“微课堂”开发在专业教学资源建设中的应用现状研究

郭晓慧

（顺德职业技术学院，广东佛山528300）

“微课堂”开发在专业教学资源建设中的应用现状研究

郭晓慧

（顺德职业技术学院，广东佛山528300）

凭借时间短和在线传播这两大突出特征，微课堂势不可挡地在全球教育领域掀起一番热潮。国内微课堂建设刚起步，微课资源存在总体数量短缺、地区分布不均衡、利用率偏低等问题。专业教学资源网站的建设是利用微课堂教学的开展而构建，是校园信息化建设的重要部分。因此不但要求对传统的教学进行突破，还要求教师的专业教学水平和微课的设计水平进行提升。

专业教学资源；微课；微课堂；高校

微课的出现和发展得益于突飞猛进的社会信息化技术，微课颠覆了传统课堂教学模式，利用现代信息技术，结合知识碎片化和娱乐化的特点，使学习者不受时间地点的限制，提供一种自主个性高效的网络学习方式。

随着移动设备和无线网络的普及，微课堂教学的应用前景将会越来越广阔。如何将微课融入到专业教学资源建设之中，更好地发挥其价值，成为当前在线教育和高等教育领域的热点，受到广泛关注。

1　微课堂理论概述

微课，又叫微课程或微课堂，它是利用关于某个特定主题所制作的短而精炼的教学视频作为载体，向学生阐释某专业课中的知识点（包括重点、难点、疑点等），为学生自主学习提供了支持。微课程的核心组成内容是课堂教学视频（课程片段），并且包括了与之相关教学主题的辅助性教学资源（如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等）。微课堂最突出的两个特征：①时间短，通常控制在10～20 min，这样大大保证了学习效果，有效集中学习者的注意力在一个主题内，限制其分心的机会；②在线传播，微课是以微型的教学视频为主要传播方式，只要学习者拥有智能终端设备就能随时随地在线回顾教师所教授的内容，也可以控制教学视频的进度，不同程度的学生都能以其知识接收能力快慢来进行学习。

2　国内外微课程的发展

2.1国外微课程的发展状况

美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋天首先提出微课程概念：微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60 s课程。之后，随着公开微课网站的建立如可汗学院、TED教育演讲等，微课堂逐渐受到大众关注，并引起教育界的高度重视。如今，国外不少大专院校都尝试将微课整合在传统课堂之中，例如新墨西哥的法明顿San Juan学院与2009年在一个新的在线学位项目下的职业安全课程中，录制和上传了一些简短课程视频，每一节都包括一个简介、一些关键点和一个总结。

2.2国内微课程发展状况

在国内，严格意义上的微课正处于起步阶段：2011年，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课程，参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，得到广泛好评。2012年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校教师微课教学比赛，并在全国高校中开展微课的教学改革研究。

但是，由于国内微课建设刚起步，微课资源存在总体数量短缺、地区分布不均衡、利用率偏低等问题。教育行政部门正在积极做好微课资源的统筹规划，加强微课的应用环境平台的开发，产生集聚效应；积极摸索建立微课相关的建设规范和评价体系，规范微课资源的建设和持续更新。

3　微课堂的开发应用存在的问题

3.1教学观念难以转换

国内传统的教学理念，是“授—受”，是自上而下地单向传递，这会造成学生对老师过度依赖，被动地全盘地接受服从老师所授予的一切知识，而不能也不需去考虑这些知识正确与否，过时与否。因此，国内微课普遍还受传统教学理念的影响来进行开发，在这种教学模式中，仍以老师为主体来讲授知识为主。一位拥有丰富教学经验的教师在制作微课的时候，很难不受到其传统思维定式的局限，这导致传统的微课资源网站主要是资源的发布和下载，教师事先准备好课程所需的教学内容，学习者始终是被动地接收知识和内容，并局限于教师所讲授的知识，不能对所学的知识进行探究。而信息化时代下的微课堂建设应体现了“教师主导，学生主体”的教学思路。通过教师和学生之间这种互动的教学关系，学生能在有限的学习时间中，最大化的掌握专业知识。

