阅读技能微课嵌入大学英语课堂学习效果的质性研究*

刘丽莎（南方科技大学公共基础课部，广东深圳518055）



阅读技能微课嵌入大学英语课堂学习效果的质性研究*

刘丽莎
（南方科技大学公共基础课部，广东深圳518055）

摘要：目前，国内高校在大学英语课堂中应用微课进行的实战教学还处在试验阶段，其教学效果有待进一步深入探讨。本研究以南方科技大学为例，采用质性研究的方法，探寻本科生在大学英语课堂中嵌入英语阅读技能微课后的学习效果。通过对34名大一学生的阅读自我反馈报告进行分析，发现这种教学方式的确能够使学生在英语学习的自我意识以及英语语言能力方面得到相应的提高。

关键词：微课；大学英语；课堂教学；学生反馈

*文章为南方科技大学教育技术教改青年项目“探索微课程在大学英语阅读技能课堂教学中的创新运用”（课题编号：Y01051822）阶段性成果。

Abstract:Currently，the teaching practice of using micro-courses in college English class at Chinese universities seems to be still at the trial stage，which creates much space for our further investigation into its teaching effect. Taking South University of Science and Technology of China as an example，this qualitative study explores undergraduates' learning outcome achieved by inserting English reading skill micro-courses into the College English Reading Class. After an analysis of 34 freshmen's reading feedback self-reports，the findings show that this teaching method can improve students' English learning awareness and English language proficiency.

Keywords:micro-course；college English；classroom teaching；student feedback

随着微课教学在国内的迅速发展，高校以教师为中心的传统教学模式面临着巨大的挑战，越来越多的教师开始探索如何有机地开发和使用微课以便获得更好的教学效果［1］，大学英语教师也不例外。本研究的目的就在于通过分析学生对英语阅读技能微课嵌入大学英语阅读课堂教学的反馈，探明这样的教学方式是否能取得成效。

一、研究现状分析

根据美国高等教育信息化领域专业组织Educause的定义，微课指的是“针对某个知识点设计的一种短小精悍的音频或视频展示课程，支持在线学习、混合学习或面授学习等多种学习方式”［2］。而我国教育部全国高校教师网络培训中心则将微课定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”［3］。这些定义表明，微课的实质是一种可视化的多媒体学习资源，信息容量小，设计要求高，整合了对知识点传授的各种教学环节，是一种教育技术环境下教与学的应用方式，其目的在于帮助学生更好地学习知识。作者通过对国内外高校微课研究和实践的文献查阅，发现学者和教师们普遍认为微课的应用主要是结合“课前和课后”的翻转课堂授课模式，即在课前让学生观看传授知识的微视频，在课后通过微练习完成更高层次的知识探究，觉得在课堂教学过程的几十分钟内，一般难以发挥微课的作用，还是要依靠教师去言传身教或交流讨论。但实际上，作者恰恰认为教师在课堂内与学生处于同一空间，能很好地把控学生的学习状况，而在课前或课后，却难以实时监督到学生是否都参与微课的学习，这就为本研究在“课中”这一教学过程里探究微课的应用提供了较大的空间。

就大学英语阅读课程的教学现状而言，我国高校目前普遍流行的是精读式教学法，而现有各类版本的大学英语阅读教材给予教师的教学目标也不够明确，仅为“理解课文内容”或“掌握课文语言点”这样万能却模糊的陈述，使得大学英语教师过多地注重文章内容的理解教学和语言点的深入剖析，忽略了学生实际阅读能力的培养。即使有对阅读策略和技能的涉及，因讲解的篇幅较小且不作为重点，使得学生难以进一步深入地去理解这些策略和技能，更不用说将其运用到真实的英语阅读情境当中提高自己的阅读能力了。作者发现［4］，一些教师通过对教学的长期观察，注意到精读式教学法既不能让学生学会如何读懂不同题材的英文文章，也不能提高学生对英文文章的宏观把握能力和对文意的推测能力。复旦大学外文学院教授蔡基刚［5］通过一系列调研也指出：这种教学法很容易让学生养成慢读的习惯、单一的阅读方法，且喜欢依赖教师和词典进行阅读。这些缺陷或许在中学注重语言知识学习的教学背景下还能接受，但却严重违背大学英语阅读学习的目的，因为大学英语阅读的学习主要是一种技能应用的培养。在这种情况下，教授学生阅读策略和技能，提高其阅读速度和理解能力则变得非常重要。而微课作为一个课程组成单元，具有集中性的特点，能够将这些阅读策略和技能锐化，突出重点，教师也可以在课堂上对微课在教学环节上进行不同地利用，以提高学生的学习参与度和英语语言能力，改变传统教学过程中学生被动听课的情况。由此可见，英语阅读技能微课在大学英语阅读课堂教学中的应用效果值得进一步深入探讨。

