关于对外汉语专业汉语写作课程的教学思考

董琼

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430205）

关于对外汉语专业汉语写作课程的教学思考

董琼

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430205）

在对外汉语专业学生专业素养的培养中，写作能力培养是其中的一个重要方面。以学生为中心，采取合理、有效的教学方法，增强学生的实际写作技能，实现多文体写作的稳定施展与综合提高，是汉语写作课程教学需要改进的地方。写作学科建设的推进，需要我们对课程本身重新定位思考。

对外汉语专业；汉语写作；学科建设

作为对外汉语本科专业的主干课程，汉语写作教学如何更好地适应学科及社会发展的需要，是我们需要深入思考的一个问题。而目前，汉语写作课程确实存在学科设置不明、教学观念滞后、教学模式单一、教学效果参差不齐等问题。为解决这些问题，改革势在必行。

一、汉语写作课程的现实处境

在我国，汉语写作课程自1904年独立设科以来，虽历经百余年，但相对其他学科，始终发展缓慢。原因有很多，学科身份不明是其重要原因之一。一直以来，写作学辗转于语言学、文艺学、中国现当代文学等学科羽翼下，尽管近年来部分高校已增设写作学的研究生培养计划，但其研究范畴、理论体系还有待深入。翻看相关的写作教材，无论是“研究如何使用汉语言文字进行写作活动的一门学科”[1]，还是“研究写作主体制作文章这一复杂的创造性脑力劳动的基本规律及方法的科学”[2]，抑或“以主体和主体的‘写’为研究中心，横向考察主体、客体、载体和受体在写作活动中的作用和动态组合过程，纵向探讨‘物 感 思 文’的转化生成规律、写作技法以及各类文体的写作特性和不同环节的一门学科”[3]，既然是研究写作规律，那必然牵涉到其他学科和领域，事实上，它确实与文学、语言学、美学、社会学、心理学等学科存在关联，然而这样的学科定位，使得写作学自身的研究范畴很难明了。不仅如此，从写作文体上看，写作牵涉到诸如文学写作、新闻写作、影视写作、科技写作、公文写作等不同类别，而每一类别又涉及更多的文体形式，那么如何在有限的教学时间内有所取舍并更有效地讲授不同类别的写作特征，确实提高学生的写作水平着实困难。在实际教学中，理工院校开设写作课，更多将其作为培养现代写作技能的通识课，文科院校开设写作课，也会针对不同专业有不同侧重，如汉语言文学与对外汉语专业，由于它们对写作课学科定位以及学时设置上的差别，使得同一门课的教学也有不同。

近年来，写作方面教材的相继出版，丰富了写作学的学科建设。如徐振东等人编著的《汉语写作学》 （北京师范大学出版社）从写作原理、写作过程、写作技巧、写作文体四个方面阐释写作规律，董小玉的《现代写作教程》 （高等教育出版社）从写作原理、写作文体、写作教学上来指导写作教学，裴显生任总主编的“新形态大学写作课程系列教材”（高等教育出版社）将写作细化为基础写作、文学写作、新闻写作、影视写作、财经写作、科技写作、公文写作、军事写作、应用写作等九个方面，这几本通行的写作教材虽各有侧重，但总体上不论在编者水平还是图书质量上都属上层，在具体的教学中也确实发挥了难以替代的作用。然而问题同样存在。就对外汉语专业写作教材来说，上述教材都可以拿来教学，但这样势必抹杀对外汉语专业自身的专业特点，尽管该学科同样以提高学生自身的写作水平为教学目的，但对外汉语专业不仅培养学生的文字处理与写作能力，还培养学生的汉语写作教学能力，使得这些教材专业针对性还有待加强，具体教学过程中会有较大取舍。

