和谐校园视阈下大学生生命教育策略探析

时　斌（安阳师范学院，河南安阳455000）

和谐校园视阈下大学生生命教育策略探析

时斌
（安阳师范学院，河南安阳455000）

摘要：构建和谐校园是建设社会主义和谐社会的重要组成部分。然而，我国当前高校校园内频发的大学生自杀、校园暴力等事件成了和谐校园建设进程中的极不和谐的音符，给传统的生命教育带来极大的挑战。我们必须正视大学生生命教育问题，采取切实有效措施，依靠优质的生命教育唤醒大学生对生命的思考，加强大学生对生命的尊重意识，从而能够珍爱生命，实现生命的价值，创造和谐的生命关系。

关键词：和谐校园；大学生；生命教育

D01：10.19329/j.cnki.1673-2928.2016.04.034

理想的教育是以人为本的教育，生命是教育的起点，亦是教育的最终归宿，不关注生命的教育必然是没有灵魂的、失败的教育。教育的目的应是尊重学生的生命需要，使学生成人才。然而，在我国大学教育范围内，生命教育状况堪忧，当代大学生自杀、他杀、暴力、虐待动物等事件频繁发生，这与建设和谐校园的目标格格不入。因此，重视大学生生命教育问题并提出可行的实践操作方案，便具有重要的理论和现实意义。

1大学生生命教育现状与问题分析

1.1生命教育意识不强

理想的教育应该以人的生命发展为本，注重学生的人格完善和人生价值的实现，教育应该是生命的教育、人性的教育、成人的教育，而非单纯的成才教育。学校教育的首要任务是激发学生对自我的认识、对生命的体验、对人生的思考，然后在此基础上使学生的知识、才能得到更好的发展，这是生命教育的合理价值取向。但是，现实状况是：我们的学校教育目标远离生命的本质而存在，并不着重关注学生人性的完善和正确生命观和世界观的树立。中小学的教育关注学生的分数和升学率，不注重学生良好行为习惯和德行的培养。大学教育关注的是学生的就业和职业技能，关于什么是生命的价值、什么是美好的人生，并不是我们现实教育任务的重心。现实的高等教育仅仅局限于让学生能够适应眼前的社会，但对于学生的长远发展并不关注，教育原本的价值在于让学生成人，而现在的教育只是让人“成材”。没有人性作为保障，“材”就有可能偏离原有的轨道，不但不能服务于人类和社会，反而会起到负面影响。

1.2生命教育内容贫乏

从本质上看，生命教育的内容宽泛，涉及很多领域，比如德育、心理、哲学、历史、社会等，是一门交叉学科。它不是一门单一的课程，不是每学期多少节课时所能完成和涵盖的。生命教育是关于生命本身的关注和重视，是对个人生存技能的培养和生存价值的升华，是提升生命质量、获得生命价值的教育活动。但调查发现，很多学校并未独立开设大学生生命教育课程，与其相关的课程就是我们比较熟悉的教育学、心理学、思想道德修养等。在教学过程中，一些教师也仅仅是就学科内容进行阐述，不善于挖掘其更深层次的生命教育内涵和意义，也很少重视启发学生思考，授课形式单一，过分重视知识点的传授，导致教学效果不尽人意。

1.3生命教育主体单一

生命教育不是一朝一夕可为之事，生命教育也不是凭借某种单一力量可以完成之事，需要有多维度的生命教育主体存在。具体来讲，需要从家庭、学校、社会各方面入手，帮助学生在家庭、社会以及自我生命之间建立起和谐共处关系。但目前家庭教育关注的是学习排名，学校教育关注的是升学率，社会层面则更关注教育的经济效益。这种多主体关注目标的差异及其对生命教育目标的偏离，导致大学生生命教育的合力很难形成。各种教育影响的方向不一，最终导致生命教育的效果弱化。

1.4生命教育方法不当

从目前实施状况看，生命教育并未成为高校日常学生管理和课程设置的一个常规部分，很多学校往往是通过一些临时性的方式，如专题讲座等来进行生命教育，我们几乎没有发现国内高校单独开始生命教育课程的情况。很多高校虽意识到生命教育的重要性，尤其是当校园里出现比较引人注目的自杀、他杀、伤害事件的时候，可能会在这方面呼吁的比较强烈，但随着事件冷却，人们的关注点又会移向他方，导致生命教育始终未能成为高校教育的恒定部分。文化课程虽然对于学生掌握知识，提升人文素养有很好的帮助，有助于生命教育的实施，但是，生命教育不是通过单纯的设置课程的方式可以做到的，它是一种教育理念，需要渗透到学校教育的每个领域和学生的整个大学生涯。由此可见，生命教育应是经常化的教育，不是零星的讲座和孤立的课程可以为之的，因为我们的大学生随时随地都有可能对人生产生绝望，对生命产生怀疑，甚至漠视生命。