3.2教师的微课制作水平不高

由于教师通常是微课的设计制作和提供者，教师不可避免遇到对微课设计、教学能力和基本信息技术技能的考验。微课视频的制作方式就有4种：①视频拍摄式；②屏幕内录式；③由软件合成；④由以上两种或多种方式混合制作而成。这4种方式都要求教师在微课开发中使用到教学设计技术、视音频编辑技术、课件制作技术、交互网页技术等多个开发技术。所以制作微课比制作以PPT为主的课件，其技术难度成几何倍的增大。因此，若制作质量不高的微课，微课则失去其制作和使用的意义，也难以广泛应用到学生中去，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣；若要制作高质量的微课，则需要依赖专业的摄像设备和后期人员的帮助，但这造成制作成本过高，也使微课堂难以大面积使用。

提高教师微课制作水平是微课能广泛应用的前提，虽然视频质量并非决定微课质量的唯一标准，还取决于选题、构思、设计和教师的教学，但是如果没有好的技术支持，对激发当今娱乐时代下注意力易分散的学习者自主学习是一个重大的挑战。

3.3教学方式单一

微课堂的主要载体是视频，但是其内涵还包括了与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性教学资源。很多教师对微课堂的认识只停留在其短小精悍的表面，而忽略其内涵是一个半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境。因此，部分教师在针对微课堂开发时，只把“课堂搬家”，如拍摄从传统课堂中截取部分片段作为课堂片段；或以教师大头像为主要拍摄内容，讲授的知识仍是灌输式填鸭式。此种思路所开发的微课堂，不难发现其只有单个知识点支撑的视频片段，而缺乏与之相匹配的教学资源资料，对学习者自主高效在线学习没任何帮助，不利于学习者对知识的掌握和巩固。微课虽然强调“微”，但应是教学过程简短而资源结构完整的教学活动。第一，要利用学生的爱好特点，挖掘吸引学生的素材结合知识点，并运用多媒体技术开发“微视频”，例如教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛的一等奖作品之一“从《爸爸去哪儿》中分析幼儿气质类型”，就是立足于时下年轻人最喜欢的亲子综艺节目《爸爸去哪儿》里面受欢迎的小孩为范例，结合节目中的相关片段，介绍4种不同的幼儿气质。其次，在微课堂应用建设的时候，针对微课堂的完整性与结构性一定要有所体现。不断完善与教学相配套的微课程资源，例如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈，通过这些支持性和扩展性资源，让学习者可以满足自主个性高效学习的需求。

4　微课堂开发应用的建议

4.1建立“以学生为中心”的教学观念

微课时代的教学观念需要颠覆传统师生关系，真正体现“以学生为中心”的教学模式，教师的作用不再是单向地向学生传授知识，更重要的是充分利用信息化技术，努力调动学生积极性，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。

在信息化时代中的微课程应为寓教于乐开辟新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到学习的乐趣。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入微课程教学中，并能激发学生兴趣，尽可能使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指微课通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。因此，教师应是提供一系列教学视频和资源的角色来间接组织辅助教学过程，通过在微课堂中的一个知识点出发，在短时间内不但要讲解透彻，同时要符合学习者的认知规律，最终引领学习者归纳思考和自主探究；学习者则可根据自身的需求、爱好来选择合适的学习时间、地点、内容以及方式等，突显学习者的主体地位，最大限度地调动学习者的主观能动性。

4.2完善高校教师微课技术培训或辅助

微课的教学应用对教师的信息技术能力提出了新的挑战，强调了对教师进行信息技术培训的重要性和必要性。但若大规模的开展面授教师技术培训，对于教师的时间安排和教学效果而言，都难有成效。既然微课拥有着灵活性、互动性和丰富性等多种面授教学无法比拟的优势，在微课技术培训也可以考虑使用微课为载体，对教师进行个性化定制、时间地点灵活安排的信息技术培新。这样不但可以使高校教师充分利用碎片化时间进行能力提升，同时也令他们通过微课的学习，以学生的身份思考对于微课的教学效果、教学内容和教学安排如何才能做得更加引人入胜，获取更多的知识。

4.3作为传统课堂的补充

微课堂确实能提高教学效果，激发学习兴趣，但不能因此否定传统的面授课堂，而出现过度依赖微课堂的现象。微课堂作为一个新生事物，虽然有传统事物无法比拟的优势，但必然有未完善之处，所以应把微课堂作为传统课堂的补充，完善因学定教的教学模式。

