技术学校开展了“中职学校游戏化教学的有效性研究”，该课题在计算机、英语、财经和体育等课程中开展并运用，获得了较好的效果。该课题在2011年底结题后，2013年获得了广州市第九届教学成果一等奖，并在此基础上开发为1402期广州市中小学教师继续教育网络课程。本文结合我校各专业开展的游戏化教学案例，对游戏化教学的应用研究作阶段性的总结和思考。

一、游戏化教学概述

在中职学校，学生对专业课，特别是专业实践课的兴趣很高，但普遍学得辛苦，学习效果不佳。其主要原因是“学生对理论知识和基本原理的学习较困难，对单调重复的技能训练感到厌烦”。有些学生沉迷于电脑游戏和手机游戏等，不能自拔，严重影响了身心健康和学习生活。我们从青少年对游戏的沉迷而引发了这样的思考：如何借鉴游戏来开展教学？

游戏化教学，或称游戏教学法，是指“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中。根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操”。

本文中的游戏是广义上的游戏，指的是课堂教学中应用的游戏，包括了课堂教学中用到的教育游戏软件、日常生活游戏和模拟游戏。

二、游戏化教学模式的建构

根据教学过程的四要素说理论，教师、学生、教学内容、教学方法构成了教学过程，而游戏化教学中的教学方法主要是游戏。因此，游戏化教学中包含了教师、学生、教学内容、游戏四要素。那么，游戏是如何与教学活动整合的？

参照广义知识学习阶段与分类模型，知识的学习过程可以分为新知识习得阶段、巩固与转化阶段、迁移和应用阶段。根据游戏应用在教学活动的不同阶段，可以将游戏化教学模式分为探究式、练习式和导学式三种游戏化教学模式。

探究式：当游戏化教学活动处在新知识习得阶段，就形成了探究式游戏化教学。这时游戏是教学活动的先导，学生在游戏中获得相关经验以后，教师的其他教学活动在具体经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理。

练习式：当游戏化教学活动处在巩固和转化阶段、迁移和应用阶段时，就形成了练习式游戏化教学，这时游戏是非游戏化教学活动的后继活动，教学过程中获得的新知识和技能在游戏中进行尝试和灵活运用，以获得充实发展。

导学式：游戏渗透到整个教学过程当中，甚至两者完全合为一体，很难截然分开。教育游戏的过程就是教学的过程，教学的过程也是教育游戏的过程。

三、中职学校游戏化教学模式的应用

1.探究式

探究式游戏化教学就是利用游戏，给学生提供真实的问题情境和相关资源，让学生通过游戏，自主探索，获取知识，最后找出解决问题的办法。问题探究式更适合于综合知识的运用、问题解决能力的培养、信息获取和处理能力的培养、信息意识与情感的培养。

探究式实施过程中，既要让学生有具体实际的游戏探究活动，又要引导学生对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助学生从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。特别要重视讨论总结环节，如果只注重了学生的游戏，忽视了讨论和总结，那么学生对探究的内容就只是比较肤浅、零散的了解，无法让学生从游戏中获取的知识得到升华，真正实现知识的自我建构。

案例：按实际成本计价原材料发出的核算

彩虹公司2005年5月1日结存的A材料为500公斤，每公斤实际成本为4元；8日又购入一批A材料300公斤，每公斤实际成本为5元；15日车间生产甲产品领用A材料400公斤。要求：分别计算车间生产甲产品领用A材料的实际成本及期末结存A材料的实际成本？规则：用自制小方块代替抽象的原材料，用绿色、蓝色两种不同颜色的小方块代表单价分别为4元/公斤和5元/公斤。每个红色纸币代表面值100元。

首先根据沙盘原理，将原材料的收发流程在沙盘上直观展示出来，帮助学生理解企业原材料收发过程中的物流与资金流的关系，由学生自己动手，从仓库领用400公斤原材料，同时用红色纸币代表资金。接着小组同学讨论领出的材料颜色有几种组合，分别计算出材料的成本，各个小组的组员都讨论得非常热烈，很快得出结果。最后教师引导学生根据操作结果，归纳出按实际成本计价原材料的几种成本计价方法。