提高留学生的汉语能力，需要提高教授者自身运用本国母语的能力，对外汉语专业学生在培养学习阶段，写作能力培养是其中一个重要方面。这对传统的写作课提出了更高的要求。而目前不仅写作课普遍存在教学模式单一、教学方法固化、教学效果参差不齐等问题，而且对外汉语专业写作教材的匮乏，如何更好地培养该专业学生的写作理论、写作技能与写作教学也是亟待需要解决的问题。狭窄的课堂局限、单纯的书本教学已无法调动学生的写作兴趣，我们需要引进新的教学方法、教学思路，如课上与课下结合、校内与校外对接、多媒体的运用、过程教学、微课堂等教学方法的运用，整合教育资源，让师生走出课堂，才能让写作放开手脚，切实有所作为。

二、汉语写作课程的教学探索

对外汉语专业汉语写作课程教学改革的重点在于提高学生的汉语写作水平及汉语教学水平，实现教与学、学与用相结合的教学目的，而如何确实提高学生自身的写作水平无疑是重中之重。忽略学生自身写作水平的培养，就是忽略写作教学的根本。所谓“文如其人”，写作固然是培养学生技能、以此谋生的手段，但同时也在提升学生写作水平的过程中激发学生写作的兴趣，进一步培养写作者的内在情操和对生命的感知热爱。因此，在教学内容选取上，如在处理文学写作与实用写作的关系上，我们不能因为实用文体的“实用性”而有所偏食，也不能过于强调其社会实用性而忽略文学写作内在文化底蕴的提升。多文体写作的稳定施展与综合提高，才算是真正具备写作的能力。不仅如此，我们也可以结合学生的心理特征与现实需要，在教学大纲总体目标的指导下调整教学思路，如我们可以围绕当下的日常生活和需要，选择同学们比较感兴趣并有助于文化素养提升的内容灵活教学。尽管有些人会觉得如此以学生兴趣为中心似乎偏离了教学大纲，但在笔者看来，写作课首先需要调动学生的写作热情，只有这样他们才想写、多写。同时也只有将高深的写作理论转化成与日常生活相关的教学实践，才能达到应有的教学效果。而目前写作课的教学弊端正是在此。学生学习写作不是他们认为有写作的必要，而是被老师要求的，这就使得写作过程往往处于被动状态，写作者无法从心灵深处认同写作，而这一表层的写作体验对学生的帮助十分有限。因此，笔者在教学中，会增加学生感兴趣的内容来激发他们的写作欲望，进而在文章的多次修改中提升他们的综合写作水平。如针对对外汉语本科生的写作教学，笔者往往增加电影评论的授课内容，将他们对电影的热情转化成他们对电影的表现形式以及所选定的电影主题及内容的充分认识，在具体实施中，因为所选电影都是他们感兴趣的，他们在有话可说的同时有针对性地提升他们的鉴赏和表达综合能力。

以学生兴趣为中心的教学方式改变了传统的教师主宰课堂的教学模式，将写作转化为师生间协作性的学习过程。教师以引导为主，可以先传授一些写作理论知识，涉及具体的写作文体，可以先点出这一文体的艺术特征及要注意的问题，然后拟定学生比较感兴趣的话题，把重点放在学生实际写作过程中来。如讲解小小说，首先讲授小小说的艺术特征让学生有个大致的认识，然后笔者从网上摘录几篇小小说的开头，师生一起讨论这些摘录透露给我们怎样的信息，以及结合当下的现实生活我们如何进一步完善故事，大家都积极投入到课堂讨论中，在这一气氛感染下，教师鼓励学生动笔，根据之前讲授的小小说的艺术特征，并按照故事提供的信息，在规定的时间内完成一篇小小说的创作。学生完成初稿后，不先收上来教师改，而是将班上同学分成若干小组，由小组之间互相评阅对方的作文，并标出你认为的语法上的错误以及内容上需要增减的部分。学生查找他人错误其实也是认识自己的错误，同时也是学他人之长、补自己之短的过程。然后教师收集学生的作文，再次进行评价，指导学生哪些修改是语法结构上的、必须的，哪些修改可以为文章增色，并总结学生普遍存在的写作问题进行再次强调，加深大家的认识。