在线教育时下最热门的“翻转课堂”创新教学模式恰好把微课堂和传统课堂完美结合在一起。学生随时随地根据教师引导在线观看视频，进行预习和复习知识，完成练习，而面授课堂则成为师生之间或学生之间的互动场所，包括展开讨论、内化知识、拓展提升等教学活动，大大提高学习效率。微课在“翻转课堂”的不同环节承担不同的角色。

（1）课前预习环节。教师根据学生已学的知识作为基础，微课发挥承上启下的作用，把学过的知识向新知识之间过渡，帮助学习者预习新课。

（2）知识理解环节。利用微课丰富的多媒体呈现效果，教师对该知识点的重点难点作出解释，结合案例把抽象的知识点转化为具体形象的知识，引导学生研究其规律，并设计适当的习题帮助学生深入理解和掌握知识。

（3）小结延展环节。教师通过微课引导学习者思考归纳所学知识的重点，发现其中的知识规律，并激发能力较高的学习者进行知识的延展思考。

4.4线上结合慕课教学模式

国内高校专业教学资源网站的建设不能停留在只提供视频点播和资源下载的整合微教学视频的阶段，而需建设面向慕课（MOOCs）的微课教学资源网站，发挥其应有的教学效果。因此，教师应充分结合慕课的理念制作微课和相关的辅助教学资源。在课堂开始之前，把相关的教学资料（大纲、视频、课件、任务等），通过邮箱、论坛、QQ、甚至微信等传播方式提供给学生，学生则充分利用网上的资源和互动功能，对教师发布的主题进行讨论和提出问题，与教师和其他学生共享所搜集有价值的资料，分享学习笔记和学习心得等。整个教学过程是教学相长的双向互动过程，学生通过积极的思考，主动的学习，深入了解教师所发布的主题，老师则吸收了学生参与时挖掘的有意义观点和资源，完善自身的知识结构。

现在高校专业教学资源网站仍在不断更新完善中，通过借鉴国外相对成熟的微课和慕课网站，可进一步改善配套资源的功能和形式。例如著名的慕课网站Coursera除了设有视频、PPT、习题、论坛、反思等功能外，还有课程更新提醒、多手段结合的评价、数据统计追踪、证书颁布等功能。当课程结束并达到合格标准的学生还能获得Coursera颁发的课程证书，该证书不但证明学生完成课程，还受到国家资质的承认和企业的青睐，对学习者的自主学习有很大的激励作用。此外，越来越多国内外的教学资源网站为了迎合年轻的学习者喜爱游戏的心态，出现与游戏形式结合的教学设计，学生可在特定情景中结合知识做任务和闯关，不但取得较好的教学效果，而且使学生在过程中获得成就感，激励自身持续学习。

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［9］陈 颖.探索“校中展、展中校”高职会展校内实训基地建设［J］.广东交通职业技术学院学报，2014，（1）.

A Study of Micro-lecture Application in Program Teaching Resource Construction

GUO Xiao-hui
（Shunde Polytechnic，Foshan 528300，China）

Micro-lecture，with its two principal characteristics of being short in time and online spreading，is overwhelming in education field.Shortly Started in China，Micro-lecturehas some problems such as shortage of the overall quantity，unbalanced regional distribution，low utilization and so on.The construction of program teaching resources，which utilizes the application of micro-lecture，is a key part of campus informatization.Therefore，it not only requires improving traditional teaching mode，but also upgrading the level of teaching and micro-lecture designing.

program teaching resource；micro-lecture；micro-course；colleges and universities

G712

A

1671-8496-（2016）-03-0068-04

2016-04-19

郭晓慧（1985-），女，讲师

研究方向：会展策划、会展多媒体应用

本文为教育部职业院校信息化教学指导委员会2015度研究重点课题“基于‘微课堂’开发的高职会展专业教学资源库建设研究”（项目编号：2015LX024）；广东省高等职业技术教育研究会2015年一般课题“广东高职院校共享型专业教学资源库建设研究——以会展策划与管理专业为例”（项目编号：GDGZ15Y031）的阶段性成果