五年一贯制高职航海院校学生管理工作研究

练崇权

（广东交通职业技术学院，广东广州510800）

五年一贯制高职航海院校学生管理工作研究

练崇权

（广东交通职业技术学院，广东广州510800）

文章阐述了五年一贯制高职教育的涵义和优势，分析五年一贯制高职航海院校学生的特点及管理工作中存在的问题，结合航海院校人才培养思路和专业教育特点，提出相关对策。

五年一贯制；航海院校；学生管理；对策

1 高职航海院校面临的新形势和新要求

为贯彻落实《教育部交通运输部关于进一步提高航海教育质量的若干意见》（教高[2012]3号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件精神，切实履行国际海事组织《STCW78/10修正案》，航海院校面临新的挑战是如何深化航海教育改革，进一步提高航海教育质量，以培养“适应能力强、实干精神强、创新意识强”具有国际竞争力的高素质航海类专门人才的新要求。

在新形势下，全国航海院校招生相对困难，生源匮乏，部分航海高职院校探索招收五年一贯制学生，以此扩充生源，保证航海类学生的数量。而航海院校培养的专业学生应具备船员的综合素质，包括过硬的思想政治素质，良好的心理素质、丰富的专业理论知识和扎实的专业技能等。因此，结合生源特点，做好学生管理工作，才能培养出高素质的航运人才。

2 五年一贯制高职教育的概述

2.1 五年一贯制高职的涵义

部分高职院校经省级教育部门批准举办、招收应届或往届初中毕业生，学制五年，毕业后颁发专科毕业证书。这是初中毕业生直接取得普通专科学历的最佳途径。五年一贯制是我国职业教育招生方式的创新之举。就广东省而言，类似招收五年一贯制学生的高职院校有20多所，但各校招收的专业不尽相同，基本上都是结合学校自身实际进行招收。以广东交通职业技术学院为例，该校仅就航海技术、轮机工程技术两个专业作为五年一贯制试点招收专业，每年各专业计划招收120~150名学生。

2.2 五年一贯制高职的优势

2.2.1 时间短，费用低

五年一贯制高职目前只接受本省初中毕业生或符合相关政策的省外户籍在本省就读的学生，连续在校读5年，比正常普通高考生进入专科学习，总时间减少了1年。以广东交通职业技术学院五年一贯制航海技术、轮机工程技术专业为例，广东省发改委于2016年6月公布《关于调整公办普通高校学费的通知》和《广东省发展改革委广东省教育厅广东省财政厅关于广东省普通高等学校学分制收费的管理办法》两个文件，五年一贯制学生的前三年收费方式与中职生收费一样，农村生源免缴学费，符合困难政策的城镇户口学生也享受减免学费，第四、五学年按高职理科生同等收费。即中职阶段收费3 800元/年或是免缴，高职收费6 410元/年，相比普通初中生从高中到专科阶段学习总费用，大大减少。

2.2.2 理论教学时间长，实践环节充足

五年一贯制高职教育将中职教育与高职教育很好地衔接起来，教学设计按五年进行合理安排，统筹实践、实训环节在各个阶段，在基础理论知识的教学、吸收、掌握程度上高于中专生，在动手技能上强于专科生。高职院校在理论教学时间长，实践环节充足的情况，可以较好地培养出技术技能性人才，深受用人单位的欢迎。

2.2.3 政策倾斜，关注度高，学生视野开阔

五年一贯制学生作为高职院校中的特殊群体，自然在教学、管理、服务等方面会有特殊政策，管理力度和服务水平相比普通学生也会明显加强。此类群体入学到毕业这五年间，周围与其接触的全部都是大专学生，年龄比他们大。因此，在这种教育环境的影响下，五年一贯制学生比同等年龄段的在读高中生视野开阔。

2.2.4 学历相同，就业机会均等

五年一贯制学生毕业后获得全日制专科文凭，与普通高考生毕业后获取的毕业证书相同；毕业后找工作也是在同一起点上，就业机会均等。以航海技术、轮机工程技术专业为例，两个专业毕业生通过船员适任证书考试，均与普通高考生一样，可上船从事航海工作，或参加海事局、航道局公开招聘考试。