为更好地培养学生的写作技能就需要汲取好的教学方法。近年来，针对留学生的对外汉语教学的兴起，也带来相关写作课教学理论的丰富，尽管两者在教学上有很大差别，但其教学方法我们不妨拿来运用。而且这样做也帮助学生接受新的教学方法，未来可以运用到自己的对外汉语教学活动中。如案例教学法，它主张在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生在对案例的调查、阅读、思考、讨论和交流中提高学生分析问题与解决问题的能力[4]。它由教师讲授、学生讨论并撰写文稿、教师归纳等几个步骤组成，通过将抽象的写作理论与具体的例文结合，在学生的讨论中加深印象，并运用到自己的写作中，是一种重启发与实践的教学方法。还有过程教学法，它以“交际理论”（interactionisttheory） 为基础，强调写作过程实质是一种交际活动，而不是写作者的单独行为[5]。这一教学方法主张将写作过程分成几个阶段，通过同学之间、师生之间的交流活动，全程关注学生写作的每一个步骤，从而达到训练学生写作技巧的目的。还有情景模拟法，它是联系学生实际与社会需要创设情境，将学生置于情境并鼓励学生思考解决问题的途径。在这一过程中，学生明确写作目的，会主动查阅资料、分析问题、解决问题，并形成文字。这几种教学法都注重激发学生自主学习的兴趣，提倡实践教学。笔者认为，我们可以结合自己的教学需要，将这些教学方法运用到教学中去。

近年来，“微课写作”也引起普遍关注。这一教学思路认为：作为强调实践性的写作课程，其课程设置不应从写作知识系统出发，而应从学生可能碰到的问题与困难来确定教学目标与内容。“根据微型课程理念，基于学生的写作实际困难并对学生写作文本进行恰当分析是建构写作课程的前提。微型写作课程应具备两大特征：一是基于学生的学习需求；二是课程目标与课程内容微型化。微型写作课程应聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题。”[6]目前来看，这一基于学生需求的微型课程不同于以往写作课程的教学路径，它以解决学生的实际困难为目标，根据学生的认知水平、兴趣爱好及教师的个人专长、社会发展需要来调整写作课程的教学内容与方法，对我国写作课程的转型提出了新的发展思路。当然，这一教学理念的提出，对写作课教师也提出了新的要求，如教师要了解哪些是学生写作过程中可能存在的问题，以及如何更好地将教学目标与社会需要相结合的问题。不过，建构这一规模小、主题单纯却目标清晰、针对性强的微型写作课程不啻为改进学生当前写作状态提供了一种新的解决办法。

三、汉语写作课程的学科建设

作为对外汉语专业的一门专业主干课，写作课程的发展离不开学科建设。而写作学科建设要推进，需要我们对这一课程重新定位思考。

建立完善的教学队伍对学科的发展至关重要。学科建设离不开课程建设，对外汉语专业汉语写作课程区别于大学写作通识课，也区别于汉语言文学专业的写作课，应该建立自己的课程设置体系。当然，目前部分高校已增设写作学的研究生培养计划，但针对对外汉语专业的写作课程建设还有待加强。为了弥补目前教学方面的不足，我们可以组织相关教师建立写作课的教学团队，共同分担专业写作课程教学任务，并通过申请相关的教学改革项目建立研讨式的教学模式。这样既避免了单一教师知识结构与问题意识的不足，也为对外汉语写作学科建设注入新的活力和动力，教师也有更多兴趣与精力投入到写作课程的教学改革与教学实践中来。