2大学生生命教育问题形成的原因剖析

2.1传统理念制约

受传统文化思想以及现实教育体制等多方面的影响，我国教育领域的生命教育实践几乎是一片空白，高等教育作为整个教育系统的顶层设计，也无法幸免。很多高校过分关注生存知识和本领的传授，没有引导学生对为何而生的思考，没有引导学生对人生负责，没有教育学生所有行动都要以尊重生命为前提。这一结局，其实是在我国存在多年、备受诟病却依然盛行的应试教育导致的。当今社会，应试教育之风盛行，教师、家长、社会关注的都是学生的成绩如何、分数怎样，似乎分数能够代表一切，连“三好学生”也简化为“一好学生”，学习好，一切都好。关于人格、意志、世界观等方面的培养无法受到关注和重视，学生缺乏对生命意义的理解和欣赏。

2.2研究力量薄弱

目前主要有以下几个问题：第一，主题研究引入时间较晚，研究成果从量上来说比较少，从质上来看比较重视宏观的理论层面研究，涉及到具体可行的操作方面的研究较少。研究成果多停留在对生命教育内涵界定、实施途径等方面，成果比较雷同，缺乏学术争鸣和客观系统的调查研究。第二，生命教育研究起步晚、意识不够强烈、学校课程开设的传统惯性等方面的原因，很多高校的生命教育仅仅处于开设相关课程的层面，其效果也不尽人意。生命教育尽管理论上呼声很高，但实际上成效不显。学校缺乏系统化的生命教育教材，生命教育实践基地不够。第三，研究团体尚未形成、研究标准不一，导致大学生生命教育在理论研究领域虽具有一定成就，但在实际中落实甚少。很多研究只是停留在泛泛空谈、理想构建的层面，对践行生命教育理念并无太大帮助。理论研究上的缺失，必然会导致实践领域的盲目，所以生命教育研究的薄弱，也是导致我国大学生生命教育问题形成的原因之一。

2.3师资力量匮乏

建设一支高素质的教师队伍是保证一项教育取得实质性成效的基础。因此，加强大学生生命教育，就要重视生命教育师资的培养和引进，提升教师进行生命教育的意识和能力。从目前状况来看，多数高校都存在着生命教育师资不足的问题。主要表现如下：第一，从教师构成状况来看，专业教师少，兼职教师多。第二，从教师素质方面看，师资整体素质不高，很多教师没有清晰的生命教育理念和合理的生命教育实践方案。第三，从教师培训和提高方面看，教师培训多是短期进修的形式，没有系统的、经常性的生命教育师资培训活动。整体上看，高校在生命教师师资方面严重匮乏，有些高校虽然已经有意在这方面加强力度，但尚不能满足学校实际的需要。

3大学生生命教育策略探析

3.1生命教育理念科学化

大学生生命教育若要顺利实施，需要有科学的思想保障。其中教育理念决定大学生生命教育的方向和态势，对生命教育中的其他要素也起着统筹和协调的作用。有正确的教育理念作指导，大学生生命教育目标的制定才能科学有效，内容的选择才会更加贴近学生生活实际，教学方式和手段才能更加灵活多样，教育效果才能更加显著。长期以来，我国主要以应试教育为中心，高校也是以传递知识和技能为主要教育内容，并不十分关注学生的健康成长和生命价值与尊严，在此教育理念的影响下，人们觉得知识是首位的，学生虽然具有一定的知识与能力，但是缺少对生命的思考和生活的感悟。因此，高校应坚持以人为本，转变教育理念，要更加注重人性化教育，关注学生的个性发展，理解和尊重每一个生命体，以使学生能对生命有更深刻的体会，使其生命得到更为充分的发展［1］。