3 五年一贯制航海类学生的特点

3.1 年龄小，心智不成熟

五年一贯制高职学生目前大部分是1999、2000年出生，年龄在16岁左右，还是未成年人，心智不成熟，可塑性大，但容易走极端。他们正处于身心发展的高峰期，家庭环境较好，但心理承受能力有待加强。

3.2 学习目标和职业理想不明确

中学成绩不太理想，特别是英语成绩，且招收专业学生都是男生，入学后学习存在较大的困难，特别是在考取船员适任证书时，航海英语和轮机英语通过率相当低。大部分学生是冲着专科文凭和轻松入学而报读，在与五年一贯制考生交流可知，大部分学生从选择学校到报名均由父母代办，学生入学后专业思想会有较大波动，不排除有学生轻易地选择退学。

3.3 自控能力弱、纪律意识不强

学生处于青春叛逆期，易冲动，缺乏辨别是非的能力，做事不考虑后果，打架斗殴有可能时有发生，学生很容易成为高职生群体的另类，并有可能产生对立情绪。部分学生没有养成良好的学习态度和学习习惯，缺乏学习积极性和主动性，自由散漫依赖心理严重，成绩的长期居后可能导致自信心不足。

3.4 高职教育环境适应能力不强

五年一贯制学生与普高类高职生混合管理会有一定难度，特别是面对同一问题和事件需要解决时，因年龄、认知、学历层次的不同会产生偏差和矛盾。五年一贯制高职生与普高类高职生的学生在身心、学业基础等各方面存在差别，造成学生高职教育环境适应能力不强。

4 五年一贯制学生管理工作存在的问题

4.1 学生容易受社会外部环境的影响

一是互联网的普及让五年一贯制高职学生过早了解社会形态，加之网络信息泛滥，学生分辨是非能力弱，容易受到外部环境的冲击。二是五年一贯制高职学生家境相对较好，平时较少有家庭给予其学习、经济压力，容易产生“做一天和尚，撞一天钟”、“得过且过”的心理。

4.2 学生管理工作体系有待完善

五年一贯制高职教育是近年来发展十分迅速的职业教育，还处在探索阶段；高职院校在这方面的学生管理工作经验不够丰富，还未形成完善的学生管理工作体系。专职管理人员配备不足，缺乏管理初中起点学生管理工作经验，把握学生特点和规律的准确性不够，缺乏管理的针对性。

4.3 学生管理制度仍须规范

五年一贯制学生刚从初中毕业，大部分学生初中阶段是住宿在家，不像普通高考生那样，在高中阶段进行了3年的独立生活，他们的独立性较弱，纪律意识不强，加之，家庭环境较好，家长溺爱，部分学生无视纪律，我行我素。高职院校《学生日常行为管理办法》中没有专门针对五年一贯制学生的管理制度，这使学生管理工作存在较大的难度。

4.4 学生“三观”教育难度较大，人格教育亟需加强

学生没有经过高中阶段的洗礼，没有经历过高考备考的痛苦和煎熬，承受压力的能力不强。由于未成年的心理特性，以高职教育方法促使其树立正确的世界观、人生观、价值观的难度较大，且尚未形成良好的人格特性，人格教育缺乏。

4.5 “小群体”融入“大群体”的管理方法仍在探索

五年一贯制高职生（小群体）与普高类高职生（大群体）在身心、学业基础等各方面存在差别，要淡化学生身份减少矛盾的发生，如何克服差异走向趋同、认同和融合有难度，需要较长的时间磨合。因此，仍须不断探索和总结“小群体”融入“大群体”的管理方法。

5 五年一贯制学生管理工作对策及措施

5.1 加强新生入学教育，逐渐减少社会外部环境对学生的影响

高职院校应针对五年一贯制“00后”学生的特点，在入学阶段，加强专业教育、职业生涯教育，促使学生明确学习目标和职业理想，增强完成五年高职教育的信心和决心。实行半军事化管理制度，每天进行早读、晚修活动，每周进行一次早训活动，每天晚上进行就寝检查，保证睡眠时间，让其身心健康成长。严格学习、作息时间，减少社会外部环境对学生的影响。