二、研究方法

本研究采用质性的研究方法，分析英语阅读技能微课嵌入大学英语阅读课堂教学后学生的学习反馈情况。研究对象为南方科技大学2014级参加大学英语阅读课程的大一本科生，此年级共有608名学生，被分为18个自然教学班级，作者通过便利抽样的方式获得了一个班级共34名自愿者参与相应的教学试验。教学材料为作者自行录制的大学英语阅读技能系列微课，内容包括五个方面［4］：“通过略读理解文章大意”、“通过查读寻找细节与关系”、“通过语境构词判断词义”、“通过批判性阅读区别事实与看法”、“通过预测推理出言外之意和作者态度”。作者在微课中通过概念性问题和技能知识点讲授的倒置，结合微调查、微反馈、微练习等内容，让学生通过发现式学习法获取阅读技能的要点。教学设备除多媒体电脑及投影外，还将学生及时反馈系统运用到课堂中来，这一反馈系统是近年来改善课堂教学品质的重要应用设备之一［6］，可以让学生在课堂中通过电子载具及时反馈信息给作者。

对于数据的搜集，作者采用了“阅读课程学习反馈自我报告”的形式，让学生匿名对报告给予的问题结合自身的感受进行书面作答。这样能够让作者更好地了解他们对参与内嵌微课的英语阅读技能学习后产生的不同想法，并且不限制他们的自由表达，进而加深作者对于这些想法的理解。所有自我报告内容都获得了参与者的许可，供作者进行数据处理。至于数据分析，本研究借用了“扎根理论”中不断比较的方法［7］，利用对文本的归纳提炼出集中且有意义的主题。在数据分析之初，作者认真阅读了5份学生的自我报告，对其进行分析并写下了反思日志，形成初始编码，然后基于这些初始编码，提炼出一些更有代表性的主题编码，成为其余归纳编码的依据。为建立执行数据分析的可信度，作者将分析结果交予参与者进行核查，并邀请其它经验丰富的质性研究者进行指导。最终，作者提炼出了4个核心主题用于阐述本研究的发现。

三、研究发现

根据参加教学试验学生的自我报告内容，作者发现他们主要从“学习兴趣”、“教学评价”、“自主学习能力”以及“英语阅读能力”四个方面对英语阅读技能微课嵌入大学英语阅读课堂教学的教学效果进行了反馈。

（一）学习兴趣

大部分参与者认为作者的阅读技能微课制作良好，将其嵌入课堂教学中能够提高他们的学习兴趣。例如8号和24号参与者表示，微课的运用能将阅读技能系统化，在学习上给予他们相应的帮助，使他们觉得很有兴趣。

（“英语阅读技能十分重要也十分必要，以前高中都没有怎么系统地讲过，而视频微课能让我们较为系统地了解这些技能的用法，在大脑里建立起体系，也适合我现在的水平，所以学起来比较有兴趣。”（8号参与者））

（“我觉得这种上课方式让我惊讶，更能找到兴趣点，每一堂微课我都可以学到一些英文阅读技巧，足够系统，可以用来提高我的阅读水平。”（24号参与者））

17号参与者表示，微课的嵌入让他十分受益，因此对英语阅读学习有了较大改观；而7号参与者则认为微课满足了他对于专业英语阅读技能的需求。这说明微课能够帮助学生拓展其阅读知识，锻炼思维能力，激发学生的学习兴趣。

（“微课视频制作得很有趣，生动形象，而且还介绍了一些扩展知识，我虽然自从开始接触英语阅读就不怎么感兴趣，但是这样的教学方法是很吸引人的，不但能够锻炼逻辑能力，而且能够增长知识。”（17号参与者））

（“（我们）很多专业科目用英文教材，所以阅读学习一定要有，但是就这么读没有章法，这样的阅读技能微课正好带给了我章法，而以小巧视频的方式加上练习让我对这些技能印象更深刻，还能重复观看……”（7号参与者））

从上面的表述可以看出，将英语阅读技能微课嵌入大学英语阅读课堂中进行教学，不仅能够让学生更系统地学习阅读技能，让其印象更为深刻，还能在学生掌握技能的同时更有效地发挥阅读拓展知识面、锻炼思维的作用。因此，其在满足学生学习需求、提高学生学习兴趣方面的确有一定成效。