3.2生命教育内容生活化

著名教育学家陶行知认为：没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本［2］。生命教育内容生活化就是让课程回归生活，教育内容要更加贴近学生生活，注重从学生身边去挖掘生命教育的素材，指导学生形成正确的人生观，适应当下生活，提升生活质量。大学生生命教育内容生活化主要从以下几个方面入手：第一，引导学生能正确认识自我和肯定自我，能将爱自己、爱他人、爱家、爱社会结合起来，努力提升生命质量。第二，教师可以通过创设生活化情境，对热门话题进行辩论等形式，引导学生能勇于走进并积极关注现实生活。第三，注重培养学生对未来生活的预测和驾驭能力以及适应现实生活的能力，应该将“学会认知、学会做事、学会生活、学会发展”作为大学生生命教育生活性的完美诠释与最高境界。

3.3生命教育方式灵活化

显性教育是一种已经在教学计划中明确了的、有计划和有组织的教学活动；隐性教育则注重引导学生自己去感受和体味，是一种潜移默化式的教育。要想保证生命教育的长效性和实效性，可以采取正式课程与融入式课程相结合，显性教育与隐性教育相结合的方法，让学生多角度、全方位地认识生命。如美国生命教育以品格教育为正式课程，同时有非正式的融入式课程［1］。首先，教师要加强师德，关爱学生，要善于将生命教育融入自己的教学之中，真正做到传道、授业、解惑，建立融洽的师生关系；第二，充分利用各种高科技手段，丰富生命教育的渠道，通过微信、微博、QQ等手段加强与学生的沟通与交流，针对学生具体的生活和学习问题给予帮助。

3.4生命教育师资专门化

教师是教育的灵魂和主体。高校要尽力为生命教育工作人员创造培训提高的机会，比如可以邀请有经验的专家来校培训，可以派出人员到外地进修等。通过这些途径，可以有效提升生命教育师资的专业素质，使其具有更强的教育影响能力，更好地言传身教，对学生起到更好的教育效果。一个有思想、有智慧、有热情的教师才能培养出有文化、有理想、有前途的优秀大学生［2］。另外，高校需要建立规范的生命教育教师管理和激励机制，充分认识到生命教育师资的重要性，避免这类教师被传统的理念推挤到教师群体的边缘，得不到应有的重视和关注。要加强对生命教育师资的管理主要做好以下几点：第一，明确岗位职责和任务，提出工作目标，同时可以根据比较规范的岗位职责任务目标体系，对生命教育实施的具体状况进行综合评价，建立较为合理的生命教育工作评价体系。第二，利用学生资源，推行学生评价制度。可以采取传统的座谈会征求意见的形式了解大学生生命教育的具体实施状况和效果。同时也可通过网上评教的方式将生命教育师资与其他的专业理论课师资一同成为学生评教的对象，通过评教结果对生命教育师资进行管理和评价。第三，完善激励制度。可以通过设立奖项的方式对在学校生命教育工作中做出突出贡献的教师进行鼓励，同时可以有一些适当的物质奖励，从而提高生命教育教师工作的积极性和自我成就感。

3.5生命教育主体多样化

目前，大学生生命教育主体比较单一，只有学校的部分课程和活动会对此问题有所涉及，尚未形成政府、学校、家庭、社会多管齐下的生命教育网络。这种状况必然会导致大学生生命教育收效甚微，所以需要建立多维度的大学生生命教育网络体系。首先，政府教育主管部门应加强重视，从政策上引导学校开设相应的课程和举办相应的活动，并且制定一定的课程标准和考核机制，使大学生生命教育成为学校教育内容的一个常规板块。其次，学校要顺应教育发展形势，适应学生成长需要，把大学生生命教育落到实处，避免假大空脱离学生实际的教育。再次，家庭作为学生成长的一个重要环境，应该给学生营造健康、积极、豁达的家庭生活气氛。父母要给孩子做好生活的榜样、做人的榜样，遇到挫折要有不屈不挠的意志，待人宽厚、与人为善，善待周围一切生命。最后，社会要有良好的大环境，多弘扬正气、宣传先进、树立楷模，让大学生能有一个健康成长的大环境。只有政府、学校、家庭、社会各方共同协调努力，大学生生命教育才能真正落到实处并取得成效。

参考文献：

［1］张静.中国大学生生命教育的问题及对策分析［D］.长春：吉林大学，2012：17.

［2］郑梓南.大学生生命教育现状和保障机制研究［D］.重庆：重庆医科大学，2011：35.

（责任编辑：王念选）

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：1673-2928（2016）04-0118-03

收稿日期：2016-1-19

作者简介：时斌（1979-），男，河南新蔡人，安阳师范学院讲师，在读博士，主要从事教育学、思想政治教育研究。