充分发挥多种资源优势，建立理论与实践相结合的学科发展模式，也是汉语写作课程学科建设的必要环节。众所周知，写作离不开理论知识，更离不开具体的写作实践。理论纸上得来，无视创作规律及现实的发展需要，离开经验丰富的作家、记者等相关人员的言传身教，这样的理论如何指导实践？写作课不是单纯的写作学，它的目的不仅是传授系统的写作理论知识，更是让学生掌握，为我所用。空对空的纯粹理论教学没有意义，我们应该充分整合多种教学资源，将校内与校外、课上与课下教学充分结合，如与校外机构建立资源共享的合作关系，让学生既学到系统的理论知识又能有充分的课外实践机会，建立理论与实践相结合的学科发展模式，培养应用型的复合人才。

现行的大学写作课程模式除了学与用、理论与实践的矛盾之外，传统与现代、继承与创新也是学科建设中需要面对的问题。写作课的教学不能一成不变，日新月异的社会需要以及文学自身发展的规律促使写作课程也应当与时俱进。作为写作课程的引导者，教师培训也是学科发展中的一个重要环节。教师培训什么呢？首先，教师培训要与专业发展相结合。通过培训，教师了解近年来的学术动向，然后结合自己的课题及方向进行深度拓展，使自己的教学有更深厚的专业素养支撑。其次，由于写作的实践特性，教师培训应与实践密切结合，其培训不必拘泥于全员到场的讲座形式，教师可以结合自身兴趣和专业特长参与到相关机构第一线，将专业理论背景与具体的实践操作结合，由此对本课程的理论与实践环节有更直观深入的第一手资料。再次，教师培训也离不开教学方法、教学思路上的培训，为了更好地促进教学，教师需要掌握先进的教育方法、教育理念并运用到自己的教学过程中来。尽管教师在专业素养上没有问题，但如何将所掌握的知识更好地传授给学生同样是一门值得深入的学问，这就需要有效的培训来提升教师的教学水平。最后，同专业教师间也需要搭建一个平台保持沟通与交流，这自然离不开培训。

所谓的学科建设归根到底还是人才的培养与教育资源的整合利用。若没有充分的专业资源的支持，仅仅依靠教学法来提高教学质量与效果，是无法形成完备的写作学学科体系的。因此，教师专业队伍的建设与专业素质的提升才是学科建设的真正推动力。这是个长期的过程，需要教师耐得住寂寞，需要多方面力量的共同努力。唯有如此，学科建设才有可能不成为一句空话。

[1]徐振宗，李保初，桂青山.汉语写作学[M].北京：北京大学出版社，2007：3.

[2]路德庆.普通写作学教程[M].北京：高等教育出版社，2001：2.

[3]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000：13.

[4]唐志颖.对外汉语应用文写作教学探析[J].教育教学论坛，2012（9）：255-256.

[5]唐曙霞.论运用“过程法”进行汉语写作教学[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003（5）：1-5.

[6]刘欢，荣维东.微型写作：课程、教学和教师的视角——2013年语文教育论著评析之十[J].中学语文，2014（28）：12-15.

【责任编校 龙 霞】

Reflections of Chinese Writing Course in Teaching Chinese as a Foreign Language

DONG Qiong
（School ofForeignLanguages，WuhanInstituteofTechnology，Wuhan430205，Hubei，China）

One of the important aspects about the cultivation of students in teaching Chinese as a foreign language is the cultivation of writing ability.Some aspects about Chinese writing course need to be improved，which include taking students as the center，taking reasonable and effective teaching methods tostrengthen students'practical writing skills，achieving multiple writing display stability and enhancingthecomprehensive.Topromotetheconstructionofwritingsubject，weneedtorepositionthecurriculumitself.

teachingChineseasaforeignlanguage；Chinesewritingcourse；constructionofwritingsubject

H195

A

1674-0092（2016）06-0113-04

10.16858/j.issn.1674-0092.2016.06.026

2016-05-10

董琼，女，湖北襄阳人，武汉工程大学外语学院讲师，文学博士，主要从事中国当代文学与文化研究。