（二）教学评价

在阅读反馈的自我报告中，作者让参与者直接评价英语阅读技能微课嵌入大学英语阅读课堂的教学效果，共有30名参与者对此表示满意。一些参与者认为使用微课进行教学能使阅读技能学习目标更明确，重难点更突出。

（“我对这种教学方式是很满意的，因为每节课介绍一种阅读技巧，学习目的很明确，还有相应的随堂训练，十分有效率。”（16号参与者））

（“这种（教学）方式挺好的，重难点非常清晰，一目了然，掌握一定的阅读技能后就可以不受困于单词的不理解、阅读速度不够等这些问题。”（23号参与者））

另一些参与者则认为作者将发现式教学法与微课相结合，在微课中倒置概念性问题和知识点讲授的方式让其耳目一新，对阅读技能的理解更加透彻、运用更加得心应手。

（“……老师在微课视频里用一些问题让我们首先回顾自己阅读的一些方式方法，用反馈器及时把答案反馈给她，能让我明白原来我其实以前就掌握了一些阅读技能了，只是一直不知道，现在通过视频学习加强了脉络，思维更清楚了。”（4号参与者））

（“我第一次接触这种倒过来讲的方式，很新颖，这样我们会很认真地观看微课视频，并且记笔记和做练习。我们做得很多，也就能用得更好，这比光是老师在讲台上干讲好很多，那样很容易忘记讲了什么……”（15号参与者））

从教学评价的角度，不少参与者对这种教学方法持肯定态度，因为其不仅能够明确其每节阅读课的学习目标，而且能够减少他们对阅读技能的“伪理解”现象，加大了学习的参与度和深度。

（三）自主学习能力

参与者在其自我报告中对“微课嵌入课堂教学是否影响其英语自主学习能力”这一问题基本给予了较为一致的描述，即这种教学方式让他们普遍意识到在大学英语学习当中自主能力的重要性。

（“英语（阅读）课上时间不多，而老师基本都在让我们进行阅读技能知识和练习的探究学习，让我了解到了自主学习在大学英语学习中是必备的，要想深入了解一项相关技能，必须要进行大量的自行学习。”（9号参与者））

（“……在这样的课堂里，不自己主动学习则能很好的‘生存’？（笑）”（11号参与者））

其中，23名参与者表示这样的教学方式让其英语自主学习能力得到了不同程度的提高，至少学会了主动思考问题和获取英语阅读学习的资源。

（“……（自主学习能力）算是有提高，因为现在我会强迫自己在课上多思考，不思考就回答不出老师微课里提出的问题，在课下也会督促自己看一些英文的东西。”（30号参与者））

东北四省区节水增粮行动是中央着眼经济社会发展全局批准开展的一项重大专项行动。东北四省区水资源相对短缺，特别是农业发展受到水资源条件制约，开展东北四省区节水增粮行动水资源论证是实施好节水增粮行动的重要前期工作，对科学确定发展规模，合理利用有限水资源，缓解水资源供需矛盾，提高水资源利用效率，确保节水增粮增效具有重要意义。项目水资源论证过程中，切实加强工作领导，进一步提高认识，统一思想，通过主要领导亲自抓、勤过问、多了解、常督促，将最严格水资源管理制度的总体要求严格落实到报告书编制过程中，才能真正做到科学论证确定项目发展规模，合理利用有限的水资源，进而做到量水而行、因水制宜，通过节水实现增粮。

（“我认为我的自主学习能力有了较大提高，在通过微课教学掌握阅读技能后，现在会主动看英语报纸和英文网站练习阅读了。”（14号参与者））

这些表述说明，无论从意识层面还是从行动层面，将英语阅读技能微课嵌入大学英语阅读课堂中进行教学能够在培养学生英语自主学习能力方面起到一定的作用。

（四）英语阅读能力

在英语阅读方面，绝大部分参与者在自我报告中都提到自己在课前存在词汇量不够和缺乏英语思维等困难。12号参与者就表示，因为词汇量不足，导致英语阅读速度较慢；而19号参与者则把问题主要归结在缺乏英语思维上。

（“单词量不够，看不懂单词，背过的不出10分钟立即就忘，看同一片文章至少看三次才能弄懂单词读懂句意，很苦恼。即使单词都认识，对于语句不能很好地理解，读得很慢。”（12号参与者））

