陶行知教育思想与高职数学教改*

陆广地（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校，江苏沭阳223600）



陶行知教育思想与高职数学教改*

陆广地
（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校，江苏沭阳223600）

摘要：从现实出发高职的数学教育应该借鉴陶行知先生的生活教育、知行统一、做中学等理论，带领学生在活动中学习，在实践中学习，拓展课程教育资源。

关键词：陶行知教育思想；高职数学；课程改革

*项目：2013年江苏省第二届职业教育课程教学改革课题（ZYB050）、2014年江苏省高校哲学与社会科学一般项目资助课题（2014SJB333）、江苏省宿迁市2015年教育规划课题“核心价值观在学科教学融入研究”，并受到江苏省“333”工程基金资助。

Abstract:Higher vocational education should learn from the philosophy of Tao Xingzhi to let the students learn from life and practice and enrich the educational resources.

Keywords:educational thought of Tao Xingzhi; Higher vocational mathematics; curriculum reform

高职教育对培养高素质技术技能型人才发挥很大的作用，但就学生基础知识情况大家对数学课程开设与否往往众说纷纭。从技术人才的成长与未来职场的需要来看，数学课程应该被重视。但是如何具体操作，陶行知先生的生活教育、知行统一观和做中学理论都给我们的教学改革一些有益的启发。

一、高职数学教学面临的困难与对策

许多人认为，高职学生知识基础差，没有学好数学的可能，何必浪费大量的教学资源做无用功？干脆别开数学课。他们的说法有些道理，但结论下得未免过早。因为从统计学正态分布来说，能学好数学的人只有很少一部分。我们不能用短视剥夺学生的未来需要，即便他们现在学得不好，对他们将来职场与人生来说，数学并非可有可无，必须按计划开好，为他们未来奠基。或许，偶然的习得可能改变人生，这种范例很多，类似于“蝴蝶效应”是最好的说明。

高职数学可以尝试课堂专设“价值观教育”片段。在每节课开始的5分钟，我设置“职业素养与生涯规划”课程价值德育时间。我教的一些学生在外地企业工作，他们在学校数学成绩并不好，也不用功。他们在工作岗位上用到数学中一些知识通常是函数来解决问题，因为不会，他们知道名称马上电话联系我，请求我帮助，我无法分身去当面教他，就告诉他们速成的办法，去书店买书，或者从网络上查找一些知识速成学习，“现贩现卖”解决问题。有的学生面临晋升或者晋级考核，或者外出培训机会的知识考查准备，他们电话请求我帮助，我只能告诉他们一些速成办法——找工具书。这是很好的课堂教育范例，对于他们一生成长都有帮助。这种范例我经常用在课堂教育上，打预防针，提出“书到用时方恨少，开起车床才翻书”，提醒他们思考人生无法重来的道理。这是很好的教育资源。

二、高职数学运用生活教育思想的教学探索

对于高职生来说，专业知识和技能是必备的，但基本文化素质同样不可缺少。只有具备了深厚的基础和良好的素养，学会对现代科学技术的普及与了解，才能适应时代的发展需求与社会的基本要求；通过简单的人文训练，才可能在更为激烈的竞争中取胜并发挥更大的作用。毋庸置疑，数学作为公共基础课程对完善高职生知识素养起着不可替代的独特作用。

“生活即教育”广义而言社会即学校，陶行知在杜威思想基础上发展出的教育思想对高职院校尤其重要。[1]对于社会而言，学校往往是一个个孤岛，学生与教师而言往往是闭门造车，自得其乐。对工业文明和较早的农业文明时代而言，这种教育思想是可取的，因为生活节奏慢，工作生活的技能没有那么多要求。陶行知先生提出以社会做学校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加。整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。但是对于当前的信息时代，这样的教育思想与其说是落伍，不如说是残害学生。互联网时代给我们提供的知识信息、选择信息的难度决非任何人可以想象，现实世界对于毕业生的要求当然也是全新的。一个学生必须在学校学习一些信息时代提供的全新知识成果，否则他没法适应社会发展的要求，也无法适应最基本的岗位要求。这对数学教育提出了新挑战。

要把数学的发展置身于人类发展的大背景下确定数学知识的坐标，深刻地提示数学发展的动力，把数学的文明特征、文化属性、知识内外的交融作为数学教育重要的组成元素，而不仅仅把数学当成人类历史的偶然现象。数学需要现实生产生活，这是数学发展的动力源之一。[2]数学来源于现实，但又不拘泥于现实，总是在生活生产的发展之上超脱，用理性的语言描述现实世界。关于数学的主观性和客观性有许多争议，只是社会大众不了解数学而已，换言之，数学也为现实世界服务的。从数学知识形态而言，数学似乎是主观的，不为大众所亲近；但从数学与生活世界的联系来看，数学绝对是客观，是为生活而出生，也为生产的发展而活着。从而，数学的发展也为社会的发展带来强劲的动力，没有数学，科学无法精细，工程无法精确，人文缺少模式。正如克莱因所说的“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切”。[3]这应该是陶行知先生的“生活教育”思想给数学教育最大的启发。

三、高职数学运用知行统一观的教学探索

陶行知先生提出人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发展的理论，还是为的要指导行动，引着整个生活冲入更高的境界。[4]当前职业教育最大的问题在于，课程设置过分偏向于技能和实践课程，导致人文艺术课程等公共基础课程的课时比重太少。解决这个问题的对策是在文化基础课课时被削减的同时，启动讲座、选修课或者微课程等载体，向学生介绍主要的知识体系，从而在一定程度上弥补学生的知识缺陷，完善学生的知识结构，在课程架构上科学合理，减少知识营养的后天不足。在当前既是权宜之计，也是改革的方向。根据我们的教育改革体验，对于高职院校的数学课程的尴尬境况，最好的解决方式是开设校本跨学科整合课程。比如我们开设校本课程《人文数学欣赏》《数学活动课程》《数学软件与实验》取得较好的效果，实践证明这些跨学科整合课程体现了业界跨界整合的新思想，对学生而言减轻知识难度，提升课程有效性，从根本上提高学生对数学学习的参与度，从而提高学生的综合素质与职业素养。