2.练习式

练习式将游戏作为学生的操练和练习工具，使传统的枯燥乏味的操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的兴趣和动机，从而达到对知识和技能的巩固、对学习效果评价的目的。中等职业技术学校以培养学生的职业能力为目标，它是以行动为导向的教学。

练习式教学的评价中，要注意以正面积极鼓励为主，教育环境的游戏“不应是零和的游戏，只有一个最终的胜利者，游戏可以支持多个获胜者，例如失分最少的组、策略最优组，也可以明确达到某个水平即获胜，例如达到多少分”。

案例：节日情景短剧表演

在上高教版中职学校英语(基础模块)第二册《感恩节晚餐》(Thanksgiving Dinner)一课时，在学生学习了美国感恩节的习俗、了解了西方国家的文化背景后，教师设计了情景短剧的表演活动，事先将学生最喜欢的节日名称和相关信息写在卡片上。学生以小组为单位，抽签决定表演的节日，根据教师卡片上的信息通过语言和肢体动作自由发挥表演，加深对西方节日习俗的理解。通过设置最佳表演、最佳语言和最佳合作团队等奖项，鼓励各小组学以致用。

3.导学式

导学式在一定程度上结合了探究式和练习模式的特点，通过设置有趣的游戏任务，引导学生学习新知识、掌握新技能，而且巩固、应用所学知识与技能。导学式注重充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，主张教师主导与学生主体相统一，优化教学过程，有很强的目的性。

在教学过程中，教师要将所选择的游戏融入教学。教师首先引入游戏情境，学生进入游戏情境，兴趣高涨，接着在教师的引导下，学生从游戏里探究学习新知，在游戏中巩固知识，再探索新知，再巩固知识……同时，教师给予必要的指导。

案例一：给唐僧师徒找工作

依据个性选择职业是德育课《职业生涯规划》课程的重要内容，从知识层面上让学生“知”容易，但从实践层面上让学生“做”就难。难点在于如何分析人的个性和职业特点，并让“人”与“职”相匹配。

首先创设这样一个情境：西天取经回来，唐僧师徒失去了工作，请你来帮他们找工作。先通过小组讨论唐僧师徒四人个性的优点和缺点，并填写在事先准备好的表格中；接着让每组为唐僧师徒四人各找3～5个工作，并派代表写在黑板上；再通过小组辩论，找到最优的选择；最后布置课后思考练习：我的个性中的优劣势是什么？我适合什么工作？

案例二：FLASH课“不规则拼图游戏”制作

在计算机《FLASH动画》课的动作脚本程序中，引入了游戏的制作。例如，“不规则拼图游戏”的制作，任务是制作一个拼图游戏。

师生通过体验游戏、欣赏游戏、设计游戏、制作游戏、修改游戏和评价游戏等活动开展教学活动，指出游戏设计和制作中的重点、难点问题，引导学生将注意力指向重难点：startDrag、stopDrag、setProperty、getProperty等函数的理解和运用。引导学生通过分析游戏，分析源文件和脚本代码，明确游戏开发和教学内容之间的关系，从而理解游戏的功能是如何实现的；通过分析源文件，清楚地知道整个游戏有多少个场景、组件和图层等，游戏设计和制作的基本步骤如何；通过设计、制作和修改游戏，理解和巩固游戏设计和制作中的重难点知识。

四、结语

中职学校游戏化教学的应用研究，实现了教学过程中教师、学生和教学内容等几大要素关系的转变，以教师为中心、以教师为主的课堂转变成了学生主动参与、积极发现、乐于探究和知识建构的课堂。

作为课题的研究虽已经告一段落，但我们将继续在游戏化教学的路途上探索、前进，今后的研究需要进一步细化和完善。另外，随着计算机网络的发展，基于网络的教育游戏越来越丰富，在中职学校开展这方面的研究将成为可能。

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责任编辑陈春阳

2016-03-28

肖卫(1972-)，男，广州市白云行知职业技术学校教师。研究方向：信息技术教育和游戏化教学等。(广东 广州/510515)

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