（“因为没有外国人的逻辑思维，有一些句式的意义不能明白。”（19号参与者））

相比之下，在课后，有31名参与者对于自己英语阅读能力的评价有了很大不同，例如6号与10号参与者认为：

（“我有了猜词的能力，概括能力也有所提高，能有一定预判下文的能力……至少从阅读渣慢性子被提升到了一个新阶层，至少能在10分钟内读完一篇课文了。”（6号参与者））

除了英语阅读能力以外，一些参与者还认为这种教学方式让其英语其它方面的能力有所提高。例如11号与28号参与者表示，其英语的口头交流能力和写作能力都得到了相应的提高。

（“在课上学会怎么读了，就读得多读得快了，自然自己储备的英文词句也就多了，能更好的运用自己的知识储量，至少在英语口头交流方面比以前有了进步。”（11号参与者））

（“学习总归有收获的，把阅读中对作者写作意图的揣摩用到写作历来，写东西比原来顺畅多了。”（28号参与者））

学生通过嵌有微课的阅读课堂学习，不仅收获了一些阅读策略和技能，单词量也有所提升，阅读速度明显加快，背景知识也拓展了不少，从某种程度上证明了这种教学方式着实有助于提高学生的英语阅读能力。与此同时，这种教学方式还能惠及学生其它的英语运用能力，可谓一举多得。

四、研究结论及建议

对学生反馈的研究结果表明，在跳出微课在高校教学中仅用于课前和课后的翻转课堂模式后，将其运用到课堂教学活动过程当中进行发现式教学，的确能使学生在英语学习的自我意识以及英语语言能力方面得到不同程度的提高。

首先，将大学英语阅读策略和技能制作成一套微课，丰富了大学英语阅读数字教学资源。一方面，其系统性优于传统讲授的方式，更容易让学生在头脑里建立如何阅读的概念框架，帮助其进行有效阅读。另一方面，微课对阅读知识的拓展和思维的训练能较好地满足学生对英语学习或其专业领域英文涉猎的需求，从而提高学生对英语阅读的学习兴趣。

其次，微课嵌入大学英语阅读课堂中并采用发现式教学法改变了传统的大学英语阅读数字资源以罗列语言知识点为主、教学目的性不强的弊端，其可操作性强的特点便于教师进行高效的知识传授，同时方便学生通过微调查、微练习准确把握阅读技能的要点，做到了让学生满意的教学效果，提高了教师的教学质量。

再次，这样的教学方式可以使师生之间、生生之间的实时教学互动发挥更大的作用，而不仅仅使其流于形式。这样可以从意识和行动双重层面培养学生英语学习的自主能动性和独立性，也要求我们在微课的开发、设计等各环节一定要明确以学生为学习主体的理念，促使其进行个性化学习。与此同时，这种教学方式还能解决长期以来困扰学生的阅读难题，让其英语阅读能力以及其它英语技能得到稳步提升，使学生真正受益。

由于本研究属于质性案例研究，其结果旨在通过学生反馈探索英语阅读技能微课嵌入大学英语阅读课堂教学的效果，因而不能像量性研究结果一样进行大规模推广，但可以作为后续研究的一个引子。作者建议大学英语教师可以进一步通过行动研究、教学实验等方法研究微课在大学英语课堂教学中的创新运用，梳理并整合其教学模式和方法的相关理论知识，从而补充或修正微课在高校课堂教学环节应用方面的研究结论。在此基础上，还可以提出切实可行的大学英语相关微课设计、制作、管理和评价的方案，更好地为大学英语教学实践提供坚实的依据。

五、结束语

基于建构主义学习理论，以学生为主体、教师为主导、学习为中心的教学理念正在引起一场史无前例的课堂教学结构变革，微课作为一种教学信息载体，能够更好地满足学生及教师的多样化和个性化需求。可以说，开展基于微课教学模式创新应用的研究是高校培养创新人才的重要措施，在提升学生学习自主性的同时，也能促进教师自身的专业发展。总之，有效利用微课将有利于推动高校课堂教学结构信息化变革，通过教学实践创新惠及师生。

参考文献

［1］陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策［J］.现代教育技术，2015（10）：67.

［2］Educause. 7 Things You Should Know about Microlectures［J］. 2012（11）：1.

［3］教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告［R］.2014.

［4］刘丽莎.浅谈“技能型”大学英语阅读教学设计［J］.时代教育，2014（3）：115.

［5］蔡基刚.中国大学英语教学路在何方［M］.上海交通大学出版社，2012.

［6］杨冠英.互动反馈系统（IRS）在课堂教学中的应用研究［D］.西北师范大学，2013.

［7］陈向明.扎根理论的思路和方法［J］.教育研究与实验，1999 （4）：58-63.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0070-03

作者简介：刘丽莎（1984-），女，四川宜宾人，讲师，博士，主要研究方向：大学英语教与学。