案例：高职数学第13章第5节“用Excel处理电子表格”的学习

完全可以把数学课与美术课、计算机课、旅游管理课的教学结合起来。让美术专业教师从美学的角度讲讲几种图示数据的视觉差别，从观念或者顾客的需要出发，在日常生活中人们的美学观点。如用手绘的方法来画出数据的几种图示，如何操作的问题。这种分析是专业人士的眼光，对学生的其他知识整合（市场考查、调查统计、重视消费者的需求品味等等），对他们的能力融合（观察、分析、判断、选择、反思等等）是很好的训练题材。也可以让计算机老师来讲解此部分内容，给学生全景的知识介绍，还会让学生理解数学与计算机处理问题的差别与联系、以及殊途同归的科学研究的思想方法。对于“数据的图示”方法，书本上只讲解了三种方法——饼形图、直方图和拆线图，在随后的数学阅读材料中展示了数学文化的素材“数据表格简介”这个内容，完全可以请旅游管理的教师来补充讲解另外几种数据图形——散点图、条形图、圆环图和雷达图，它们到底有什么差别？在不同的会展中心或者企业会议中他们的使用的场合、优劣是什么？可能只有会展专业教师能讲得更清楚明白。尤其是直方图与条形图的差别，我们一般教师无法区别，轻易地跳过去了，但是它们的内在差别与应用情况，只有专业教师会讲清楚明白。这样的教学真的联系工作实际和职场需求，会给学生带来多元教学的震撼，甚至是一种视觉、听觉、感觉的“另类盛宴”，会影响他们职场、学习的一生，对于他们的成长是一个无法替代的教育经历。

这是一个很好的培养学生科学精神、训练科学素质的机会，也是一种数学与专业课程跨界整合的有益尝试，还是一种“项目教学”的实践体现。

这是陶行知先生的“行知统一观”对数学教育的启发。

四、高职数学运用做中学思想的教学探索

恢复高考以来，针对实情和应试教育的负面影响，中国学者提出的素质教育理论具有很大的理论价值与现实意义，也是个创新之举。这对几千年中华教育是思想革新，也是对中国文化中过分强调应试技巧的颠覆，更是对国家、民族、社会、人民、教育和学生成长的有益的创举。高考无法取消，只能在改革中调整，通过高考挑选出真正优秀的人才，通过高考导向探索出更好的人才培养方式，达到提高学生全面素质的目标。

数学教学要立足于学生需要。一方面，数学要顾及未来工作、生活与可持续发展的职业需求，教给他们必需、核心的知识点。另一方面，要带领学生到工厂、企业调研，了解工作需要，通过现实模拟“项目”进行问题解决教学，在此过程中找到数学应用的地方，获得数学思想意义，掌握数学方法的应用技巧，体会数学课程的价值。这样学习扎根实际，是真正的学习，是最好的学习方式。我们无法把知识“填充”给头脑，但我们可以启发、影响学生学习进程，让他们收获知识、发展能力、训练素养、适应未来发展。[5]

带领学生学习数学软件，提升现代信息素养，也是数学素养。每学期可以专门拿出几节课与学生一起钻研科学计算器的使用、常用的数学软件（Mathematic、Mathlab、几何画板等）使用，开设数学实验课开展数学实验，熟练使用现代技术，提升数学素养，促进职业素养。学以致用现代信息技术，有利于工作与生活。

这就是“做中学”思想的最好体现。

五、结束语

陶行知先生主要教育思想是生活教育、知行统一、做中学，对高职数学教育有很大的启发。今天，我们当然有勇气进行理论创新，但决不能为了理论而理论。高职院校的课程改革在很长时间内任重而道远,对于数学课程来说更是如此，需要借鉴陶行知先生的生活教育思想，从学生实情与现实需要出发，带领学生在活动中学习，在实践中学习，拓展课程教育资源。公共课程是进行文化素质教育的主要载体，也是实施文化素质教育的主要方式。

现在距离陶先生的时代很远了，陶先生的许多实践的范例在今天失去了借鉴的土壤，比如带领学生去校外工矿企业、农村参观学习，今天由于独生子女被娇惯，加上学校领导害怕外出出事，所以外出调查研究学习的机会少之又少。解决这种困难的办法，其一是在校内范围调查、模拟社会实践，比如校内商店、校内食堂、校内绿化树木、校园整体环境、校内师生员工等等，都是很好的素材。其二，可以充分利用互联网的资源，把其他学校做的成功的案例展示给学生学习、研究，或者展示网络上的农场、田地、商场、工矿企业的虚拟真实环境，让学生在其中研究数学，学习数学，感悟数学。这些都是陶先生留给我们宝贵遗产。

参考文献

[1]董良宝.陶行知教育学说[M].武汉：湖北大学出版社，1993.

[2]陆广地.借鉴先进思想促进数学课改[J].考试周刊，2015（12）：30-32.

[3]保罗·哈尔莫斯，马元德，等.我要作数学家[M].南昌：江西教育出版社，1999.

[4]陶行知.陶行知全集——我们的信条[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5]陆广地.对五年制高职数学课改革[J].职业教育研究，2009（12）：32-36.

作者简介：陆广地（1969-），江苏沭阳人，副教授，研究生，主要从事课程教改工作。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0165-02