浅谈医学遗传学课堂教学的导入艺术

王隐甦（梅州市卫生职业技术学校，广东梅州514526）



浅谈医学遗传学课堂教学的导入艺术

王隐甦
（梅州市卫生职业技术学校，广东梅州514526）

［摘 要］导入是课堂教学的重要环节之一。它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。教师必须以现代学习理论为依据，综合考虑教学内容、学生特点等因素［1］。本文在经验概括的基础上从医学遗传学课堂教学的导入技能的作用、原则和方法入手，对新课程下医学遗传学导入技能加以详细地分析和阐述。

［关键词］医学遗传学 课堂教学 导入原则 导入技巧

导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力并使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节。在中专生物教学中，一个恰当的导入可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。

常言道：“教学有法而无定法。”课堂导入的技巧可谓千变万化，教师可以根据教学目的、内容设计适宜的导入方式来激发学生学习的主动性和积极性，营造良好的学习氛围［1］。笔者根据多年的教学经验和医学遗传学的教学特点，将医学遗传学课堂教学导入的作用、原则与技巧归纳如下。

1 医学遗传学课堂教学导入作用

1.1 吸引学生注意力 激发学习兴趣

新课开始时，教师若通过恰当巧妙的富有吸引力的导入，在极短的时间内就可以稳定学生的情绪，把他们的注意力很快地吸引到课堂上，对所学知识产生浓厚的兴趣。

1.2 启发学习动机 明确学习目的

新颖的导入可以把学生的大脑中前一节课的思维暂留瞬时切断，从而启动学习新知识的思维，使学生明确学习内容、目的和要求，从而开动脑筋全身心投入学习。

1.3 建立知识间的联系

新旧知识之间无论在认识上还是思维上都存在着明显的差异，所以对新知识的学习方法和思维方法也就存在着不同和差别。恰如其分地进行新课导入，可以减少知识和思维的断层，使知识内容过渡平滑自然，前后衔接紧密，为新知识的教学铺平了道路。

2 医学遗传学课堂教学导入原则

良好的开端是成功的一半。优秀的教学导入能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥她们的主观能动性，从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。尽管课堂导入方式百花齐放，但是教师在进行教学设计时更应遵循导入环节的一般原则，才能够科学合理地运用各种不同的导入方式以达到良好的教学效果［1］。导入技能要遵循一定的原则，主要是“六字”原则，即：准、启、联、趣、巧、精。

2.1 “准”字原则

“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，也就是说，要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。对于同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法。但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则。否则，导入的形式再新颖导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目地偏离教学内容的导入。

2.2 “启”字原则

“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说，导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。

2.3 “联”字原则

“联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。注重导入的关联性，可以使学生对新内容不感到陌生，利于将新知识纳入原有认知结构中，促进知识同化和应用。

2.4 “趣”字原则

“趣”字原则指导入要有趣味性。有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前，可以使学生在轻松欢快的氛围学习，可以最大限度地引起学生的兴趣以使其主动学习。

2.5 “巧”字原则

“巧”字原则是指导入语言要有艺术性。导入的作用之一是吸引学生的眼球。那么，导入不仅要在形式上新，而且在语言上也要精雕细啄。总的来说，导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。

2.6 “精”字原则

“精”字原则指导入要有一定的概括性。导入虽是教学的重要环节，但是它不是教学的主体。由于时间分配是有限的，所以要求导入要具有高度概括性。导入过于繁冗，会产生头重脚轻的感觉，学生也许会厌烦，不能发挥它的真正作用。

3 医学遗传学课堂教学导入技巧

医学遗传学课堂教学作为一门医学基础课和桥梁课程，有其自身特点，其课堂教学可以采用多种形式的导入［1］。

3.1 新旧知识 承上启下

这是一种比较常用的简单的导入方法，是从旧知识入手，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，明确探索目标，从而进入新教学内容的学习。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。例如在讲解“遗传的三大规律”时，先复习减数分裂过程的各期主要特点，当复习到减数第1次分裂后期（同源染色体分离，非同源染色体随即自由组合）时，即可引入基因的分离和自由组合定律的内容，从而使等位基因的分离、非等位基因的自由组合知识与生殖细胞形成的细胞学基础有机地联系起来，进而培养学生的综合分析、判断问题能力。

3.2 引用实例 贴近生活

医学遗传学有许多知识与现实生活联系。生活实践能使学生有亲近感和实用感，不失为一中好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效，也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜的学习情境。例如问大家注射过乙肝疫苗的事例：大家知道注射了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么注射了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。

3.3 设置疑问 层层递进

设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题，引入新课。这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计得恰当，学生就会急切地产生“愿知其详”的心情，促进学生学习。例如在讲解“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢”等等。这样可以使学生带着疑问专心学习。案例中的三个问题层层递进，让学生带着问题去学习，具有很强的针对性和目的性。这三个问题也许正是学生的疑惑，进而可以提高学生的学习兴趣和动力。

3.4 创设意境 因势利导

利用语言、电化教具、活动等多种手段，创设一种生动感人的教学情景，以激发学生学习的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。在每堂课的开始，学生对新课的内容及教师的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。此时，教师将教学内容运用语音、图片、音乐等方式创设成一种美妙地意境，使学生在潜移默化中进入新课学习。这样既可以引起学生对所学内容的关注，又可以传达教师教学的意图。例如，在讲染色体病一节时，首先展示猫叫综合征患者图片，同时在课件中加入真实的猫叫综合征患者的哭声［2］。这时，向学生提问：“为什么会出现这种现象？临床上有哪些常见的染色体疾病？其主要特征和发病原因各是什么？他们有哪些共同表现？”学生因此会有各种各样的回答。在这种情况下，教师因势利导，引出新课，突出显示本节课的教学重点。

总之，生物教学的导入方法很多。“教无定法”。新课导入也一样。教师在教学中应根据教材特点和学生实际适当地变换导入新课的方法。这有助于学生获得良好的学习成果，从而起到良好的教学效果。

参考文献

［1］ 姜海鸥，黄雪霜.医学遗传学课堂教学的导入艺术［J］.中华医学教育杂志，2011，31（3）：394-395.

［2］ 张红梅，陈静，陈晶，等.多媒体技术在医学遗传学教学中的应用［J］.华北煤炭医学院学报，2009，11 （6）：896-897.