5.2 创新学生管理方式，完善学生管理工作体系

一是配强班主任。选拔有中专班主任经历且年龄超过四十岁的老师担任，从年龄上与学生父母相当，其孩子的年纪也与学生相当，对学生的思想、心理和行为容易感同身受，教育与管理的效果会较好。二是配强学业导师，由本部门领导和专任老师担任。制定完善的指导计划，填写指导工作日志，定期召开阶段性情况通报会。三是配备职业指导师，由同专业的优秀校友担任。定期邀请校友回校举行各类分享会和参加班级活动，增强学生对职业、行业的了解和热爱。四是配强助理班主任，选拔学生党员、优秀学生骨干担任。参与学生班级事务，指导开展学生开展第二课堂活动，增强班级活力。通过加强建设四支队伍，完善学生管理工作体系，全方位管理学生，确保培养高素质人才。

5.3 规范学生管理制度，推进思想政治教育进公寓

建立宿舍轮值制度，在宿舍区设立教师固定值班室，每天由专职副书记、辅导员、班主任轮流住宿值班，及时掌握学生情况并让学生在生活上尽快适应新环境。建立家校联系制度，设立家校联系工作室，原则上要求家长（或监护人）陪同子女办理入学手续，开学日召开家长见面会。建立班级家长微信群，及时通报学生情况和学校活动。通过学校、教师、家长等层面参与学生管理，规范管理制度；通过教师入住学生宿舍，推进思想政治教育进公寓。

5.4 加强“三观”教育和“人格教育”，促使身心健康发展

五年一贯制学生对“三观”概念模糊，高职院校应在教学、管理、服务过程中，加强学生的世界观、人生观、价值观教育，同时，加强“人格教育”，促使学生身心健康发展。在具体操作过程中，应增长学生《职业指导》课程授课时间，增设职业道德、人格教育、人际关系等专题讲座，适时开展专题团组织生活或主题班会，加强心理健康教育教学，增加心理健康活动，通过多方式重点教育，促使学生能够在校期间健康成长、成才。

5.5 探索“大手拉小手”帮扶活动，构建特殊群体的管理新模式

组织学生党员、入党积极分子创新开展“大手拉小手”帮扶活动，“一对一”结对帮扶五年一贯制高职学生，在学习、工作、生活等方面关心和帮助他们。设立学习互助室，利用课余时间帮扶学习有困难的学生，耐心施教，提高其学习兴趣和积极性。成立专门的读书协会，在高年级学生的指导和帮助下，让学生自我管理、自我服务、自我教育的能力得到加强。通过评选在学习、纪律、内务、文体活动等方面表现突出的学生，树立典型，形成学生创先争优的良好氛围。通过开展“帮扶活动”，构建特殊群体的管理新模式，协同培育学生学有所成、身有所长、心有所健。

6 结语

广东交通职业技术学院海事学院在五年一贯制高职教育中，经过一年的探索和实践，已初步形成学生管理工作新体系，完善了五年制学生管理制度，构建了特殊群体的管理新模式。五年一贯制是近年高职教育新的招生尝试，或是高职教育的新改革，或是今后招生的新趋势，也是目前社会和家长比较认可的方便、快捷获取专科学历的一种途径。虽然，目前五年一贯制学生管理工作仍在很多困难和问题，针对性的学生管理制度仍不健全，但通过研究探索，不断总结经验，管理制度会不断完善，学生的综合素质会不断提高，也一定能够培养出“适应能力强、实干精神强、创新意识强”具有国际竞争力的高素质航海类专门人才。

[1]汤敏．对新时期五年制高职学生管理工作的思考[J].产业与科技论坛，2015，（10）：247-248．

[2]尹忠琼，曾令冰．自我管理视域下的高职院校五年一贯制学生教育管理研究[J]．科教导刊(上旬刊)，2015，(7).

A Study on Student Management of Five-year Preparatory Program at Marine Higher Vocational Colleges

LIAN Chong-quan
(Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou 510800,China)

This paper illustrates the meaning and advantage of the five-year preparatory program,analyzes students' characteristics and problems existing in student management,and puts forward some relevant countermeasures based on the characteristics of marine higher vocational colleges personnel training ideas and the professional education.

five-year preparatory Program;marine higher vocational colleges;student management;countermeasures

G717

A

1671-8496-(2016)-04-0121-04

2016-08-19

练崇权(1983-)，男，讲师，硕士

研究方向：思想政治教育、学生管理